２ｏ１４年第１４期考试／￣：Ｆｆｌ 新课程下语文学科评语评价改革初探 孙俊平 （香河县第五中学，河北香河摘要：评语评价在语文教学中于细微之处肯定学生进 步，鼓励学生自信，激励学生向更高的目标前进，实现在原有 基础上的飞跃。相信随着新课程改革的不断深入．评语评价将 发挥不可估量的作用，不仅仅是语文学科，抑或是各个学科． 乃至整个学校教育都不可忽视的 关键词：语文教学评语评价改革 ０６５４００） 新课程背景下要实现较高质量的语文教学，评价是纲。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要“建立促进学生全 面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”． “建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课 程评价体系的三项核心任务。评价改革是新课程实验的关键。 现行的学生评价主要强调的是评价的选拔功能，却忽视了评 价具有的诊断和激励功能。新课程改革呼唤新评价理念指引 下的新的评价方式——发展性评价。在发展性评价中有一个 小环节，它容易被我们忽略，但是对学生来说十分重要，那就 是评语评价。 评语在教育教学中扮演着很重要的角色。好的评语，能够 充分调动学生广泛、积极地参与到语文课程学习中，对学生的 学习、生活有积极的影响。但是在强调尊重学生个性的今天， 我们不无遗憾地看到．用来评价学生的评语大多干人一面，没 有生机，大大削弱了评语应取得的效果。所以，为了促进学生 的健康成长，有一个美好的未来，评语评价的改革势在必行。 我把评语评价分成如下两类。 口语评价 口语评价可分为：非课堂口语评价和课堂口语评价。口语 评价一般应用在课下交流和教学过程中。 非课堂口语评价主要指教师在课下与学生进行对话交流 时给学生的评语。课下与学生的交流必须以诚相待，让学生信 赖你，保护学生的自尊心与自信心。正所谓“亲其师，信其道”。 教师只有走入学生的内心，评语才会在学生的内心世界激起 涟漪．影响学生的一言一行。我们会从日常生活谈起，让学生 一、感到亲切、舒服，从而使学生敞开心扉，教师这时热情的鼓励、 真诚的提示和善意的建议会使学生受益匪浅，产生深刻的影 响。同时。教师及时发现学生的闪光点，随时随机地给予激励 性的评价。教师在课下的评价中，要注意综合学生的整体情 况，针对学生的个性特点，讲究语言的艺术性和亲和力，神情 专注，语调轻柔，让学生有“与师一席话，胜读十年书”的感悟。 另外，评语还要进行分类。例如，学生失意和挫折后要进行温 暖的抚慰；学生有了出色的表现，教师要给予由衷的赞美；当 学生退步时，教师切忌大发雷霆，兴师问罪，对学生进行鼓励， 动学生学习语文的积极性，增强学生在学习语文的创造力．形 成学生力争上游的意志品质．有着意想不到的作用。 课堂口语评价是指教学过程中的评语评价。新课程下的 理想课堂是师生共享生命的殿堂，是师生心灵对话的舞台。教 师由原来至高无上的主宰者变为与学生平等的参与者．成为 学生探求知识、形成能力道路上的朋友、支持者和引路人．让 学生在学习过程中无论探索成功与否，都有成就感。况且。课 堂评语是当众评语，必须充分考虑学生的自尊心。因此．课堂 中评价应该是激励式的。老师在课上对学生采用随机评价语 言，不是简单地对知识进行“对”和“错”的判断，而要挖掘问题 背后的教育资源，使学生从知识、技能、情感、态度、价值观等 多方面都得到发展。尽量给予学生鼓励．保护好他们后续学习 的动力，是教师在进行评语评价时首先要考虑的问题。教师不 仅要有良好的教育机智．还要有全新的教育理念和高尚的人 格魅力。教师在进行评价时要注意。尽量从欣赏的角度看待孩 子的表现，如，朗读的声音、语调，作文的立意、结构、语言，回 答问题时的积极主动。小组学习时的合作意识等，鼓励他们与 众不同。教师要相信学生，“尺有所短，寸有所长”，学生各有特 点，教师要从各方面肯定他们，使他们增强自信，提高兴趣，从 而使师生关系更加亲密、和谐。 