第五单元
教 学 设 计
我专注制作了每一课（绝无缺失、诚信为本），
敬请各位同仁斧正、自由编辑使用！
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- 2 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 第五单元 13.人物描写一组
教学目标：
1．认识12个生字，会写14个生字。
2．正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。 3．理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
4．激发学生阅读中外名著的兴趣。 教学重、难点：
1.感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物形象，体会作家描写人物的方法 2.体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。 教学课时：2课时 教学过程：
第一课时（学习《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》）
一、紧扣主题，激趣导入
1．在这学期的语文学习中，我们结识了不少作家笔下的人——顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，足智多谋的诸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家顾大家的党支部书记……这些人物有着鲜明的特点，在我们心中留下了深刻的印象。
今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。（板书课题：22人物描写一组）
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- 3 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 2．激趣导入：你们看过《小兵张嘎》吗？觉得他是一个怎样的人？（生谈感受）今天，我们就来学习张嘎与胖墩儿摔跤比赛的情景。 （板书课题：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤） 二、自读课文，整体感知
1．自读课文，明确要求。现在请同学们自由读读课文，注意要把字音读正确，把句子读通顺。如果遇到不认识或不明白的字词，可以查查字典。 2．学生自由读课文，教师正音：
3．师：谁能说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象？ 三、研读“嘎子”，体会特点
1．再读课文，边读边想象小嘎子与胖墩摔跤的情景，并勾画出文章中描写小嘎子摔跤时动作的词句，用“△”标出表示动作的词。想一想从这些词句中可以体现小嘎子的什么特点。
2．学生自读课文，小组交流。
（1） 起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
◆读句子，说一说小嘎子给你留下怎样的印象？你从哪些地方感受到的？六人小组讨论讨论。
（2） 两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。 ◆读句子，找出描写摔跤时的动作的词。 3．总结学习方法。
师：我们在学习时通过入情入境地阅读，并抓住关键词句体会人物特点，边读边想象当时的场景，这种“读——品——想”的方法对同学们读懂课文会有很大帮助。希望同学们在今后的学习中能灵活运用。
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- 4 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 四、对比阅读，感受形象
1．小嘎子是与胖墩儿在比赛摔跤，作者不光生动地刻画了小嘎子的特点，还描写了的动作、语言，特点鲜明。用“____”标出描写胖墩儿动作的词，并细细体会。 2．运用刚刚的“读——品——想”的学习方法品读重点词句。
◆“是吗？”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”（从“跳、退、闪、叉着腰”的动作可以看出小胖墩儿也是个摔跤能手。）
◆小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。小胖墩儿趁势往旁侧里一推，“咕咚”一声，小嘎子摔了个仰面朝天。（从这个侧面可以看出小嘎子时时处处想使巧招，结果反被小胖墩儿摔了个仰面朝天。） 五、情境朗读，再现“摔跤”
1．对照课文中的语句，把小嘎子与胖墩摔跤的场面表演出来。 2．分组表演，全班评价。 3．有感情地朗读。 六、总结全文，拓展延伸
1．过渡：通过刚才精彩的表演和会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：
___________的小嘎子 ____________的小胖墩儿 （关于小嘎子，可填聪明、活泼、顽皮等等；关于小胖墩儿，可填沉稳、憨厚、老实等等。）
2．你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？ 3．总结刻画人物的方法。
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- 5 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 作者用他那生花的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这段文字，相信对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？ 七、迁移阅读，读写练习（作业） 1．拓展阅读《小兵张嘎》
2．读写迁移练习：写一写小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤的第二、第三回合。 板书设计：
