2019上半年教师资格考试高中语文学科知识与教学能力真
题及答案
1、教师根据学习任务群“中国革命传统作品研习”的教学要求，准备在高二开设专题阅读课程。下列作品适合作为阅读材料的是( )。 A、张承志《黑骏马》 B、古华《芙蓉镇》 C、郁达夫《银灰色的死》 D、孙犁《白洋淀纪事》 试题答案：[['D']]
2、学完《古诗十九首•涉江采芙蓉》，教师安排学生课下搜集描写荷花的古诗词。下列诗句中不符合要求的是( )。
A、一朵芙蕖，开过尚盈盈(苏轼《江城子》) B、田田初出水，菡萏念娇蕊(龚翔麟《菩萨蛮》) C、何须浅碧深红色，自是花中第一流(李清照《鹧鸪天》) D、秀樾横塘十里香，水花晚色静年芳(蔡松年《鹧鸪天》) 试题答案：[['C']]
3、设计“意识流小说鉴赏”专题教学方案时，教师想带领学生阅读一些相关作品。下列作品适合选用的是( )。 A、施笃姆《茵梦湖》 B、刘心武《班主任》 C、福克纳《喧哗与骚动》 D、路遥《平凡的世界》 试题答案：[['C']]
4、学习《哈姆雷特》时，教师向学生介绍不同种类的戏剧，并推荐一部诗剧让学生阅读。下列作品合适的是( )。
A、曹禺《北京人》 B、歌德《浮士德》
C、尤金•奥尼尔《榆树下的欲望》 D、延安鲁迅艺术学院《白毛女》 试题答案：[['B']]
5、研读古代文化经典时，教师提醒学生运用工具书把自己不理解的字词梳理出来。下列词义解释不正确的是( )。
A、愿车马衣轻裘与朋友共，敝之而无憾 敝:抛弃(《论语•公冶长》) B、适莽苍者，三餐而反，腹犹果然 反:返回(《庄子•逍遥游》) C、生而不有，为而不恃，功成而弗居 有：占有(《老子》) D、上下交征利，而国危矣 交:互相(《孟子•梁惠王上》) 试题答案：[['A']]
6、文言文复习课上，教师建议学生认真梳理教材中包含“如”的语句，并解释它在句中的词性和意义。下列解释完全正确的是( )。
A、如扬州，过瓜洲扬子桥 动词，离开(文天祥《〈指南录〉后序》) B、王如知此，则无望民之多于邻国也 连词，如果(《孟子•寡人之于国也》) C、夜久语声绝，如闻泣幽咽 介词，好像(杜甫《石壕吏》) D、如太行、王屋何?且焉置土石 动词，应当(《列子•愚公移山》) 试题答案：[['B']]
7、教学“语言积累、梳理与探究”任务群时，教师安排学生课前搜集正确使用成语的语句，建立自己的语言材料包。下列语句可以放入资料包的是( )。
A、据某网站调査，在工薪阶层幸福感最强的十大城市中，Y市当仁不让排名第一 B、有些媒体不挖掘重要新闻素材，喜欢用明星绯闻来笔走龙蛇，实在令人费解 C、近年，盗窃技术变得更为多样，我们必须采取有力措施，防止窃贼登堂人室
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D、—百年前，埃菲尔铁塔曾是一个标新立异的怪物，诞生于巴黎城的古迹之中 试题答案：[['D']]
8、讲解柳永《望海潮•东南形胜》“羌管弄晴，菱歌泛夜”的句意时，教师引用同样包含互文手法的诗句，阐释古代诗词使用互文手法的普遍性。下列诗句不适合的是( )。 A、主人下马客在船，举酒欲饮无管弦(白居易《琵琶行》) B、映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音(杜甫《蜀相》)
C、将军角弓不得控，都护铁衣冷难着(岑参《白雪歌送武判官归京》) D、日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里(曹操《观沧海》) 试题答案：[['B']]
9、语文教研组学习《普通高中语文课程标准(2017年版)》，重点研讨如何落实高中学段的3个共同学习任务群。下列属于这3个任务群的是( )。 A、 整本书阅读与研讨 当代文化参与 跨媒介阅读与交流 B、 实用性阅读与交流 跨文化专题研讨 学术论著专题研讨 C、 思辨性阅读与表达 外国作家作品研习 科学与文化论著研习 D、 中华传统文化经典研习 文学阅读与写作 语言积累、梳理与探究 试题答案：[['A']]
10、高中学校组织教研组围绕“语文教科书的价值引领功能”展开课题研讨，大家各抒己见、交流分享。下列观点不正确的是( )。
A、要注意引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观 B、要注意传播中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化 C、要注意增强学生的民族自尊心、爱国情感和文化自信 D、要注意凸显选文的独特性、开放性和跨媒介的整合性 试题答案：[['D']]
11、阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。
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教学《窦娥冤》之后，我深刻体会到学生回答问题不会总是符合教师的课前期待，教师要学会及时应对和调整，通过恰当的评价语言引导学生拓展思维的广度和深度。比如，当我安排学生讨论造成窦娥人生悲剧的原因时，学生都是从张驴儿、蔡婆婆等具体人物出发来分析。我用“人人有责”巧妙总结，启发学生从社会视角来抓住问题本质。当学生迟疑地说出“可能是当时的社会环境吧”，我又以“有点不自信哦”来幽默评论，活跃课堂气氛，缓解学生的紧张心理。我觉得高中生的思维能力已经渐趋成熟，他们渴望在班级展示自我风采，赢得大家的赞扬，教师灵活运用语言进行积极的正面评价，能够更好地激发学生语文学习的自信心和成就感。
