教学心得 室内设计专业的设计构成教学改革思考 摘要：传统的设计构成教学体系已不适 应专业分工日趋细化的要求，尤其在专业设计 指向性方面缺少必要的关注。笔者对室内设计 专业的设计构成教学现状进行了分析，从加强 设计构成的专业指向性、提高三大构成综合运 用能力、教学模式多样化等几个方面提出了教 学改革的新思路．力图建立设计构成教学的新 模式．以便更好地适应时代发展的需要。 关键词：室内设计设计构成课程体系 教学改革 设计构成俗称三大构成，内容包括平 面构成、色彩构成和立体构成，是对造型 艺术、视觉设计中所涉及的形态、色彩、立 体空间、材料、肌理、质感等课题的一些基 本概念、原理、形态组合规律、造型结构的 组织原则、形式语言表达等进行研究的学 问：因此设计构成多年以来一直被国内 备艺术院校列为设计专业的基础必修课 程，并逐渐形成了一套固定、系统的教学 体系。然而在专业分工日趋细化的今天， 传统的教学模式已经出现了弊端，尤其是 室内设计专业中的设计构成教学尚存在 着不少问题。 一、存在的问题 １．传统的设计构成研究的是构成的 普遍原理和基本方法，专业指向性较弱。 在教学内容中很少涉及三大构成在室内 设计方面的具体应用方法以及构成训练 对室内装饰手法的重要影响，这就让学生 在学习过程中很难深切认识到设计构成 的重要性，因而缺乏学习兴趣和积极思维 的动力。学生往往认为学习构成没有什 么实际意义，而单一刻板的构成训练也毫 无乐趣可言。 ２．传统的设计构成基本上都是围绕 构成本身来进行的研究和训练，而对构成 的实践运用则强调不够，这就导致了构成 与后续的专业课程在内容和方法上的脱 节，学生在进行专业设计时很难再联系到 口吴静 已修课程的学习经验，使设计构成的学习 成果得不到有效的延续和提升。 ３．传统的三大构成通常是分为三个 阶段对学生分别进行平面、色彩、立体构 成的教学，这三部分内容之间很少有渗 透，缺少一个必要的整合设计环节未融汇 各部分的内容，而室内设计从视觉上来 说，涵盖了对空间、色彩、造型的各项研 究，是对三大构成的综合性运用，所以目 前这种相对孤立的教学模式非常不利于 后续的专业设计学习。 二、设计构成在室内设计专业 的应用 如前所述，设计构成是一切艺术设计 专业不可或缺的基础课程，对于室内设计 专业来说，更是如此。室内设计中空间的 划分与组合、材料的选择与搭配、重要界 面的装饰、家具设计、柱体设计、室内软装 饰配套等项目无一例外都需要用到构成 原理 １．平面构成在室内设计中的应用 平面构成在培养室内设计基础造型 能力，尤其是在室内空间界面的装饰手法 方面起到了重要的作用。在对一个重要 界面，如装饰墙进行设计时，第一步需要 选取并确定用于装饰的基本符号，而平面 构成中的基本形和骨骼练习为此提供了 解决方法；接下来是对装饰符号进行深入 设计使其成为完整的构图，这里又需要遵 循如重复、近似、渐变、发射、特异等构成 原则，使单一的装饰符号组合成或严谨或 活泼的、视觉效果各异的装饰构图；在为 装饰墙选择材料时，又应该考虑到材料固 有的图案和肌理效果之间的协调与对比， 这也正是平面构成中重要的研究内容之 一。由此可见，平面构成的原理和方法在 装饰设计方面具有指导意义。 ２．色彩构成在室内设计中的应用。 色彩构成是从人对色彩的知觉和心 理效果出发，按一定的规律去组合、搭配。 构成新的理想的色彩关系。在室内设计 中，色彩搭配的效果直接影响到整个室内 设计的风格和情绪，其影响主要体现在空 间的色调定位、装饰材料的选择、家具的 搭配、室内陈设配套等方面。在做上述几 方面的设计时，需要了解不同色彩代表的 性格特点以及对人心理的影响和暗示以 满足不同使用者的要求，需要充分把握好 色彩的调和与对比，来营造功能不同的室 内空间，需要利用色彩的物理效应，如距 离感、温度感来调整空间在采光、朝向和 结构方面的不足，而相关的色彩原理和规 律都是在色彩构成的学习中所要知晓的。 ３．立体构成在室内设计中的应用 立体构成研究的是三维空间中物体 的存在状态和相互之间的关系，总结立体 形态的形式美规律，培养良好的形体塑造 能力和空间想象力。而室内设计中空间 规划、装饰造型墙体和天棚设计、柱体装 饰、家具及陈设设计都可以理解为立体造 型活动。利用立体造型的设立、围合、覆 盖、架起等手法，可以创造出各种灵活多 变、层次丰富、充满乐趣的室内空间；运用 点、线、面、体块等造型元素和重复与近 似、韵律与节奏等手法刨造出美观、有序 的立体装饰造型；通过不同材料的质感对 比和对立体形态的加与减、协调与对比等 造型手法，创造出比例合理、造型优美的 家具和陈设用品。 三、室内设计专业的设计构成 教学改革思路 针对目前设计构成教学出现的问题， 并结合设计构成与室内设计的密切联系， 在此提出如下几点教学改革的思路： １．加强设计构成的专业指向性。对 传统的课程内容进行优化重组，在保留基 础理论讲解和作业练习的同时，增加与室 内设计专业有关的内容 『列如在平面构 （下转第１６８页） 爱熊右￡，胃 开充 作、合理分工，才能把事情做好的道理。 最后，笔者让学生分小组讨论：他们是怎 样栽好树的？你从哪里知道？