二、书面评价 书面评价主要有归纳性的评语评价及多元主体的评语评 价。书面评价多以评价卡的形式完成。新课程评价要求评价主 体多元化。我尝试了教师评价与学生互评、家长评价、学生自 评等方式。 １．教师评价 发展性与多维性是教师评价中最重要的两 个方面。我尝试了以阶段性总结评价为主的方法，把它分为单 元性的阶段评价和期中、期末的阶段性评价。每次单元评价 后．我会将一些评语写在教师寄语后面．在评价中从学生课 上表现、课下完成作业等细微之处人手，深入到学生内心，关 注并鼓励他们一点一滴的进步，给学生提出一些好的建议。 期中测试后，把评语写在卡上，与学生交流。期末测试后，学 生交给我一封短信，写下自己对自己的期望和要求，我适当 予以点评。评语不一定写在评价册上，可以写在作业本上。这 种评价要富于亲切感。使学生看了之后，感到老师在与自己 进行心灵对话．感到老师始终在关注自己，产生不辜负老师 希望的感动。充分发挥作文评语的作用。在阶段性评价中，每 次作文评价中，我都注意鼓励学生、发扬优点，注意不足，在 作文评价中还会拿出一些与学生的悄悄对话，谈谈短期表 现．给予学生一些鼓励或提出一些建议。归纳性评语除了对 学生进行鼓励外。还要包括对学生的期望，把不足转化成对 孩子的期望，前提是师生互相信赖．教师要有高尚的人格魅 力。这样，学生能逐渐习惯对自己一阶段的行为进行反思，同 参考文献： ［１］李晓红，谢晓燕．高校税法课程教学改革研究［Ｊ］．会计 之友，２０１０（１ｏ）． ［２］何霞．《税法》课程教学方法改革的探讨［Ｊ］．边疆经济 与文化，２００８（１２）． 保护他们的心灵．更要表现出对学生的期盼。非课堂评语评价 看似平常，也很简单，但对培养学生学习语文课程的兴趣，调 职培训．详细了解税务流程、征纳税过程中应该注意的事项， 以及企业在纳税中面临的难题等。一方面提高了教师的实践 能力．另一方面为指导学生的实践教学提供了保障。 综上所述．财务管理专业学生在步人社会之前必须具备 全面能力．这就要求学校应该不遗余力地提高学生的实践能 力，与企业密切相关的税务实务是学生必须掌握的。在我校当 前只开设《税法》课程的背景下，《税法》实践课程的开设就显 得非常必要。通过以上论证，我校财务管理开设《税法》实践课 程非常必要。 ８ ［３］李晶．基于《税法》课程的课堂教学改革［Ｊ］．东北财经 大学学报，２００６（０３）． 本文系塔里木大学教育教学研究项目（ＴＤＧＪ１ １ ２０）成果。 ： ．．． ｌ 春 风 又 绿 课 桌 边 谈初中语文新课教改中“导学案”的编写 曹海英 （兰溪市城南初中，浙江兰溪３２１１００） 摘 要：新一轮课改如一缕春风吹拂着冰封的教学大地， 学生在小学就阅读过安徒生的很多作品，可以填空的形式向 阵阵暖流唤醒了枯萎的教学观念，尘封多年不变的模式开始融 学生介绍；如《郭沫若诗两首》，学生对郭沫若比较陌生，在文 化．“流水不腐。户枢不蠹”的千古真谛敲击着教者的顽固灵魂， 学常识方面，教师可全面介绍查阅的工具，让学生主动了解。 “先教后学”还学生主体地位，给学生主动学习的机会，如何导 三、导学案的编排顺序：先易后难，逐步推进 学是新课改的前提．如何编写导学案更是师者课前设计的重 明确学习过程，即告诉学生如何学习这篇课文。既要告诉 点．有必要做深入探讨。 学生学习内容，又要告诉学生学习方法。 关键词：新课改 导学案 先教后学 目标确立 成果 在课文理解难易程度的安排上要先易后难，对学生来说 展示 相对容易的题目放在前面，难点问题放在后面，这样学生才不 会一开始就失去信心，才能够走一步再走一步地做学习单。如 导学案的教学模式在我校已经推行将近一年时间，从 果一开始就遇到拦路虎，很多学生就没自信再做下去了，导学 ２０１３年到宁海西店中学学习，到尝试落实，进而自觉深化，导 案就失去了意义。 学案的使用在“先学后教”教学模式中起到了关键作用。 导学案的难度梯度要针对学生的不同层次制定，吃好带 导学案是学生学习的载体，学生怎样学，学得怎样，这两 头的。吃饱后来的，留足找不到吃的。 个问题直接关系“先学后教”教学模式的教学效果。