小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤
活泼调皮 沉稳憨厚
第二课时（临死前的严监生）(“凤辣子”初见林黛玉)
一、交流资料，导入新课
1．在前段时间，老师又一次阅读了《儒林外史》这部古典名著。有哪位同学也读过这本书吗？
2．补充介绍《儒林外史》的相关资料。
《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果。 3．交流《红楼梦》的有关资料。
曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。我们今天要学习的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。
3．这节课，我们要学习的片段，就是选自《儒林外史》。语言大师吴敬梓用简洁的笔墨，细致地为我们勾勒了一个大地主临死前的情形；以及《人物描写一组》的第三个片段《“凤辣子”初见林黛玉》
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- 6 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 板书课题，齐读课题。
二、学习《临死前的严监生》――初读课文，感知大意
1．请同学们用自己喜欢的方式读读课文。要求：读准字音，把课文读通顺，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字词。
2．默读课文，想一想课文主要写的是谁，他给你留下了什么印象？
3．学生自读思考，互相交流读后感受。（短文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。） 三、纵向比较，感悟“吝啬”
1. 观察课文插图，找出课文中描写严监生临死前的动作、神态的语句，反复读一读，并揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。 2．学生读读、想想、议议。 3．品读重点语句。
◆严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
思考：他可能说什么？心理又会想些什么呢？
4．引导学生边看图，边展开想象，然后有感情地朗读这句话。
5．过渡：当见到严监生这一异常举动时，大侄子、二侄子、奶妈都来猜问他的心思，最后还是赵氏了解他的心思，一语中的，严监生这才点一点头，把手垂下，登时就没了气。
6．纵向比较，联系旁人语言，对比严监生临死前一系列手指头及摇头的变化，填写表格。 旁人语言 与大侄子的交流
手指的变化 摇头的变化 - 6 -
- 7 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 与二侄子的交流 与奶妈的交流 与赵氏的交流 7．默读课文，小组讨论，填写表格，并说说从这些词语的变化中，你能体会到什么？（严监生焦急的加剧与吝啬）
8．体会人物心理。分角色练习朗读，注意读出心理变化。 四、总结升华，体会写法
《临死前的严监生》虽然只有短短三百多字，但让我们如临其境地感受到一个吝啬鬼的形象，作家运用了动作描写、神态描写，特别是如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。 五、学习《“凤辣子”初见林黛玉》
1．用自己喜欢的方式读读课文，自学生字新词。指导读书方法：读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利；不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。
2．检查学生读书情况。指名读读课文正音。
3．再读课文，思考：课文主要写了谁？她给你留下了什么印象？ 六、精读课文，探究性格
过渡：王熙凤，精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤究竟是一个什么样的人呢？作者又是通过哪些语句来表现人物性格的呢？ 请同学们带着问题再认真读课文，勾画出描写语言、外貌、动作的句子，反复读一读，细细品味，体会这样写的好处。
（以下教学分三块，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。） 1．外貌描写──美丽尊贵
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- 8 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： （1）学生找出描写外貌的语句，读一读。 （2）观察插图，找一找谁是王熙凤。
（3）点名读，体会作者这样写的好处。（因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的牲进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。） （4）指导学生朗读。 2．语言描写──放纵逢迎
在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面就让我们一起来领略一下她的说话艺术。
（1）学生默读，勾画有关语句，教师相机课件展示。
（2）“言为心声”，透过人物语言，我们可以探究她的内心深处，可以感受到她的性格。学生自由读句子，六人小组交流读后感受。 ◆“我来迟了，没得迎接远客！”
◆“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”
◆“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，意忘记了老祖宗。该打，该打。”
◆“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
（3）总结：王熙凤逢场作戏，善于阿谀奉承，做表面文章，明为称赞林黛玉，暗里投合贾母的心意。这是极富个性化的语言。作者就这样入木三分地描绘了她察言观色、机变逢迎的本领，揭露了她在贾府中得宠的原因。 3．动作描写──圆滑
