维普资讯 http://www.cqvip.com 《农业网络信息》２００７年第１０期 信息教育 混合教学模式下的教师教学评价 裴丽鹊 （福建对外经济贸易职业技术学院，福建福州３５００１６） 摘要：混合教学模式是一种新型的教学模式，是网络教学发展到一定阶段的产物，是教学模式发展的必然趋势。混合教学模式主 要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价四个环节构成。其中教学评价是整个教学模式中一个非常重要 的组成部分。本文以教师为主体讨论在混合教学模式下的教学评价。 关键字：混合式教学模式；教学评价；权重 中图分类号：ＴＰ３９９ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７２－６２５１（２００７）１Ｏ—０１７２－０２ Ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｕｎｄｅｒ ｂｌｅｎｄｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐａｔｔｅｒｎ ＰＥＩ ｌｉ－ｑｕｅ （Ｆｕｊｉａｎ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ＆Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｆｕｚｈｏｕ ３５００１６，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｂｌｅｎｄｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ａ ｎｅｗ ｋｉｎｄ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐａｔｔｅｒｎ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｔｈｅ ｒｅｓｕｈ ｏｆ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｎｅｔｗｏｒｋ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｏ ａ ｃｅｒｔａｉｎ ｓｔａｇｅ ａｎｄ ａｎ ｉｎｅｖｉｔａｂｌｅ ｔｒｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｇｎ ｐａｔｔｅｍ．Ｉｔ ｉｓ ｍａｉｎｌｙ ｍａｄｅ ｕｐ ｏｆ ｆｏｕｒ ｌｉｎｋｓ，ｎａｍｅｌｙ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ ｄｅｓｉｇｎ ｏｆ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｅ１８８ｓＦｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｏｎｌｉｎｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ａｍｏｎｇ ｔｈｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｓ ａ ｖｅｒｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐａｔｔｅｒｎ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｒｅｇａｒｄｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｓ ｃｏｒｐｕｓ ａｎｄ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｂｌｅｎｄｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐａｔｔｅｒｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄ：ＢＩｅｎｄｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐａｔｔｅｒｎ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ；Ｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ １混合教学模式 四个关键环节。