指导青年教师记录表一

指导青年教师记录表一之邯郸勺丸创作

时间：二O二一年七杨文艳 指导教师姓名 指 导 时 间 3月3号 指导地点 北田中学 被指导教师姓名 李娜 课堂教学提问技能.课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教学经常使用手段之一,课堂提问设计成功与否,从某种程度上来说,直接关系着一节课的成败.科学适时适度的提问,能有效的激发学生思维,提高学生兴趣,提高课堂教学效益；反内 容 之,低效、无效的课堂提问,则会导致课堂提问有效性的降低,使课堂教学效果大打折扣. 存 在 问 题 、 不 足 及 改 进 意 见 一、问题概略化、简单化,缺少思考价值,要么满堂问,连珠发炮；要么蜻蜓点水,处处开花但不着边沿,问题数量多,概略轰轰烈烈,实则空空洞洞. 二、 问题随意性,问题末经精心安插,随意提问,问题没价值,缺乏科学依据与科学设计,概略上启发学生思考,实则缺乏针对性,收效甚微. 三、问题形式单一化和教师点评简单化,课堂教学基本是教师问学生答,教师对学生回答评价不到位,学生学习缺乏创造性. 时间：二O二一年七月二十九日

时间：二O二一年七月二十九日

该老师对学生很是有耐心,任务上很是能吃苦耐劳,经常泡在教室里. 备注 指导青年教师记录表二

指导教师姓名 指 导 时 间 杨文艳 4月5号 被指导教师姓名 指导地点 李娜 北田中学 学生合作学习的组织.合作学习是针对教学条件下学习的组织形式,是学生在小组和团队中为完成配合任务,有明确的责任分工,合作学习的过程不但仅是认知过程,更是一个交往过程和审美过程.在合作学习过程中,学生不但可以相互间实现内 容 信息与资源整合,不竭的扩张完自我认知,还可以学会交往、学会介入、学会倾听、学会尊重他人. 存 在 问 题 、 不 足 及 改 一、小组分派不敷合理.没按学生差别进行组合,而是让前后桌的同学组成一组.出现乱吵闹或沉默不语的现象,同时小组合作学习时组内合作学习技能较低的学生容易受到冷落. 二、缺乏组员间的明确分工,合作学习是有着明确目标和分工的学习活动.即使有分工,但落实不敷,合作不密切,配合不默契,只留于形式. 三、汇报的不是组的意见,讲话者只是小组的代表,没有对组内所有成员的不雅点进行了整理、综合,没能体现合作之意. 时间：二O二一年七月二十九日

时间：二O二一年七月二十九日

进 意 见 该老师对任务很是敬业,到校早,仆从紧. 备注 指导青年教师记录表三

指导教师姓名 指 导 时 间 杨文艳 5月9号 被指导教师姓名 指导地点 李娜 北田中学 怎样备课.办法上多管齐下,采取深专教材,利用好网络资源,结合班级实际情况.每周听课一节的方法,了解备课情况,针对课堂教学了解备课情况,提出建议,配合进步,对作业设计和课外教导进行指导,并利用课余时间与他配合学习教学任务内 容 理论和经验资料. 时间：二O二一年七月二十九日

时间：二O二一年七月二十九日

存 在 问 题 、 不 足 及 改 进 意 见 该老师热情、任务担任,班级所带学生很有活力. 一、对教材专研不敷透,重点不突出,难点没突破.对学生学习情况了解不敷透彻,缺少引导学生解决问题的办法,重教师的主导作用,轻学生的主体地位,教师讲得过多,学生活动较少,应转变教师的角色行为,努力使自己成为学生自主探究合作学习的组织者、引导者、帮忙者,为学生知识与能力的生成搭建平台,切实提高课堂教学实效. 二、在教学过程一栏中要尽量详尽地设计好整个过程,将教学知识、时间、导课及各环节之间的衔接语言进行科学设计,还要设计和预设好教师活动和学生活动.教案中一定要体现教学目标明确、具体,教学重点突出、难点突破,教具运用合理,还要预设在教学过程中可能会生成的知识或教学情境. 三、教学板书要精心设计,知识点全、重点突出、赋有特性、印象深刻,起画龙点睛的作用. 备注

时间：二O二一年七月二十九日 时间：二O二一年七月二十九日