笔者鼓励 学生大胆地表现、创造，把课文编成课本 和学生的心理特点，将音乐、美术、表演等 堂课给了学生足够自主的空间和足够活 内容共同引入课堂，利用音乐渲染情境、 图画再现情景、表演体会情景，使学生的 认知活动和情感活动相伴相随、有机结 合，情真、意切，体现了美、情、趣、活的教 学特点。如《识字１》一课采用“词串”的 形式来描写春天的景物。教学这一课时， 动的机会，学生主动参与，课堂气氛活 跃。学生的情生于内而表于外，画画、唱 唱、演演、读读，大胆表现自己独有的阅读 剧，把讲台当舞台，让学生扮演三个小伙 伴，在课文内容的基础上加以想象并自编 自演，尽情发挥艺术灵性。有的演长嘴巴 感受，实现了对课文的再创造。笔者利用 图画、音乐、表演进行识字教学，不仅生动 地教会了学生识字，培养了学生的表达能 的小野猪，像模像样地拱土；有的演带着 大口袋的小袋鼠，去运来一堆肥料，模仿 者满头大汗的样子让人捧腹；有的演长鼻 笔者先播放歌曲《春天在哪里》，再让学生 力，而且培养了学生的合作探究精神、综 说说自己眼中的春天，接着出示课文插 图，指导学生观察图画，看看图上有哪些 合运用知识的能力和创造能力。 综上所述，在教学中，我们应从生动 直观的形象思维入手，把创设情境作为教 子小象，伸着长长的鼻子吸水浇树；还有 事物，然后叫学生边看图边听配乐《晨光》 的演越长越高的小树……学生人人参与， 朗读，在美妙的乐声中把学生引入情境。 学过程的契机，采用音乐、美术、表演创设 边读边演，从读中感悟，在演中创新。通 在读词时，笔者引导学生把词语和它所对 情境，让学生首先再现“形”，然后进入 过师生参与、同桌交流、动作演示、上台表 应的图画连起来，边读边想象。学完第一 “境”，激起“情”，最后到有所“悟”。“儿童 演、角色互换、课本剧表演等多种途径，使 行词语后，引导学生小结学习方法：看图 是用色彩、形象、声音来思维的。”在语文 学生的表演才能得到发挥，从而极大地调 一边读边想象一连词说话一表演读，接着 教学中渗透音乐、美术，有效地调动学生 动孩子们表现的热情和积极性，让他们的 “半扶半放”指导学生学习第二行的词 的学习兴趣和表演欲望，使学生感到新奇 主观参与愿望得到很好的实现，同时，也 语，第三、四行放手让学生按学习方法自 有趣，学习兴趣倍增，情绪高涨，那么教学 让他们走进课文内容，更真切地感悟文 学，诵读全文时，让学生边读边想象春天 目标的实现则水到渠成，我们何乐而不 本。 的情景。最后笔者要求学生选择自己喜 为？ 四、文、艺共舞，让课堂充满活 欢的方式，表达对春天的喜爱。有的学生 力 选择自己喜欢的景物，把美丽的春天画了 （作者单位：合肥市虹桥小学） 在语文教学中，笔者还根据课文内容 出来，并用上了文中的词语赞美春天。整 编辑伍宝 （上接第１６５页） 成教学中讲到基本形的时候，增加对装饰 创新的学习态度。 改革使这门重要的基础课程能更加适应 符号的提取和设计等内容；在讲构成原理 ３．教学模式多样化。在传统的构成 室内设计专业学生的学习，进而构建具有 时加入相关室内设计优秀案例进行分析； 教学中，学生多是按照要求循规蹈矩地完 室内设计专业特色的基础教学体系。 为学生安排构成作业时可以指定一个具 成作业，大量刻板的训练及单一的材料扼 体的环境或具体载体，并对空间功能、环 杀了学生的直觉、审美天性与创新精神。 参考文献： 境氛围有一定的要求，增强学生的空间意 因此必须改进传统的教学方法，重视学生 ［１］戴碧锋．设计构成．北京大学出版社， 识和专业适应性。 创造性思维的培养，用人性化及多元化的 ２００９． ２．提高三大构成综合运用能力，加强 教学手段提高学生的积极性和主动性，运 ［２］徐时程．立体构成．清华大学出版社。 三大构成之间、设计构成课与专业设计课 用多种材料、多种表现形式让学生通过尝 ２００７． 之间的衔接。在三大构成课结束之后，在 试获得大量经验，提高创意思维。例如在 构成教学中，教师让学生根据自己的兴趣 （作者单位：江苏省淮海工学院艺术学院） 专业设计课之前开设一个构成综合练习 编辑王树凯 课程，安排一系列从平面到立体再到具体 点通过速写、摄影等手段，从形态、功能、 产品的设计。例如第一个阶段从一个简 色彩、肌理、材质等方面“发现”身边物件 单的平面图形演变成不同的与之相关几 的注目点，并总结出构成美的规律，变被 何形体；第二阶段对这些几何形体进行目 动为主动；在立体构成的教学中，让学生 的不同的色彩和图案练习，如使之更轻盈 去广泛接触材料，了解各种材料的特点、 或更沉重，使之更具立体感或使之形体模 质感、肌理，运用丰富的材料来进行构成 糊等；第三阶段是对这些几何形体进行深 练习，有利于培养学生良好的用材观念； 入细化设计并选择适合的材料，使其成为 在讲到对块材的切割和积聚构成时，鼓励 具有实际功能的产品。这样的练习，不但 学生用一些易于造型的材料在现场做实 能使学生平面、立体思维得到有效提高， 验，让学生通过自己动手获得直接深刻的 将三大构成的知识巧妙地融会贯通，同时 经验。 也能提高他们的学习乐趣，培养他们积极 总之，笔者希望通过设计构成的教学 １６８