教学评价对整个的教学过程具有监督、激 随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正在改 励和积极导向的作用，是保证教学质量的一个重要环节。 变着当代大学生的学习方式，同时也在悄然地改变着传 混合式教学模式下的教学评价需充分发挥网络的优 统的高校教学模式。在一场网络教学是否取代传统教学 势，注重过程性教学评价和结果性教学评价相结合。混合 的争论中，混合式教学模式应运而生。 式教学评价主要包括：学生、教师、教学资源以及支撑环 混合式教学模式（Ｂｌｅｎｄｉｎｇ Ｉ．ｅａｍｉｎｇ）是指将传统学 境的评价。对于教学过程的主体“学生”和“教师”的评价 习方式的优势和Ｅ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ（即数字化或网络化学习）的 是最重要的。不管对于教师的评价还是对学生的评价，较 优势结合起来，即要发挥教师引导、启发、监控教学过程 好的评价模式应是定量性的评价和定性式的评价相结 的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主 合，比较能反映出被测评主体的真实情况。由于定性式的 动性、积极性与创造性。混合式教学模式是网络教学模式 评价较难把握，本文只讨论定量性的评价。 发展到一定阶段的产物，是网络教学模式的理性回归，是 ３教师教学评价体系 螺旋式的发展。混合式教学模式将网络教学模式的优点 混合式教学模式的教学评价体系的建立是以建构主 及传统教学模式的优点结合起来，篇决了网络教学和传 义思想为指导，它注重的是教师的发展性评价。这种评价 统教学中面临的难题。是教学模式发展的必然趋势。 主要是关注教师的背景和基础，重视教师当前的水平和 ２混合教学模式的教学评价 表现，但着眼点在教师的未来。这就不仅要体现学生作为 以网络教学为基础的混合式教学是以建构主义教学 评价主体的积极参与，也需要教师对自己教学加以总结 理论和学习理论为指导的，是“教学为主导、学生为主体” 和提升，同时还需要教师的同行以及领导对教师的评价。 的新型教学结构。网络环境下混合式教与学主要有建构性 因而对教师进行评价的主体应包括四个部分：学生、教师 学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等 同行、院系领导教学督导委员会以及教师的自我评价。 收稿日期：２００７—０９—０８ 作者简介：裴丽鹊（１９７７一），女，讲师，硕士，研究方向：计算机辅助教育。 一１７２— 维普资讯 http://www.cqvip.com 《农业网络信息》２ｏ０７年第１０期 信息教育 学习资源提供、 结合国内外文献和理论研究结果、问卷调查以及当 学技能包括的二级指标为信息技术应用、前高等教育特别是高职教育的现状，根据确定指标体系 教学组织与交互、教学方法，教学效果包括的二级指标包 内容的方向性、客观性、可行性、全面性、民主性的原则， 括知识传授、能力培养、情感效应见表１、表２。对教师的教学评价重点放在教学内容、教学方法、教学效 表１混合教学中教师教学的学生评价量表 缓 指标 一果、互动情况以及资源的利用情况方面。而对于各指标体 系的权重是根据ＡＨＰ算法得到。 由于评价的主体（学生、教师同行、院系领导教学督 导委员会、教师本人）不同，对教师的观测点也不同，评价 的内容也各有侧重。所使用的评价测量表也就各有不同。 因此需要根据四个评价的主体设计的相应评价量表。 本文所列的测评表具有一定的代表性，但由于专业 二级指标 谭程准备 教学 态度 教学 内容教学积楹 教学态度 实吐科学 结构合理 髓 ｌ教学 交互 与反 咎疑情况 作业情况 活动参与 鼓励 讨论 反馕 不同、学科不同，所关注的内容也就有所不同，各教学单 位可以根据自身的不同情况对二级指标、具体的要求，以 及所相应的权重略作修改。 教师的测评结果采用百分制的方式。为了使教师的 测评结果能公正，少带有感情色彩，测评的主体（主要指 学生和教师同行）应选择较大的范围。在对学生和教师同 行测评的最后测评分数，应对原始的数据进行统计处理。 瓷谭 壹源提供利用 壹潭的效性 教学 生靖性 效果 内容效果 方法学习 教师能按时上、下谭．不麓意调谭、停课 能鼙密联系实践．能梅学科新信息 Ｉ入教学 教学结构台理、重难点突出 谭件设计合理．布局美豌、大方．能体现本课程特点，注重知识的拓展 连续．