（1）让学生找出有关王熙凤的动作描写。
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- 9 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： （2）从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象？ （3）把这些动作加进刚才的对话中，再有感情地读一读。
（有条件的班级还可以组织学生收看电视剧《《红楼梦》的相关片段。》 七、朗读全文，体会特点。
1．体会文章的写作特点。课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是通过外貌、语言、动作等描写从正面凸显了王熙凤的性格特点，二是从侧面（林黛玉和贾母对王熙凤的感觉和评价）很好地配合了正面描写，与那些正面描写共同完成对王熙凤性格特征的刻画。
2．总结全文。本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。 八、拓展延伸，激发兴趣（作业）
1. 拓展阅读《儒林外史》或《守财奴》中葛朗台临死前的片段。
2．摘录写人文章中传神刻画人物动作、神态的语句，读一读，积累下来。 板书设计：
临死前的严监生 守财奴
两个手指 两茎灯草
“凤辣子”初见林黛玉
察言观色 机变逢迎 （正面、侧面描写相结合） 教学反思：
《人物描写一组》由3个片段组成，分别是《 小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死
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- 10 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》。本节课我进行的教学内容是：感受小嘎子和严监生的人物形象，学习作者抓住人物的动作、心理活动等描写人物的方法。
本节课的教学我采用如下步骤：回顾交流，即畅谈印象最深的人物形象，从而导入新课，明确学习目标；然后要求学生快速朗读课文，通过归纳课文的主要内容来整体感知小嘎子和严监生的人物形象，教师相机进行板书；接着进入本节课的重点环节，就是合作探究，深入感受小嘎子和严监生的人物形象，在本环节的教学中，我主要是要求学生通过找、画、朗读描写人物的相关句子来体会人物形象；最后学习本文的写作方法进行说话练习，并且完成课内阅读题。
整堂课结束，我发现自己的教学存在着许多不足之处。 1、缺乏朗读技巧的指导。这篇课文的朗读目的之一就是通过朗读来体会人物的性格特点，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，要有朗读技巧运用的问题，比如在感受严监生这个人物形象时，作者是抓住人物的动作和神态来描写的，尤其是严监生伸出两个手指的细节，而我忽视了对这一细节的朗读指导，这样，学生的朗读水平没有得到提高，也就不能更深入地感知人物形象。
2、小组合作学习有些流于形式，没突出实效。整节课下来，还是觉得老师说的比较多，学生说的比较少，没给学生留有更多的发挥自己的空间。
3、课堂教学语言不够精练，教学环节过渡语不够自然，教学方法不灵活，也没有对学生的表现给予及时的评价。
4、课堂上没有照顾到大部分的学困生，应该让这部分学生意识到自己的价值，所以课堂上应该多一些提问。
希望各位老师能够对我这堂课提出宝贵的建议或意见，谢谢大家。
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- 11 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 第五单元 14.刷子李
教材分析：
《刷子李》是五年级下册第七单元的一篇略读课文。本组课文，作家为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。感受作家笔下的鲜活人物形象，体会作家描写人物的方法，是本组课文的学习重点。《刷子李》选自作家冯骥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化凸显刷子李粉刷本领高超。本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
本文在写法上有三个显著特点。第一，细节描写；第二，正面描写；第三侧面烘托描写。为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读着的胃口。本次教学我既抓住刷子李技艺高超这根明线，又抓住曹小三心理变化一波三折来展开教学。 教学目标：
（1）认识6个生字，理解本课新词，正确、流利、有感情地朗读课文，
（2）通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和侧面描写的方法。
（3）运用抓细节描写和侧面描写的方法，感受《泥人张》高超技艺,并完成对联下联。
（4）激发阅读《俗世奇人》的兴趣。 教学重、难点：感受刷子李的高超技艺。 课前准备：相关背景资料与教学课件 课时安排：1课时 教学过程： 课前活动：
师：请同学们自由读这幅对联，从中你知道了哪些信息？ 1、自由读对联，从中你知道些什么？
师：同学们，对联这么有趣，我们今天学完这篇课文也要完成一幅对联。
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- 12 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 一、直接导入
师：今天，我们要学习的课文也是以一个人的绰号为题的。他就是“刷子李”。 1、齐读课题。
师：同学们，从课题中你知道了哪些信息？ 2、从课题中你了解到了哪些信息？ 预设：
生1：我知道他姓李。 生2：我知道他是刷墙的。 生3：我发现他刷墙刷得很好。
师：现在请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，并想想课文讲了一件什么事?
