中学英语阅读教学中高阶思维能力的培养

中学英语阅读教学中高阶思维能力的培养

作者：傅陈欢

来源：《新教育时代》2015年第08期

摘 要：高阶思维能力的培养是在英语阅读教学中起到十分重要的作用，是在教学中特别值得关注的重心。它可以通过课程设计、整体教学以及课程评价三方面着手来逐步实现。 关键词：高阶思维能力 英语阅读教学 前言

新一轮的高考改革英语删除了单项选择，而单项选择侧重考察对语法的掌握，词汇词组的运用。这些都是停留在知识、理解与应用层面，属于低阶思维层面。单项选择题的去除，大大增加了阅读的比重，英语阅读教学变得尤为重要。英语课堂也要从传统的词汇语法教学中解放很大一部分时间出来。然而在英语阅读教学中我们发现学生在完成阅读任务时，对于信息查找类的题型完成的比较好，而对于评价作者思想、概括文章大意、推断文章内涵等题型时往往发生理解偏移，究其原因很大程度上在英语阅读教学中高阶思维能力的培养不够。如何有效培养学生高阶思维能力是在英语阅读教学过程中应当值得探讨和实践的。 一、从课程设计着手

从教本设计的习题来看，我们的课本比较侧重知识、理解以及运用，高阶思维能力的培养的题型比较少。而从国际教学趋势来看课程功能化是势在必行。因此我们不能将教学停留在知识、理解以及简单的运用上。特里林·菲德尔在《21世纪技能》中提到21世纪的技能应包括学习与创新技能，培养数字素养技能，职业和生活技能。而其中学习与创新技能包括批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力，也就是美国现流行的4C标准。[2]与现如今国内流行三维目标在很多方面有异曲同工之妙。随着课程改革的不断推进，课程设计不仅在在理念上与国际接轨，在实施过程中也逐步推进。从某种程度上来说，教学设计如果只侧重知识与理解对于教师来说是相对轻松的事。如果在要培养学生的高阶思维能力就需要在课前好好思考，将内容进行有效整合加工，结合学生实际以及不断更新的社会信息来进行教学设计。不仅仅停留在拿着英语书上课堂了。具体在英语阅读教学中，除了学习其词汇、短语、句型、语法，学会寻找有效信息，还要透过阅读文本本身，挖掘作者的思想感情，表达的内涵以及一些延伸的话题探讨。对一个阅读文本的深度挖掘与思考，往往比泛泛去读，体会的更深，有时候更深意味着更多。这就给教师的课程设计以及课堂教学提出了更高的要求。一方面是烂熟于心的语言点知识点，另一方面是不断更新的信息，更富鲜明个性的学生。这就要求教师不断汲取新的知识，攫取鲜活多样的思想，了解学生动态，除了钻研课本中提供的有限的阅读材料，更要挖掘网络，报纸，杂志以及其他媒体上出现的富有时代气息的阅读材料，让学生不断丰富

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思想，培养学生批判思维，信息加工能力，以及沟通协作能力，是通过一些课外材料的阅读来培养学生的高阶思维能力。 二、从整体教学着手

整体教学法是一种以“教学整体”为工具，利用“教学整体”的知识性与功能性相统一的特征，规范学生的思维模式，帮助学生体验人生，把握科学知识，控制学习进度，达成学习目标，完成学习任务，构建能力素养，形成科学理念的一种教学方法。整体教学法，也可以表述为：教师向学生提供学习工具，引导学生运用学习工具，开展自主、有序、高效学习的教学方法。[3]

我们可以说，大部分的的教学都不是单一的，它其实是作为整体出现而存在的。阅读过程在不断分析与综合中进行。首先从内容上来讲英语阅读教学不是单一的。它涵盖了各个学科各个领域的内容。那么我们就需要涉及各个领域的知识，做到一些最基本的了解。作为教师，需要整合阅读材料，尽可能为学生提供一些多方面的阅读材料。此外从教学过程来看，在提供丰富的阅读材料的情况下，做一些基础的背景介绍是十分有必要的，它会激发学生的学习兴趣，并在阅读中运用背景知识，理解文章大意，洞悉作者意图，体现美妙的阅读过程，并将阅读中体验的人生思考用于学习生活中。阅读是学生自主学习的过程，是无法替代的。同时在学生阅读过程中要适时予以引导，授予有效的阅读方法，不仅要站在学生角度去体验阅读素材，也要站在智者角度予以一定的启迪。采用整体教学法在很大程度上解决了阅读教学过程中出现教师讲学生划的尴尬境地，实现了课程综合化与学生自主学习的双重目的。在潜移默化中，学生不仅学到了知识，也学到不同的思考方法，并用这些思维方法解决实际问题的能力，那么高阶思维能力培养目的达成。 三、从课程评价着手

采取整体教学方法同时更应采取积极的评价方式，让学生更加积极有效参与英语阅读。从阅读理解考察的题型来看，有比较表面的事实细节题，学生只要找对答题区间，对信息进行仔细比就可。有词义猜测题，难度有所增加，需要阅读分析上下文。有主旨大意题，包括段落大意，文章大意，标题，这就需要学生整体把握文章主旨，属于综合过程。当然还有评价作者思想感情，意图，文章基调等题型，属于评价过程。后三者属于高阶思维能力题型。这三个题型也是学生最容易出错的地方。这就要求评价从两方面着手，一方面根据考纲以及卷面完成情况来进行评价，从某种程度上来说，这是标准化评价，是面向所有学生的，也是最终评价。它的弊端也显而易见。它忽视了学生学习的过程，忽视了学生的思维过程，它无法细致准确的描述出学生阅读思维的过程。这也就要求引入另种评价方式：过程评价。在实际英语阅读教学中，我们发现除了完成枯燥的阅读理解题外，我们更应该去关注阅读文本本身语言的魅力，作者独特的视角，以及学生在阅读过程中美妙的人生体验。而这些无法用几道选择题体现出来，而是更应该关注学生在阅读中的思维过程，特别是高阶思维过程。换句话说，有了一步步的体验，

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一步步的思考，一步步的延伸，学生的阅读在不知不觉中得到了提高，并且这个过程是愉悦的，而不是痛苦枯燥的。 结束语

培养学生高阶思维能力是当今教学的一个趋势，也是一个关注点。在英语阅读教学中融入这一理念，势必能引导学生在浩瀚的信息海洋里，发掘有效的信息，感受不同的思想，体会多样的人生，形成独特的思维方式，完成自己的梦想。这不仅仅是在各式各样的考试中取得理想的成绩，更是为走向社会做好足够的心理准备。 参考文献

[1]李华.IATEFL 2012：教师感悟——高阶思维能力的培养.21英语教师网.http：//elt.i21st.cn/article/10115_1.html， 2012-4-10

[2]陈璠.对英语教师教材处理策略的启示[J].情感读本，2004，08：66-67