语文优质课堂教学设计研究成果

黎川县洵口小学《语文优质课堂阅读教 学中教学技艺运用的研究》课题组

语文优化课堂教学要求教师要根据教材和学生实际精心设计教学方法，为学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，引发学生自主学习自我探究的兴趣，在学习中感到心情的愉快。“课堂上尽量使全体学生都能积极有效的参与学习，给学生更多的自由支配和独立思考的空间，力求有机会让更多的学生表现自己，并展示自己的学习成果。实施自主、合作、探究型的学习策略。”作为教师要想达到这样的效果应该怎么做呢？我们课题组经过实验认为要求教师做好每个部分包括课内和课外。课内，要上好每一节语文课，就是要把一节语文课的每个环节都要设计好。下面结合课例予以阐述。 一、课堂教学环节优化设计

所谓优化，指在一定的时间和特定的教学条件下，充分调动师生两方面的积极性，合理利用和开发各种教学资源，尽可能的创造出语文教学的最大价值，促进学生的最优化发展。想要达成这一目标就需要优化课堂教学的各个环节，以下分点论述。

1.新课导入 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上课开好头，便是一节成功课的良好开端。教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人，事半功倍的良好效果。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 从课文导入说起，“导入作为模式，它只是一种思想，即激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与学习。在课堂教学中，它可以根据教师的个性特点，教学的具体情境和教学内容的要求发出许多各具特色生动活泼的变化。”

（1）巧妙设悬，自然过渡。“好奇之心，人皆有之”尤其是青少年。如果说教师能有效地利用这一点，能起到事半功倍的效果。这种方法运用到教学上，通过设置疑难，引起悬念的方式激发学生的兴趣以导入新课。通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态。这种方法激发学生的兴趣，又能调动学生的思维，使学生注意力高度集中，丢弃一切私心杂念，全身心投入到教学中去。我在教《金色的鱼钩》时，我设置了这样一个问题：“同学们，在中国历史博物馆里陈列着这样一个普普通通鱼钩，它已经长满红锈，却闪烁着金色的光芒，你们知道这是为什么吗？这个鱼钩有着怎样的感人故事发生呢？”（2）开门见山，破题导入。这种方法就是在文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语直切正题。在教学《鲸》一课时，我采用了这种导入法：“鲸这种动物，同学们可能在电视或电影中亲眼目睹过。但它到底有多大，分为几类，吃什么食物，怎样睡觉，怎样生长呢？同学们学了《鲸》这篇课文后就会有所了解。下面我们默读这篇课文。”（3）温故而新知导入。即用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。这种方法注重知识衔接，一举多得，极有实用价值。例．《凡卡》第二课时的教学，一位教师是这样导入的：“上节课我们学习了卡写给爷爷的信。我们知道凡卡的内心充满了痛苦的仇恨，他在信中多次呼唤爷爷来救他，急切地盼望爷爷接他回乡下去。这可怜的孩子在死亡线挣扎，他多么希望摆脱悲惨的命运啊。现在我们看看凡卡写信后的情景怎样。”当然重视导入不能流于形式主义，为了导入而导入。虽然上课不能完全追求完成教学任务，可以有适当的动态生成并进行恰当的变换；但是单就这一节课的上法来看，这样做并不是最优化的方法。课堂的导入是一节语文课的开始，俗话说：“好的开始是成功的一半。”所以精彩新颖的导入是语文课成功的前提条件。 2.作家作品介绍

关于作家和写作背景的介绍，本人以为可以适当的加入一些课本以外的知识，不能照本宣科。课本上的简单注释学生往往不感兴趣。要想让学生对作者对文章产生兴趣，就要让学生多了解作者和其写作背景。否则即使教学这篇文章也是空谈，

架空学生对文本的理解。如在讲《赤壁赋》的时候，可以介绍苏轼的一些生平，例如科举考试的遭遇、几次被贬官的原因、被贬途中发生的趣事等。这样学生就更能够了解作者，并对他的文章诗词产生兴趣，进而有利于学生学习，并掌握作者所要表达的思想主题。一节课的时间是有限的，所以在处理每个环节时都要精心设计，不能主次不分。如有的老师上《采薇》这一课，用了半节课的时间给学生介绍《诗经》的文学常识，它的文学常识的确很重要，但是一次性就让学生全部了解，那也是不可能的。在中学课本中不止一篇选自《诗经》，可以把它的文学常识分几次讲述，让学生一步一步的了解。一次讲的太多学生接受起来也不容易，对上课的时间安排也会有一定的影响。所谓知人论事，只有尽可能的了解作者和其写作背景，才能更有效的去学习文章。 3.目标设置