设计意图：让学生从课题中提取信息，使学生感受名字(课题)的“独特，激发兴趣。 二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。 2、思考：课文讲了一件什么事? 预设：
生1：刷子李收了一个徒弟叫曹小三，曹小三觉得师傅刷墙刷墙刷得很好。 生2：有一天，曹小三跟着师傅干活，发现师傅身上有个白点，后来才知道是洞。 生3：一年的一天，曹小三跟着师傅干活，开始他居然连芝麻大小的粉点也没发现，后来竟然发现师傅身上有个白点，最后才知道白点是个洞。
师：请大家看大屏幕，从这:三个变化中你发现了什么？ 预设：
生1：-技艺高超 生2：......... 生2：技艺高超
设计意图：初读课文，理清课文脉络。 三、精读课文，感受技艺高超
（一）正面感受技艺高超
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- 13 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 师：好，现在就请同学们默读课文，用横线划出表现刷子李的技艺高超的句子。 1、默读课文，用横线划出直接表现刷子李的技艺高超的句子。
2、交流汇报句子。
师：读完了吗？谁来说一说你划的句子。 预设：
生1：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。 生2：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
生3：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
生4：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
生5：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
生6：每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
师：同学们，老师把你们刚才交流的句子归类后呈现在了屏幕上,现在请你们读一读这些句子，看看作者从哪几个方面来写刷子李技艺高超的。
3、归类、感悟技艺高超 预设：
生1: 1、3、5归一类 生1: .....
生2：2归为一类 4归为一类
小结：原来作者正是从规矩、效果、动作三个方面直接描写了刷子李技艺的高超。这种表达方法叫正面描写。
师：同学们，这三个方面哪一个令你印象最深刻呢？谁来说一说。 4、品读“技艺高超”
a、那我们再来欣赏欣赏他刷墙的效果
生2：......你能让大家从你的朗读中感受到效果的不同凡响吗?
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- 14 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： B、动作。
读到这里，你觉得刷子李还仅仅是个粉刷匠吗？ C、规矩
读了句子，你觉得用哪个词来形容他的规矩最贴切？ （二）侧面感受技艺高超
师：这篇文章的主角是谁?（刷子李）那冯骥才爷爷为什么要写曹小三呢？请同学们跳读课文，在文中用波浪线划出描写曹小三心理活动的句子。
1、跳读课文，用波浪线划出曹小三心理活动的句子。 2、交流句子。
3、根据划出的心理活动句子选词填空。 4、找出心理活动的关键词，完成坐标轴。
师小结：现在知道写曹小三有什么作用了吗？（明确这是一种侧面烘托的写作方法。板书：侧面描写。）正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。 设计意图：此环节设计有以下几点考虑：
1、本文在写法上有三个显著特点。第一，细节描写；第二，正面描写；第三，侧面烘托描写。为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读着的胃口。
2、这个环节教学我既抓住刷子李技艺高超这根明线，又抓住曹小三心理变化一波三折来展开教学。让学生感受作家笔下的鲜活人物形象，体会作家描写人物的方法。 四、运用学法拓展阅读，激发读书欲
师：同学们，你看 语文真有趣，在不经意间我们竟然完成了对联的上联，现在你们四个人一小组，再来学习大作家冯骥才笔下的另一位奇人《泥人张》。
1、自学要求：
①默读《泥人张》，想想文章讲了一件什么事？ ②把自己喜欢的句子读给小组成员听。 ③小组合作完成对联的下联。 2、汇报交流对联
