人教版小学语文第三册《赠汪伦》教学设计
一、概述：
《赠汪伦》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文第三册中第25课的一首古诗，作者是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的一首佳作。它给我们勾画了一幅有声有色有形有情的写意画:桃花盛开，潭水轻漾，轻舟欲行，踏歌声起。诗人运用了夸张手法进行衬托，表现出他与友人深厚而诚挚的友谊，景真情也切。全诗语言精炼，表达简洁，意蕴深长，十分适合诵读积累。
设计理念：着眼于《语文课程标准》所提出的：“丰富学生的语言积累，体味古诗的内容和诗中所表达的情感。”教学中努力体现自主性、实践性，以理解诗句、想象诗境、感悟诗情为教学重点，力求“重文本”而又“超文本”，拓展学生语文学习的视野和空间，倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。
二、学习者特征分析
本节课面对的是二年级（3）班的学生，本班学生思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；虽然，学生对于韵文的学习有一定难度，但他们已经有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。学生特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
三、教学目标分析 知识与能力
（1）认识8个生字，能准确读出生字字音并且认清字形；
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（2）会写“舟、乘、汪”三个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；
（3）能够有感情地朗读古诗，理解诗句的意思。 （4）会背诵古诗。 过程与方法
（1）运用多媒体展示与课文内容相关的音乐、图片、文字资料，激发学生学习古诗的兴趣。
（2）采用范读、自读、齐读、配乐读等方式鼓励学生思考问题，体会诗意。 （3）指导学生对诗句意境的理解，充分发挥其想象力。 情感态度与价值观
（1）感受诗的意境，感悟李白与汪伦之间浓浓的朋友情、离别情。 （2）培养学生对祖国传统文化古诗词的热爱。 四、教学策略
根据这首诗的语言特点，在课堂上做到了文本与学生直接对话，让学生读了古诗之后，带着自己的疑问、理解与同学对话、老师对话。文本、学生、教师三者之间的互动。注重在学生感悟的基础上，引导学生迁移和积累，学会举一反三。有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情，理解汪李二人的友情与诗人的离别之情。因而在教学中采用讨论法、情境教学法。
五、教学环境和资源准备
· 本节课是在多媒体网络教室实施的。 · 小学人教版语文新教材二年级上册 · 专门为本课设计、制作的Flash课件 · 课前学生收集关于诗人的资料和作品。
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· 学生在网络、书籍中查找以“送别”为主题的古诗。 六、教学过程及设计意图 （一）故事引入，激发兴趣。 1.谈话
唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星，李白就是其中一位。板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？学生畅所欲言。 2.板书课题,生读题，引出典故。
今天我们就来学习他的一首佳作。板书：《赠汪沦》关于这首诗还有一个有趣的故事呢！
2.课件播放典故《十里桃花，万家酒店》
《十里桃花，万家酒店》
李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。”李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首——《赠汪伦》。
【“良好的开端是成功的一半。”用孩子们喜欢的故事导入新课，拉近学生与文本之间的距离，促使学生产生浓厚的兴趣，从而为教学活动的展开奠定良好的基础。】 （二）自学古诗，了解诗意 1.按自学提示学习古诗。 出示自学要求：
（1）正确、流利地朗读这首诗。 （2）初步理解诗句的意思。 （3）提出自己不懂的问题。
2.学生根据自学提示展开自学，小组交流。
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3.检查自学情况。
（1）指名读诗句。注意正音。 （2）找出难记的字，交流识记方法。
（3）交流自己对诗句的理解，重点理解“踏歌”、“深千尺”。 4.课件播放配乐古诗朗读，学生听读。 5.自由练习有感情地读古诗。 6．指名朗读古诗。
【通过出示的“自学提示”让学生逐步掌握自学的方法，并开展小组合作学习，共同交流，初步了解诗句的意思。】 （三）指导观察课文插图 （1）出示插图，引导学生观察。
图上谁是李白，谁是汪伦？你是怎么知道的？从图上可以看出他们在干什么？ （2）指名用自己的话说说诗句的意思。
【借助图画营造古诗意境，化抽象为形象，帮助学生理解诗情。】 （四）精读品味，师生合作解决问题
再读古诗，针对自己不明白的地方，提出有价值的问题。 问题预设：
（1）李白将要离开了，为什么说是“忽闻岸上踏歌声”？ （2）为什么说桃花潭水深千尺，比不上汪伦送别李白之情？ （3）汪伦为什么要用踏歌的形式为李白送行？不能用其他方法吗？