在教学中应该有目标，那目标究竟有何作用呢？它具有定向功能，即通过目标影响学生的思维，还具有强调激励的功能，适当的目标能够激励学生学习新知识的欲望，它同时还具有适应功能和评价功能。在课程改革的形势下，对教学目标也有新的要求，即综合化、系统化、纲目化、行为化。在设置教学目标时切忌单一化，单一化的教学目标不利于学生思维的多元发展。所以要设置综合化的教学目标，促进学生思维的发展。教学目标的设置还要有系统化的特征，要能够体现三维度目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。系统化的目标要有纲目化的呈现。这样使目标清晰可见，一目了然，学生也知道自己要学什么、学到什么程度。学生是课堂教学中的行为主体，所以设置的目标要行为化，行为动词要明确具体，容易理解。处于主导地位的教师应该设置出优化的教学目标，使学生在学习中有明确的方向。 4.课堂提问

在课堂教学中，课堂提问是一个重要的环节。专家认为：“课堂提问是探究性学习最基本的元素和常规的形式。从这一高度认识课堂提问，应该包括若干要件，材料的选择修订、问题的设置提出、难度的考虑梯次、标准的拟订变通、思路的引导发散、随机的评价反馈等等。”这就要求老师在课堂教学中，每个问题的设

置都要前思后想，不能设置一些伪问题。如在教学《两小儿辩日》的时候，老师问：“两个小孩争辩的焦点是什么？”同学们说：“是日地之间的距离。”老师又问：“你们认为哪个小孩的说法是对的，你们自己是否还有其他观点？”这个问题看似有很大的思考空间，其实这是一个没有讨论必要的问题。因为他们都是小学生，以他们的水平无法对这个问题做出科学的回答。而且老师这样问也偏离了文章的主题。但是有的提问看似可有可无，其实是必不可少的。它的每个问题都不是信口开河而是有凭有据的。所以，要想一节语文课让学生学到文章的内涵，老师的提问起到至关重要的作用。 5.课堂讨

论

以前很多专家认为语文课太沉闷，都是老师在讲，没有学生的声音。在语文课程改革的情况下，语文课堂的氛围越来越活跃。现在已经不象以前那么沉闷了，各位老师苦思冥想，想要上出非同一般的语文课，想要发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的参与者。经过各位老师的努力，的确也收到了不错的效果。现在的课堂，学生有了充分的自主权和发言权。只要他们讨论的问题不偏离主题，学生对文本的解读，可以适当的加入切合时代的、符合逻辑的个人意见。只要不是太离谱，现在的老师都会给予一定的鼓励。毕竟作者未必然，而读者未必不然。但如果一个学生把哈姆雷特解读成哈利波特，老师还是给予肯定的话，就说不过去了。在这个时候对于学生的想法就不能放任自流缺乏导向。我们知道在教学中“学生思维的离航偏向是十分正常的，教者要做到头脑清醒，及时引导。借用点拨引领学生走出迷茫。”[4]所以在教学中教师还是要把握一个度，起到主导作用。这样学生才会有目的地参与学习，不至于只是形成表面上的活跃，而没有内涵的语文课。课堂讨论是最能调节课堂气氛的一个教学环节。所以在推进实施新课程中很多老师都会采用这种方法。但是如果认为哪一节课没有讨论的话，就不是成功的语文课，这就进入为了讨论而讨论的误区。曾经听我校一位老师的课，《少年闰土》。老师开始上课时，让同学们到黑板上写出自己这一年龄段的性格