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- 15 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 小结：你们用了不同词语丰富了对文章的理解，我选了几个有代表性的对联写在黑板上。
师:同学们都这么有才，那我们一起完成对联的横批：俗世奇人。 设计意图：渗透群文类读的理念。 五、激趣导读《俗世奇人》
过渡：同学们，其实啊，《俗世奇人》是冯骥才先生写的一本书。（出示《俗世奇人》简介）
PPT出示：
《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。书中所讲之事，多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物的生平事迹，素材收集于流传津门的民间传说。 如风筝魏、机器王等，每个人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。有兴趣的同学课后可以去读一读。
设计意图：激发兴趣，推荐《俗世奇人》。
教学反思：
有人说，一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个能够带动全文教学的点：一是文中用了５２个一。细品之，我把它概括为一个绰号藏奇绝、一个传说话奇绝、一段实录证奇绝、一袭黑衣衬奇绝、一手绝活写奇绝、一番教诲表奇绝；二是文中几个跟黑衣白点的中情绪节密切相关的几个带然的词：果然居然竟然忽然，另外，悠然这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生好处上的人物解读和文化好处上的人物解读。
在设置教学环节时，我时刻谨记以生为本，贴着学生教，一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。
整体教学设计便基于此展开。其中，选取以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。然而，静心思之，
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- 16 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 这堂课在三个维度温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这只是对课文的一个延伸，给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束，未关注刷子李们的苦难生活。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！
此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
第五单元 习作例文： 小守门员和他的观众们
1、通过看图和学文，理解课文内容，激发学生对生活的热爱之情。 2、在指导观察图画时，培养学生观察和想象能力。
3、学会本课生字新词，理解阵势警惕索性全神贯注等词语。能用欣赏与津津有味造句。
4、练习有感情地朗读课文。
1、理解课文第二自然段，即文中对小守门员的描写。 2、培养学生的观察与想象力。 教学挂图或幻灯 一、揭示课题
1、启发谈话：班上哪些同学爱看足球赛？哪些同学爱踢足球？你准当的守门员？ 2、今天，我们学习第一课《小足球赛》。 二、指导观察图画
1、出示挂图，请同学们看看图上画的是什么人在什么地方干什么。 2、指导观察顺序。根据这幅图的特点，我们可按什么顺序来观察呢？
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- 17 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 3、指导观事小守门员和候补守门员。 ①对小守门员我们可从哪些方面来观察？
②请同学们从衣看、动作、神态等方面细致观察，说说小守门员的样子。 ③观察并说说小守门员后面的小男孩的动作、神态。 4、指导观察观众。
①在赛场一侧观看比赛的共有几个人？
②先观察图上左侧五位观众的动作、表情，说说他们的样子有什么不同。 ③再观察图上右侧三位观众的动作、表情，说说那位叔叔与边上的两位小观众有什么不同。
5、指导观察背景。从图上周围的景物看，他们是在什么地方进行足球比赛？ 6、小结。
刚才我们按照从整体到部分、从人物到景物、从主要人物到次要人物的顺序观察图画，了解了图意。 三、范读课文
刚才，我们同学观察并说了图意，那么课文又是怎样描述图画的呢？情同学看着图听老师把课文朗读一遍。 四、指导分段，概括段落大意
1、请同学门轻声读课文，想想每个自然段讲了什么。
