浅谈低年级的识字教学
文字是语言的符号。识字是儿童掌握书面语言的基础。识字和写字教学是小学语文教学的重要内容。
《小学语文新课程标准》把识字教学的目标定位为“识字教学是要让学生掌握一定数量的常用字和识字方法,并在此过程中不断提高独立识字的能力,能按书写规则用硬笔写字,做到规范、端正、整洁,为阅读和写作奠定基础,培养热爱祖国语言文字的情感。”
儿童识字的过程,总是先知觉字形,然后读出字音,同时看到字形,再了解字义,。了解字义,实际是了解词义,建立了字与词的联系。又把字词与它所代表的事物联系起来,懂得了某一客观事物可以用这样的字词来记录。
汉字是音、形、义的统一体。掌握汉字,不仅要分别认记音、形、义,还要建立音、形、义之间的联系。识字的过程是在儿童头脑中建立这种联系的思维活动过程。
第一,低年级识字教学的要求。
在小学阶段要使学生学会常用字3500个左右,通常的安排是小学低年级学会一半左右,以利于较快地提高读写能力。在识字教学中要求学生能够读准字音,认清字形,了解字义,学过的词要懂得意思,大部分会用;要掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构;还要教给识字方法,培养识字能力。
第二,低年级识字教学要注意的问题。
(1)将汉语拼音的学习尽快与识字结合起来。汉语拼音是帮助识字、学习普通话的工具,在识字教学中必须充分发挥汉语拼音的作用。
字音教学要利用汉语拼音,使学生获得识字的主动权,加快念准字音的速度。汉字是一种表意文字,形和音没有直接关系,借助汉语拼音这个工具,可以解决生字的读音问题。
字音教学是个引导学生比较熟练地运用拼音来识字的过程。在识字的开始阶段,由于学生拼读音节还不熟练,一般先出现字音(汉语拼音),再出现字形,然后通过读词来巩固。以后,学生有了比较熟练的拼音技能,就可以让字音和字形同时出现,让学生先看字形,然后借拼音读字音,以便建立音和形的联系。接着指导学生观察字形,分析字形,再去掉拼音,让学生单独看字形读出字音,结合字形记住字音。
字音教学还要教会学生利用汉语拼音读准字音,纠正方音。
(2)注意分析字形,使学生逐渐掌握汉字的特点,最初的字形分析,就是分析笔
画,认识笔画的先后和位置。例如“云”是两横,撇折,再加一个点。认识了一些字以后,就可以适当地就字的结构单位和形式进行分析。例如“猫”左边是“犭”,右边是“苗”。学生认识的字越多,分析字形的单位就可以越大,不必再一笔一画地分析了。
大部分汉字带有偏旁,偏旁多数有明显的意义特征。如“跑”“跳”“踢”等字都有足字旁,都是和脚的动作有联系的。懂得常见的偏旁的意思,对记住字形和了解字义都有好处。有的字可以讲出构字的道理。如两个木合起来是“林”字,三个木合起来是“森”字,树多了不就成了林,很多的树林不就连成森林了吗?还要让学生知道有很多汉字都是属于形声字,形声字由形旁和声旁两部分构成,形旁多表义,声旁多表音。这样可以使学生逐步掌握汉字的构字规律,培养识字能力。
(3)充分利用图画和学生已有的经验帮助识字。低年级识字教材一般都配有不少图画,教学中要充分利用这些图画,并注意运用学生已有的生活经验,加强识字与事物具体形象的联系。
(4)充分利用教材优势来帮助识字。例如,一年级上册的“认一认”图文并茂,具有押韵合辙的特点,满足了儿童的心理需求,能够极大地激发学生识字的兴趣。在教学时,不要孤立地进行识字教学,可以借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字,要整体诵读课文,借助图像强化认读,通过多种形式的整体诵读,巩固识字成果。要把握好尺度,“认一认”中的字只要求会认读,不要求会写。
“词串识字”的课文,是以准韵文的形式,围绕一个中心串起来的一组词语,用来表现某个画面、 场面 、意境等,让儿童借助韵文的形式和韵文的情景以及“情景图”来识字。将孤立的汉字,置于具体的语言环境中,使其成为合辙押韵的“韵文”,让学生在诵读中识字,提高识字的效果。在教学中要注意激趣入境,借助汉语拼音自学生字,词串连读,读写结合,描红仿影。
“随课文识字”的教学。这类课文字(词)的意思是随着语言环境的确定而确认的,让学生通过具体的语言环境识字,可以大大提高识字效果。在教学中教师要坚持利用学生已有的知识和经验,专教“薄弱”;坚持“字不离词,词不离句”;坚持“寓识于读”“以识促读”“读写结合”;要坚持用好每篇课文后面的描红。
(5)“两类”要分步教。苏教版的教材在低年级安排了两类不同要求的生字,一类要求掌握,另一类在第一次出现时只要求读准音,不要求掌握,等到第二次在课文中出现时再要求掌握。这样安排的目的是使每课生字的数量比较平均,不致加重学生识字负担,课文的内容比较丰富,有利于培养学生的识字能力和阅读能力。教师一定要坚持“两类”生字分步教。
(6)要重视生字的复习巩固。小学生记忆的特点是记得快,忘得也快。识字教学中的复习巩固工作是很重要的。要使学生巩固所学的字词,重要的方法是反复见面和在读写中多用。
复习不是教师重讲一遍,学生重做一遍的简单重复,它要求教师进行创造性的教学,也就是在组织学生进行复习、 练习时,能根据儿童年龄特征,注意采取丰富
多样、 生动有趣的形式。教师必须重视复习、练习的设计,使学生学到的知识系统化,有效地提高他们的识字能力。
参考文献:
《小学语文教材教法》 袁微子主编
苏教版小学语文第一册、二册、三册、四册
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