特征。这是一个比较活跃的班级，很多学生到黑板上写出自己的观点，然后老师和学生一起讨论交流，得出哪些是他们的共同特征，把一些不同的意见删除。这样做就引起一些学生的不满，一节课就在学生的争吵声中度过。课堂结束时，同学们也得出了带有老师强加意味的共同特征。这一节课的气氛的确很活跃，但是这只是一种表面的活跃，这种现象在新课程改革的环境下普遍存在着。我们课题组认为，学生并没有从这样的一节语文课中真正体味到作者所要表达的内涵，学生也没有从这篇文章中体会到两代人之间究竟该怎么相处。那么这算是真正的气氛活跃的语文课吗？能算是一节成功的语文课吗？我们认为答案是否定的。孔子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”讨论在语文课中有着举足轻重的作用，但是一定要是有意义的讨论。再如教学《爱莲说》一课时，老师让学生花大量的时间去讨论大家都喜欢些什么花？各种花的象征是什么？完全忽略了文本自身想要表达的内容。像这些讨论都是在大环境的感染下，许多老师随波逐流，把一些所谓的讨论硬加入语文课堂而形成的并非实际意义的讨论。从这个角度看，语文课又从一个误区进入了另一个误区。美国现代科学史上有一种“普林斯顿现象”，即许多科学家聚集在一起，相互切磋而成就斐然。就是心理学上的“共生效应”。它是存在于“普林斯顿研究所”的一种特有的科研现象。“普林斯顿研究所”1930年成立于美国新泽西洲的普林斯顿，这里的科研没有计划、没有任务，研究什么，怎么研究，一切听学者自己的想法。完全由学者们自己的努力而成就斐然。同志式的友好精神，以及共同合作的才能在它的科学研究中都起着重要的作用。从这一科研现象可以看出，共同讨论学习有一定的科学基础。但前提是，讨论的问题要有值得讨论的必要。讨论的参与者是用正确的方式积极的态度参加了讨论。现在的课堂上，让学生讨论时往往出现两种情况。其一就是各人看各人的，老师虽然要求讨论，但是各个同学都认为没有讨论的必要。还有一种就是各人的情绪都很高昂，各自发表自己的观点，把自己的意见发表完以后也不去听取别人的意见。他们不是相互交流。等到老师让同学们回答问题的时候，他们的回答大多是我认为这个问题该怎么回答。所以，他们得出的答案基本上还是自己原有的想法，根本就没有吸纳别人的观点。这样的讨论看似热烈，其实也没有

起到什么实质性的作用。语文教学要努力形成一种民主的课堂气氛，使学生在这种气氛中自由表达。这是新课程改革对教师的要求，要努力创设自由民主的课堂氛围，把课堂留给学生，使学生自我得到充分的体现。但是这并不意味着老师就可以袖手旁观放任自流。在组织课堂讨论的时候，老师要加以引导参加他们的讨论，同时了解学生讨论的进展，否则，只能走入新课程改革中的误区，成为一种流行的象征。表面是合作学习实质是华而不实。赫尔岑说过：“所有的流行都是好的，那么流行感冒也是好的吗？”所以在教学中要不断的不反思，不要只看到表面的现象，要透过现象看本质。 6.课堂延伸

小学语文教学要真正发挥叶老所说的“课文无非是个例子”的作用，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读，再从课外阅读中有所收获。

（一）、课前拓展性阅读。拓展性阅读作为教材的补充、延伸，可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。如人教版四年级教材中的《为中华之崛起而读书》一课，上课伊始，老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的周恩来。学生通过自己的理解，认识了周恩来总理是多么可敬的人。以此激发学生的学习兴趣，并为下文学习埋下伏笔。还有很多写景类的文章都可以让学生在课前搜集资料补充阅读，例如四年级教材中的《长城》、《颐和园》等课文。如果仅仅是课堂中干巴巴的读，是很难把历史的厚重和景色的美丽都让学生体会出来的。只有让学生通过课外的阅读，来认识长城的建造，认识颐和园的残景，学生才有可能真正地体会那份沉重和责任，才会爱我们的美丽的河山。

（二）、课中拓展性阅读。1、阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。如学习《詹天佑》一课，为了让学生感受詹天佑的爱国情怀，我设计了两个思考题：1、詹天佑在

什么情况下接受修筑京张铁路的？2、他是怎么修筑京张铁路的，遇到什么困难，带着这两个思考题品读课文。在学习人教版三年级下册《一面五星红旗》这篇课文时，文中有几处留白的地方，例如，遇险的时候，冲出门摔倒的时候。在这些空白的地方我们可以给学生想象的空间，例如他遇到了什么危险。例如老板看到他要国旗不要面包时会想些什么。学生想象的答案往往很单一，因为毕竟学生的阅历还少。对国旗所代表的含义，国旗对那些海外游子来说所寄托的精神，学生是无法理解的。所以，我们可以简单地给学生补充一些小资料，例如运动会上国旗的升降，外国使馆国旗的使用等。当学生知道了这些，再回头看课文中的小伙子就会感同身受。

（三）、课后拓展性阅读。语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。拓展的本质是学生的课外语文实践。什么是教学拓展？教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，指导学生进行字词句的练习，进行课外读写。恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放！人教版三年级下册第六组 《太阳》《月球之谜》《我家跨上了“信息高速路”》等这类的课文课堂上的学习多少有些不够尽兴，所以应该让学生根据课文的路途继续下去，去寻找科学的路径。但是那些看似拓展，实则与语文课无关的要敢于舍弃，或者是想当然地，从某处随意生发的内容要弃之不顾。这些环节都是在课堂上操作的，那么优化这些环节须要具备哪些条件呢？