2、看看课文中哪个自然段写守门员？哪些自然段写观众？想想全文可以分为几段，怎么分？ 讨论归纳。
第一段：讲小守门员和候补守门员的样子。 第三段：讲小观众和大个子叔叔观看球赛的情形。 3、指名分段朗读。 五、学习生字。
注意提醒学生欣是前鼻音，注意指导磕和套的写法，区别惕与赐字音和字形的异同点。 六、作业
抄写词语i朗读课文
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- 18 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 一、指名分段朗读课文 二、看图，学习第一段
1、看看第一段共有几句话？每句话讲了什么？
2、看图，说说为什么课文中说这块空地真是赛足球的好地方？又字说明了什么？ 3、看图思考：从球赛吸引了这么多的小弟弟、小妹妹和路过的大个子叔叔，可以看出这场球赛得怎样？ 4、齐读第一段。 三、看图，学习第二段 1、指名读第二段。
2、对照课文看图，看看这一段描写了图中的哪两个人，他们各有什么特点？重点写了谁？
3、学习写小守门员的两句话。
①这两句分别从哪些方面写了小守门员？
③小守门员的动作是怎样的？这样的姿势说明了什么？作者为什么要说真正的守门员都是这样的？
④看着图用自己的后描述小守门员的动作、神态。 4、学习写候补守门员的两句活。
对照图读第二段的后两句，说说候补守门员有什么特点？ 5、齐读第二段。 四、看图，学习第三段 1、指名朗读三至五自然段。 2、学习第三自然段。
①默读第三自然段，分别用和画出写到的观众和描写他们动作、神态的词语。 ②结合图文，理解有关词语。
索性如果换个词可用什么？看图中那个搂着小弟弟的红领中，说说全神贯注的意思？局势在这里指什么？观察图上白狗的样子，说说闭目养神是一种什么样子？ ③从观众的动作，神态我们可以看出什么？ 3、学习第四自然段。
默读，画出写到的观众及描写他们神态的同语，不相干是什么意思？齐读这一自然
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- 19 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 段。
4．学习第五自然段。
默读画出描写大个子叔叔神态的同语，看图说说律津有味。的意思？ 5、齐读三至五自然段。 一、练习朗读课文 二、学习写作方法
1、文中描写了画面上这么多人，但有没有给人雷同的感觉以没有雷同感？ 2、又轻声读课文，看看课文中哪些是写的画面本身，哪些是写的作者的联想？这样将看到的和想到的结合起来写有什么好处？
3．小结，课文作者在对画面进行细致观察的基础上，按从主到次的顺序，抓住人物特点，同时又适当展开联想，将画面上的人物写活了。 三、完成思考·练习3 四、创设情境，进行片段练习
1、下面我们学习课文描写人物动作，神态的方法写老师的动作、神态，要求写出特点。
2、教师表演进教室上课或讲解某一问题的情境让学生观察。 3、讨论描述顺序。 4、分步表演并描述。 5、已将描述内容写下来。
教学反思：
《新课程》的新理念中提到\"组织学生开展自主、合作、探究的学习活动\"该这篇课文注重基础知识的学习，例如生字的学习，这对学生来说，是非常有必要的。在学习生字的同时，抓住了本单元的教学重点，利用插图，帮助学生很好地理解课文内容，同时学习作者仔细观察，细致描写的方法，在写作上帮助学生有所提高。，我放手让学生自己去从以下方面去实践，去思考。
一、打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生读课文时，学生喜欢怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。
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- 20 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 二、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。
三、教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神。
第五单元
习作：把一个人的特点写具体
教学目标：
1、 能够抓住生活中人物的不同特点，懂得通过选择合适的描写方法刻画人物形象。 2、 培养留心观察、用心感受周围事物的习惯。 3、 在学习过程中，激发习作的兴趣。 教学重难点：
选择真实的素材，运用恰当的人物描写方法，比较具体明确、文从字顺地写出人物的特点，表达真情实感。