【“学生是语文学习的主人”学生乐于提问题，更乐于解决自己提出的问题，让学生自主学习、合作学习，有利于学生学习能力的提高。】 （五）写字
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1．出示要写的字：舟、乘、汪，指名认读。 2．重点指导书写“乘、汪”
3．学生描红、临帖，交流展示优秀作业。
【写字过程要引导学生发现写字的规律，融书写、观察、评价为一体。给学生展示的机会，并肯定孩子的点滴进步，培植他们写好字的信心】 （六）欣赏古诗新唱《赠汪沦》
【利用歌曲，活跃了课堂气氛，容易激起学生的情感，通过情感迁移达到加深理解诗中作者表达的思想感情。】 （七）指导背诵
1．学生轻声自由背诵，同桌互相背诵。
2．指名个别学生加上自己喜欢的动作有感情地背诵。 3. 组织学生评议。 4. 配乐集体背诵
【多形式的背诵活动，培养学生与人合作和评价他人的能力，促进学生语言积累表演读和配乐读可以促进学生个性发展。】 （八）练习与拓展
1．出示课后“我会填”，引导学生填写。
2. 世间离别情万种，多有诗人诉心声！除了这首《赠汪伦》外，还有许多感人肺腑的送别诗。让学生交流课前收集的送别诗。随机出示《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。集体诵读其中的名句。 【将平日积累的成果与课前收集的资料展示出来，让学生体验学习的快乐，激发学生学习古诗的热情。】 （九）作业
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1.把这首诗背给学习伙伴听
2.把关于这首诗的典故讲给爸爸、妈妈听
七、板书设计：
赠 汪 沦 唐 李白
水 深
情更深
八、教学过程结构流程图 开始
课 件１ 典 故 件１ 自学古诗 课 配乐朗读 赏读古诗， 解决问 课 件２ 感悟诗情 件3 插图 指导观察插图 小组合作探讨、课 交流反馈 插图 件3 讨论交流解决学生 感情朗读 提出的问题 说诗意 练习书写 写字 交流评议 课 件 古诗新唱 课后练习 送别诗拓展 教学内容和 教师的活动
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结束 总结 课文 媒体的 应 用 学生的 活 动 教师进行逻辑判断
九、教学评价设计
本课主要评价学生达到课标要求的程度。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主要通过积累古诗词进行评价。具体的评价指标还是课标要求的具体化措施。
一级指标 二级指标 评价具体内容 1．识字 A．读音基本准确，无不认识的字； B．读音准确，能说出认字的方法； C．读音准确，能说出认字的方法。 2.写字 3．古诗 问题探究 A．能正确书写三个生字 B．书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范 A．能够朗读古诗，无不认识的字； B．能够有感情地、正确流利地朗读古诗； C．会背诵古诗 A．能够积极提出不懂的问题； B．能够就不懂的问题积极思考； C．围绕问题，将自己的意见和想法向老师或同学表达； D．围绕问题，能够积极与同学合作解决问题，形成小组意见。 A 能积累自己喜欢的古诗。 B．能积极地积累自己喜欢的古诗，并能背诵其中的名句。 评价方式 A．一颗星 B．两颗星 C．三颗星 A．一颗星 B．两颗星 A．一颗星 B．两颗星 C．三颗星 A．一颗星 B．两颗星 C．三颗星 D．四颗星 A．三颗星 B．四颗星 知 识 与 技 能 过程与方法 情感态度价 值观 课后延伸 教学反思：
一、运用故事导入，激发学生的兴趣。
对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我让学生通过网络、书籍查阅了有关作者简介及作品资料，新课一开始，我就让学生介绍自己收集的资料，再从典故入手引入新课，通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。 二、让朗读架起师生情感交流的桥梁。
有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的交流，往往会削弱流动
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在师生之间的情感”。其实不然，假如教师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。
“不及汪沦送我情”这一诗句饱含了诗人怎样的情感，怎样用朗读的加以体现？带着这样的思考阅读有关诗人的资料，有关友人之间的故事，学生读出了李白为意想不到的相送“惊喜“，为了解自己的个性“感动”及读者对友人之间的情深“赞颂”等不同的情感，实现了师生、生生的情感交流。
三、课外延伸，拓展学习。
世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。教师可以调动学生的学习积极性，结合古诗词诵读的活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习的兴趣。在这一环节，教师如果提供古诗学习方法和几首送别诗，让学生动手任选一首自学，当学生遇到难点时，可以让学生质疑，对学生进行有针对性的引导，这样和领着学生去进行拓展学习比起来，后者对于学生来说就稍显被动了。
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