对上述教学反思的相关分析，正确的是( )。
A、每个问题都设置多个答案，学生的回答就能符合教师期待 B、学生最初不能全面回答问题，是因为对文本内容不够熟悉 C、学生回答问题的过程，体现了思维从浅层到深层的变化轨迹 D、学生学习的自信心和成就感，只有靠教师的课堂评价才能激发 试题答案：[['C']]
12、阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题。
为了培养学生非连续性文本阅读能力，我有意识地搜集语料来引导学生开展自主、合作、 探究学习。比如，围绕“老龄社会”这一话题节选三则非连续性文本材料，包括《“银发潮”将席卷中国》《老龄化问题影响社会经济发展》《新型居家养老：应对老龄化问题的良策》。然后，我设计三项学习活动:(1)根据材料内容为“人口老龄化”下定义，并概括我国人口老龄化问题的特点和现实影响。(2)有人认为实行“二胎政策”能够化解我国人口老龄化危机，有人认为这种对策治标不治本。请任选一方，运用材料中的数据和事实，结合社会生活，谈谈自己的观点。(3)根据我国人口老龄化问题的特点和材料提及的上海市社区经验，为自己家庭所在的社区写一份《近五年社区人口老龄化问题应对建议》。 对上述教育叙事中“学习活动”的相关分析，不正确的是( )。 A、融入了“读写结合”的学习策略 B、体现了语文课堂教学生活化的理念 C、能够培养学生语言建构与运用能力
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D、侧重提升学生审美鉴赏与创造素养 试题答案：[['D']]
13、阅读某课组的个案访谈记录，按照要求答题。
设计《项链》教学方案之前，我阅读了研究莫泊桑作品的文献和一些描写女性形象的名作，比如《傲慢与偏见》《包法利夫人》。我改变了之前单篇教学的想法，脑海中浮现的课型更接近群文教学，我就想如何能把相关的作品都串联到教学内容中，后来我就设计了一个核心问题“这是一篇关于( )的小说”。我安排学生课前阅读课文，然后用恰当的词来填空。学生填的内容丰富多样，有女性成长、小人物生存、生活代价、人性坚强、人生戏剧性、命运多变、人与人之间沟通、虚荣等等。这些关键词成为我上课时开展教学活动的支架，依靠这些支架我融入了读过的相关作品和资料，引导学生细读文本、鉴赏评价，从多重视角来理解小说的主题。
对上述访谈记录的相关分析，正确的是( )。 A、教师的阅读积累有助于引导学生深入解读文本 B、群文教学本质上就是单篇教学内容的相互叠加 C、学生理解的丰富性说明文本解读是多元无界的 D、融人相关作品和资料容易增加学生学习的难度 试题答案：[['A']]
14、阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按照要求答题。
教研组长：马上要给高二年级上写作课，我上周安排大家抽查样例，深入分析本班的写作 现状，归纳一些比较突出的问题，下面请大家来说一说。
师1:我们班整体还行，偏题现象不明显，但题目不够新颖，千篇一律。我反复提醒学生要 提炼一些靓丽的题目，从题目就吸引读者的注意力，但是效果不够明显。
师2:我们班偏题的现象还存在，不过语言问题更突出，抒情模式化，表达方式单一。我也用过一些典型素材来训练，可能还需要加强。
师3:我们班最突出的问题还是在内容方面，感觉缺乏时代特色和深度感悟。我觉得挺奇 怪，学生生活在“互联网+”时代，按理说应该有新素材和新体验。
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师4:我们班内容方面还好，但是学生喜欢堆砌素材，逻辑有点混乱，没有连贯性。我得想 办法在这方面做一点探索。
对上述研讨记录的相关分析，不正确的是( )。 A、教师1可以引导学生从写作提炼最佳题目 B、教师2需要在教学中进一步强化细节描写的能力 C、教师3应该培养学生观察和感悟现实生活的能力 D、教师4应该探索促进学生写作思维发展的有效路径 试题答案：[['B']]
15、阅读某教师有关选修课程的教研论文片段，按照要求答题。
在选修课程中倡导专题阅读并不是否定单篇教学的价值，单篇教学在理解文本脉络结构， 揭示文本解读思路，训练核心读写技巧等方面仍然具有重要示范作用。甚至说，教好单篇正是开展专题阅读的基础。但是，高中阶段不能仅停留在单篇教学，这是我们从语文课程改革实践、学生核心素养发展现状中得到的共识。专题阅读的真正意义在于给予我们一种语文课程的整体关照意识，提醒教师要基于语言实践活动来整合听说读写等多样的语文学习任务，培养学生的语文关键能力。当然，专题阅读也带来诸多挑战，比如，教学内容的整合、学习方式的变革、学业评价的转型、教师角色的转换等等。 对上述教研论文的相关分析，正确的是( )。 A、单篇教学与专题阅读的差异在于课堂容量不同 B、整体关照是指整合语文课程内部各种教学资源 C、关键能力应该包括鉴赏评价、迁移运用等能力 D、专题阅读主要采用自主学习和终结性评价方式 试题答案：[['C']]
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师：我初读课文时就想用音乐来诠释这篇散文，大家来听听这段乐曲《寒冬》(播放一段 混合了风声和箫声的音乐)，你听到了哪些声音，带给你怎样的感觉?