教学准备：观察身边的一个人 教学过程：
一、游戏：人物猜猜猜
师：同学们通过课内外的阅读，接触了许多古典名著，我说名著中某个人物的典型形象，你猜一猜这人是谁，快速抢答。 1、手持金箍棒，火眼金睛。（孙悟空） 2、拿着九齿钉耙，腆着大肚子。（猪八戒） 3、手拿着羽毛扇，神机妙算。（诸葛亮）
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- 21 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 4、勇于改过，负荆请罪。 （廉颇） 5、身材矮小，能言善辩。（晏子） 师：你们为什么一猜就中呢？
预设：因为作者把人物的特点表现出来了。（板书：特点）
特点无好坏，胖是特点，瘦也是特点；机智过人是特点，身怀绝技也是特点。只要是独特的，与众不同的，便是人物的特点了。其实，我们的身边也有很多特点鲜明的人，请你仔细地想一想，能否也用一句话概括我们班某一位同学的特点，让大家猜一猜。 指名学生说，其他同学猜。（根据学生描述板书同学的特点：爱看书、幽默、爱运动、不讲卫生……）
刚才同学们都一猜就中，看来我们都抓住了同学鲜明的特点。 今天，我们就来写一写一个特点鲜明的人（补充板书）。 二、分析范文，明确方法
1.写人的文章我们以前也学过很多，你能回忆一下，他们是抓住人物的哪些方面来表现人物的特点的？
学生回答：动作、语言、神态……（板书）
2.很多作者都是通过动作、语言、神态来表现人物特点的，接下来我们来欣赏几个写得非常好的片段。
大家有没有见过打篮球？
出示范文1：篮球高手小凌（片段）（学生自由读）
小凌左手的指尖利索地一拨，篮球穿过胯下，转眼间就弹到右侧去了。小华塌着腰，眼睛死死地盯着小凌的右边，张开双臂，就像一只拦路虎。说时迟，那时快，小凌突然左脚向前跨一大步，用身体抵住小华，一个闪电般的右后转身，马上将小华逼到了右侧。紧接着：运球，加速，前冲！几步脚功夫便抢先到了篮下，左脚顺势蹬地，身体腾空而起，右手行云流水般将球往上一挑——“嗦”的一声，中了！ 师：你看看，他是怎么来表现特点的？
生：他写了很多的动作，比如拨、塌、盯着、张开……
师：这些动作描写你能看出小华的什么特点呢？（篮球技艺高超）
师：是啊，通过拨、塌这些动作描写把小华高超的篮球技艺给我们活灵活现地表现出来了。板书：动作
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- 22 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 出示范文2：《皇帝的新装》节选。 (指一名学生读一读)
老大臣来到那两个骗子的屋子里，看见他们正在空织布机上忙碌地工作。 “愿上帝可怜我吧！”老大臣想，他把眼睛睁得特别大，“我什么东西也没有看见！”但是他没敢把这句话说出口来。
那两个骗子请他走近一点，同时指着那两架空织布机问他花纹是不是很美丽，色彩是不是很漂亮。可怜的老大臣眼睛越睁越大，仍然看不见什么东西，因为的确没有东西。 “我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。” 师：这一段又用了什么方法来表现老大臣的特点的呢？这样写突出了老大臣什么特点呢？（虚伪、自欺欺人） 板书：神态 、心理
3．第三位同学写的是他的奶奶，奶奶有一个特点就是唠叨，你猜猜，他是怎么来表现奶奶这个特点的？ 学生猜（语言描写） 那我们一起来看看是不是。
出示范文3：唠叨的奶奶（片段）(师生分角色读)
每天早上，奶奶像闹钟一样不停地说：“起床了，都快7点了，我把衣服放在床上了你自己挑，快穿衣服。”不一会儿又说：“你快去洗脸，利索一点，别磨磨蹭蹭，洗完快去吃早饭。”当我吃早饭时，奶奶又开始唠叨了：“吃快一点，多吃一点，再不快点就迟到了。”“东西都带齐了吗？带口风琴了吗？带水粉了吗？”我在奶奶的唠叨中逃跑似的跑出家门。
师：你说说，他是怎么来表现特点的？你猜对了吗？ 板书：语言
小结：从我们这几个片段中可知，写人往往要写到人物的动作、神态、语言、心理等，我们要根据人物的特点、选用合适的方法来表现人物的特点。 三、学生练写
说了这么多特点鲜明的人，看了这么多的描写方法，你想不想也动手试一试？ 先来看看习作要求：写一段话，用合适的方法写出某一个人的鲜明特点。（PPT）学生齐读。
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- 23 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 师：谁来说说让我们写什么？（一段话、合适的方法、鲜明特点）