教师口头 四、导学案外疑问区域：生生合作，师生共研 布置的预习内容缺乏条理性。无疑会影响预习效果，同时教师 学生在阅读课文时，会有一些见解和看法，或自己不能解 不能检查学习效果。所以，如何让学生真正参与到“先学”中， 决的问题。而老师又不能帮助解答，所以在导学案上要留下学 学习任务的布置就起关键作用。现我就在导学案制作过程中 习疑问区让老师了解学生现存的问题，以解答或借鉴。 的一些做法和实际问题与各位教育同行商榷和交流，旨在抛 生生合作是新课改中的重要环节，“三个臭皮匠，顶个诸 砖引玉．共同探讨制作高效的导学案。 葛亮”。 一、导学案的制定：明确目标。指明方向 对于导学案外的问题．老师可以启发学习方法或提供相 学习目标是学习的出发点。确立具体明确的学习目标是 关知识。如《金色花》学习单的制作中，我把“作者为什么把孩 制作导学案的关键。学生的学习目标越明确，越切合自己的实 子想象成一朵金色花”作为最后一个问题，在问题后面，我附 际情况．其学习过程中的每一次努力越能够获得成功。这就要 上结合课文对金色花的注释，供同学问讨论完成。如在制 求教师既钻深吃透教材．又根据学生的学情确定学习目标。 作郭沫若的《天上的街市》的学习单中，在问到“街灯”与 导学案目标与教案目标有很大的区别，导学案的目标具 “明星”的共同特点是什么后．我附上想象和联想的定义， 体明确．让学生有的放矢。收效颇大，从字到词到句，以及欣 使学生更深刻地理解想象和联想，并能运用．为后面的练习 赏、理解等都能达到目标。 做铺垫。 二、导学案的学前准备：利用工具。扫清障碍 五、导学案中的资料拓展：立足课本。放眼社会 学前准备的主要内容是学生利用工具书掌握生字的读 学习拓展资料是学生学了课文以后，运用所学知识进行 音，文中重点词语的含义，教师介绍关于作者、作品的文学常 阅读训练。资料应根据课文主题、作者、文体等相关内容或知 识及写作这篇课文的背景资料。字词的理解与掌握，既能让学 识点来选。既能丰富学生的阅读，又能帮助学生巩固所学知 生积累词汇．又能为学生顺利阅读课文扫清障碍。介绍文学常 识。如《金色花》一文的学习单中，根据课文歌颂母爱的主题， 识及背景资料，有助于学生明确知识点．激发学生阅读课文的 我选了《母爱是绿色的》这篇语段阅读，让学生从不同角度感 兴趣。 受母爱。 当然，安排资料的形式可以有所不同。如《皇帝的新装》， 对于文言文、诗歌、优美的散文，除了导学案上注明学生 时有信心做得更好。 己独特的视角对自己作出评价．制定下一阶段学习目标。将教 ２．学生互评。引导学生之间开展相互评价，运用描述性、 师评价、学生评价、家长评价一起放在学生成长档案中，把评 富有感情的语言。对学生的学习兴趣、态度、积极性和应用知 语评价变成学生自我展示的平台．使其成为一种有效的激励 识解决实际问题的能力等方面进行评价。评价卡先由教师设 手段。 计，学生在本班内自由选择评价对象，评价内容由老师确定， 常言道：“良言一句暖三冬。”教师在开掘多种评价方式 主要分为两方面内容，一方面是赞赏。记录学生在这一阶段的 中．一定不要忽视看似微不足道的评语评价，它将随机评价、 出色表现和点滴进步。如“朗读你最棒”、“作文你最佳”、“毅力 特别评价及有意评价综合到一起，于细微处肯定学生，鼓励学 你最强”、“你进步最大”等。另一方面是激励．如果自己认为评 生向更好的方向发展，实现超越个人已有基础的新飞跃。相信 价对象在某些方面有不好的表现．则要委婉地指出不足，然后 随着课程改革的不断深人，评语评价将发挥不可估量的、微妙 说说激励的话，如“我相信你会成功”、“你能行”、“成功向你招 的作用。 手”等。 ３．家长评价。我利用每学期学校召开家长座谈会的机会。 参考文献： 发给家长一份评价表，表中内容有“夸夸你的孩子”和“你对他 ［１］中华人民共和国教育部．语文课程标准［Ｍ］．北京：人 的希望”。家长填写后，利用语文活动课让学生交流，畅谈想 民教育出版社。２００８． 法。 ［２］叶圣陶．叶圣陶随笔——生活教育［Ｍ］．北京：北京大 ４．学生自评。根据教师、同学、家长对自己的评价。再以自 学出版社，２００７（２）． ９