＇髓内容丰富 教师能经常回答我们的向愿．答§Ｅ清楚．有助于对向题的理解 教师艟及时布置作业、批改作业．作业数量和质量台适 愿意参加率谭程学习小组的舟上讨论 舟上学习活动 能经常鼓励矗们发表十人蕊点、并与我们相互交漉 麓积极参加各种的讨论，舟上学习气氛热烈、活泼 麓针对我们提出的建议进行改进 艟及时提供与谈课程相关的学习壹髯、进度和课堂内容同步 教师上传的瓷源有甘｝值，提供的舟址适合学生对；睫的把彝和醐 课堂生动活泼．学生学习兴趣浓 在＿谭童上艟学到有甘瞳的内容．能理解教师所讲授的－髓内各 学台７学习谈学科的方法 能力培养 提高７网络和信息技术ｌＢ力．有一定分析与本－髓相关问愿的能力 表２混合教学中教师教学的教师同行的评价量表 ～缓指标 二缓指标 课前准鲁 教学积楹 评价标准 鲁谭充分、舟上戟塞规范 重视舟上 指导、坚持答疑．注重与学生交流．积极参与学生的各项讨论 权曼优体现程鹱 良 中差 教学态度 ５ ６ ３ ４ ３ ６ ２ ６ ６ ８ ８ ８ ７ 教学内容 对于学生的测评成绩应去头尾的１０％，进行加权处理。对 于教师同行的测评成绩去掉最高分和最低分进行加权。 教师的测评结果四个主体测评结果的综合，由于学生和 专家测评比较公正，而教师同行的测评往往带有一定的 内容完整 结构合理 认知规律 实吐科学 生动趣味 教学组织 学生关注戳 话动参与 教学指导 教学方法 教学风格 教学启发 评价反馈 网龉－船蕞盖了教学大纲的全部内容．无科学性错误 突出了重点、难点．知识结构系统符合教学目标．教学目的孵喃、教学具有启发性、逻辑严密 注重理论联系实践．反映学科发展动态 能吸引学生注意力、囊笸 铀 、调动积楹性 因材施教．厦时监督学生学习情况 积楹参与舟上学生讨论．提出主导性或挑战性任务 厦时分析学生学习效果、为学生提出十性化建议 深入浅出．因材Ｉ暾．逻辑性强 注意启发性赣学．有意识开拓学生思维．注重理论和实践相结合学生作业及时点评．能针对学生意见及时改进教学 信息技术 月 姨体选择 运用 媒体选用艟恰当地反映学科知识．布局美观太方．适合奉学科教厦时快速地提供学科课程壹源．提供舟上参考壹料供下载 师生互动．糖教学和罚铬教学结台好，教学效果奸 有助于学生自学能为、实酸能力和刨新精神的培养 ６ ８ ， ７ 感情色彩，因此，教学最终测评得分按以下公式计算得 教学效果 资镡提供 知识传授 能力培养 到。测评得分＝学生测评分★Ｏ．４＋专家测评分★Ｏ．３＋教师 注：以上各表在评价体现程度设计是“优：０．９５分，良：０．８５分， ７分，差：０．６分”。 同行测评分★０．２＋自我评价测评分－ｈ＂０．１。得到教师的最 中：０．终测评分后来确定教师的最后等级。优为＞＝９Ｏ分，良为： ４小结 ＞＝８５分且＜９０分，中为：＞＝７５分且＜８５分，及格为＞＝６０ 分且＜７５分，差为：＜６０分。 教学评价是教学过程中的一个重要组成部分，是对 教学质量的一个监督，也是提高教学质量的一个保证。教 由于篇幅所限，本文只列出学生评价量表和教师同 学评价中主要的主体是学生和教师，本文主要以教师为 行评价量表，对于院领导和教学督导组的评价量表以及 主体讨论了混合式教学模式的教学评价。希望本文所设 教师自评表的评价表，本文只做只对包含的一级指标和 计的教学评价测评表能对混合式教学的教学质量监督、 二级指标的内容进行介绍，而这些指标的权重，各教学单 提升有一定的作用，并能对教师的教学改进起到一个向 位可根据自身的情况进行设定。 导的作用。 院领导和教学督导组主要涉及的一级指标包括教学 态度、教学组织、教学方法和教学效果。教学态度包括的 参考文献 何克抗．从Ｂｌｅｎｄｉｎｇ Ｌｅａｒｎｉｎｇ看教育技术理论的新发展（上）［Ｊ］． 二级指标为课前准备、治学态度、教学积极，教学组织包 ［１］括的二级指标为教学计划完成、教学环节，教学方法包括 的二级指标为教学手段、学生反映，教学效果包括的二级 指标为师生交流、信息量、能力培养。 教师自评主要涉及的一级指标包括教学目的、教学 电化教育研究，２００４，（３）． ［２］余胜泉．网络环境下的混合式教学一一种新的教学模式［Ｊ】．中 国大学教学，２００５，（１Ｏ）． ［３］ 胡蓉．基于校园网的高校教师教学水平评价体系ｆＡ】．成都理工 大学硕士论文【Ｃ］，２００６． 范大学硕士论【Ｃ】，２００６． 内容、教学技能、教学效果。教学目的包括的二级指标为 ［４］ 陈守强．基于网络多元化教师评价系统研究与实践【Ａ１．陕西师 目标设定、目标呈现、目标应用、目标达成，教学内容包括 的二级指标为结构合理性、认知规律性、科学先进性，教 一１７３—