二、课堂教学环节优化设计的条件

具有渊博的知识是做好以上各个环节的前提条件，同时课前准备与课后反思也是必不可少的。 1.加强积累

要做到以上的每个环节的优化设计，需要老师有深厚的学识功底和广博的文化素养。因此教师平时要注重积累、提高。只有这样，在课堂上才不会词穷，也才能

让学生既知其然又知其所以然。有了丰富的知识积累，在课堂每个环节的处理上才能够游刃有余得心应手。同时能让学生产生学习语文的兴趣。在课堂延伸拓展的时候才会有话可说，才能言之有物。老师才能使学生不是只见树木不见森林，而是如醍醐灌顶。所以作为一个语文老师一定要注意平时的积累，因为只有这样，才能上出一节有文化底蕴的语文课。 2.课前准备

有丰富的知识积累固然重要，但这并不意味着在上课前就不需要作充分的准备。恰当的准备是教师一项重要的基本功。无主题无目标，随心所欲，或信马游疆的课，决不是好课。“缺少预设的课堂，教学随心所欲，效果必定不佳。”所以上课前要作好充分的准备。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”作为老师是通过自己对文本知识的理解，把文本所要体现的内涵传达给学生。如何最好的完成这个传承的过程，就看老师对文本的理解有多深。课堂上的40分钟需要老师在课后对每个环节做出预设，这样在教学中才能有的放矢，有迹可循。要上好一节语文课，课前的充分准备是必不可少的。但这并不意味着在上课时的具体操作过程就是不可改变的。“教学都有预设，没有预设不可能上课。但有的教师完全不顾及课堂的现场情况，一味的执行自己的教案，结果使课变成了教案剧，不仅不能激发学生的学习愿望，反而可能会引起学生的故意反对。”大多数的课堂都不是按照预设按部就班的完成。因为在你的课堂上有这么多的学生，他们会突发奇想打乱了你安排好的顺序。又或者在上课时遇到一些其他的小插曲，这时该怎么办呢？这就涉及到动态生成的问题了，这也是新课程改革中的流行词汇，其实就是课堂机智问题。“生成与预设之间存在着对立统一的辨证关系，缺少预设的课堂，教学随心所欲，效果必定不佳，缺少生成的课堂是没有生命力的课堂”。曾经有一位老师在上蒙田的《热爱生命》时，恰好校医室进行体检。当验血结束时，同学们讨论不止。这时老师在黑板上写出“当针头扎进我指头，当殷红的鲜血流进滴管------”这时学生纷纷发言，有的说：“所有的紧张瞬间消失，只留下平静因为真实的面对才是人生最好的选择”；有的说：“这是生命的暖流，没有理由不去珍惜，这一刻我懂得了生命的珍贵”。有的说：“这一针刺破了我的胆小

与懦弱，每个生命都是弱小的却也是强大的”。在上这节课之前，老师认为这一节课的内容太抽象，所以事先作了充分的准备。准备该如何解释一些抽象的名词。可是通过这样的机智处理，学生能够更深刻的体会到生命的意义，更能激发他们对生命的爱。显然这一课是建立在充分准备的基础之上的，但是也有机智的生成。“上课要预设的充分得当，并且要根据现场情况作相应的调整，与学生共同生成课堂内容。” 3.课后反思

当你依照备课内容，结合学生的实际情况完成了一节课，是否就万事具备了呢？当然不一定。由于一节课的成功与否，涉及到诸多因素，所以设计再好也不一定尽善尽美地得到实施，总会有所欠缺，甚至失败。因此还有一个重要环节也是一个必不可少的环节，就是对已经完成的内容作一个总结。哪些还需要改进，怎样改进。哪些做的比较好，或成功的因素是什么；反思能总结经验，吸取教训；反思能使经验理论化成果化。

综上所述，作为一个教师想在课程改革的环境中使课堂渗透着新课程理念，并且得心应手，就要从多方面努力，追求课堂教学各个环节的设计的优化，使自己的专业化水平不断得到

总之。我们课题小组在推出“语文优质课堂阅读教学中教学技艺运用的研究”后，学校先推出了研讨课，通过听课、评课、研讨，确定了语文课堂教学设计模式，然后，又推出了示范课，以我校李勇老师示范引领，各个老师自我实践，并走出去请教育局教研室给我们课题组老师做了学案指导，随后又邀请专家来我校听课指导，并在我校开展了现场会，效果良好。 课题组立项后，学校为在全校推广，开展了全员活动，以朱校长亲自把关，李老师亲身示范指导，全校老师极行动，热情高涨，取得了良好的果。在今后的课题工作中，我们还会以更加饱满的热情，奋发有为的工作状态投入到课堂教学实验中，进一步构建我校优质课题结构，提升自身的业务素质，提高我校的教育教学质量。