先不急着写，接下来，请你静静地想一想，你想写谁，写他的什么特点，你准备采用哪种描写方法？（学生思考，指1~2名学生回答） 接下来。拿出我给你们准备好的作文纸，写一写。 学生动手写，教师巡视。 四、评议修改 四人小组评价：
1.小组内快速浏览选出一篇最佳习作评议； 2．圈一圈最有表现力的词； 划一划最有表现力的句。
3.从“特点鲜明、描写方法、词句表现力”三方面给习作评等级。
展示1~2个小组的习作，由作者先来给大家读一读。请该组代表说说你们组的评价依据。其余同学可以补充。
如果有写同一位同学的相同特点的人，可以进行比较。
师小结：看了这几位同学的作文，你肯定有所启发，课后，你可以再按照我们的要求，把自己的习作改一改。 五、总结
今天我们“说”了很多特点鲜明的人，用合适的方法把他们“写”了出来，最后还进行了“评”价。如果你能再给文章加上开头和结尾的话，一篇文章就出来了，课后，你可以再把剩余的部分写一写，今天的课就到这里。
教学反思：
关于我对教材和学情的分析如上，现主要谈谈上完后各位看课领导、老师的点评和我自己的一点感想。
教师进修学校陈老师对我的课堂提出了如下观点：1、关于我的教学重点和难点的设置，可以更单一一些，只抓一个重点，落实和突破；2、小组合作学习用了12分钟，耗时过多，可以选择其他方式习作；3、我给出的下水作文应该故意“出错”，这样才能留给学生更多的点评空间，避免学生面对老师的习作“无从下口”。进修校叶老师没有对上课的四位老师一一做点评，只是讲了以下几点：（一）、关于我们需要在今后的
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- 24 - 教案 教学设计 学科：部编版五年级语文下册 设计：钟老师等 页码： 教育教学过程中应该重视的问题：1、作文习作课上重视激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让他们更愿意习作，更愿意交流；2、习作课上注意方法引导，要有针对性和阶段性的不同目标。切实教会学生习作的方法，才能完成教学目标，突破教学重难点；3、对于作文教学，要有明晰的目标，每一个课堂环节都得有目标作为指引。（二）、我们教学中普遍存在的比较薄弱的环节：1、关于学生习作能力的培养，包括四个方面：观察能力、思考能力、表达能力和创新能力，这些能力培养要做得细致，渗透到教学过程的各个环节中，才能将学生习作能力培养目标落到实处；2、阶段性目标的体现不够明确，比如同样是写人记事的作文指导课，三、四、五年级，处于中、高段不同的阶段，就需要拟定不同的目标，才能更有针对性，更好地指导教学；3、在小学习作教学中，要强化信息技术和网络培训，大胆尝试与运用信息技术，引进交互式教学手段进入课堂，使作文教学的课堂更具有时代性和科技性。（三）、需要大家探讨的问题：1、习作是需要独立思考，静心完成的，小组合作讨论，引用到习作课堂上，是否合适；2、学生有独特性，思维和表达也会有差异性，在习作这件事情上，无法形成高度共识；3、如何处理习作方法指导与让学生真实表达感受之间的关系。
对于这节课，上完后，第一感觉是人轻松了许多。但是对于这次上课，我在后来听进修校老师评课以及和林主任探讨过后，感到有点儿遗憾。我的教学环节中对于小组合作学习的设计没有像叶老师一样经过深思。比如，小组合作学习并不仅仅只是一种教与学的形式和载体，它还应该包括对共同目标、小组分工、小组合作任务的预设。只有通过这些深入的，有针对性的思考，才能将小组合作学习这种教学方式运用得恰到好处。每一个同学都是一个单独的个体，对于一个人的特点也会有不同的概括，对于人物最鲜明的特点也有不同的理解。习作也是一个需要静心思考、动笔“我手写我心”的过程，在安静的环境中，选取材料，发散思维，组织语言，连词成篇。所以，小组合作讨论，共同完成一篇习作，其实并不是很恰当。经过探讨，是不是可以把教学设计改为每位同学静静思考后独立完成习作片段，之后在小组内读一读。每个小组推选出写得最好的一篇，给大家展示，供大家点评。在学生独自习作的同时，我播放背景音乐，让孩子们在美好的情境中生发灵感，记录心声，享受创作的乐趣。这样的习作课堂可能语文味儿更浓一些，更美一些。再有就是我的板书设计，有些欠妥，容易让人误解，对学生造成误导。可以更简洁一些出示：特点、描写方法、得当。
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我“班门弄斧”的创作如果让您派上用场，谢谢您的海涵；视频、音频可能因为网络原因有缺失，请谅解；因材施教、因人施教，敬请您斧正；辛辛苦苦的作品制作，谢谢尊重；请勿转载，侵
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