生:有风声，有箫声，旋律悲凉。
师：对，“寒风吹彻山野”“箫声孤独无助”。《寒风吹彻》就是这样，寒风吹来了一件件痛苦的事情，箫声便是痛苦之后自我情感的抒发。我们先说说“寒风”它吹来了哪些痛苦的事情?
生:我去拉柴禾，脚冻坏了;姑妈没等母亲过来就去世了;母亲拉扯大儿女后，她人生的冬天就已经来临。
师：说得很好。我们可以看到，痛苦的事情不仅有自然的，还有人生的，从这些痛苦的事
情中，你读出了什么?
生:人生的悲苦和孤独。姑妈的等待没有实现，充满遗憾。
生:人生的无助。母亲希望和儿女们常常团聚，可是她人生的冬天很快就要来临，谁也无 法帮助。
师：作者的情感都是基于生命意识的抒发，正如孤苦无助的箫声。请大家勾画课文中的关 键语句。我们齐读一遍，试着感受作者对生命的思索。
师：每个人都在寒风吹彻中孤独地走向生命的终点。这就是作者传达的悲苦、孤独、苍凉 的生命意识。大家知道吗?课文并不是作者写的全文，我们来看看教材编者删除的文段，老师给大家范读一遍。(PPT呈现，教师配着《寒冬》朗读)
师：这里写到一个被严寒冻死的人，他的死亡深藏着对生命的呼唤，作者用炽热的文字传 达出自己对这种呼唤的共鸣。请大家朗读PPT上的文段。
师:读得很有感情。当人生的寒冬到来，我们应该如何面对?请用一个词表达你的感悟。 生(众)：坚持、忍耐、努力、坦然、勇气、迎接
师：非常好，大家的感悟很多样，也很深刻。我们回到课文，探讨一下作者是如何担当这 种苦难的?首先来看第3段。
生:作者是这么写的：“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己的手，从头到尾地抚摸自己的一生。”
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师：作者对苦难不仅是冷静地回顾，更是用一种坦然的心态来面对冰冷的现实，这种冷静 和坦然是经历了人生寒冬之后的成熟和锐变。作者没有停留不前，而是进一步用行动来迎接人生的寒冬。 问题内容：
16、（1）评析教师使用音乐资源的教学意图。(10分)
(2)评析教师是如何引导学生体验作者生命意识的。(10分)
案例：
细节之美
①川端康成曾写过:“凌晨三点起来，发现海棠花未眠。”读罢，我被这细节的美深深折服，也不禁赞叹作者取芒焰于平淡、得绚烂于细微的观察力。
②我抬眼一看，路上充斥着匆匆行人，他们盯着手机，刷着微博、微信，再美的晚霞也不能使他们住足留恋。我想起北岛痛心的感叹，当商业与娱乐占据人类的心灵，那细节之美难道只会出现在诗人与作家的文学花园里吗?
③当商业车轮肆意往前急驰，人们耳边听到的全是“进取进取”“向前向前”，身体和心灵都在追名逐利的路上奔跑，哪有时间在意身边的细节美呢?冯骥才看着一只毛毛虫感慨万分，伍尔芙望着墙上的斑点心绪悠游。在现代人看来，这恐怕是蹉跎岁月，挥霍年华吧!
④对细节的敏感，归根于心灵的平静。身体可以奔跑，而心灵却需要安顿。在娱乐界蓊蓊郁郁之时，人心轻浮躁动，偏爱那些纯粹的逗乐，倾向于歇斯底里的嬉笑怒骂，关注那些博人眼球的人间喜剧。在这样的环境下，要想有平静的内心，实属不易。
⑤然而，真的很难吗?陶渊明说:“问君何能尔，心远地自偏。”无论何时何地，无论外界是否喧嚣，只要保持内心的平静，你就能发觉细节之美。
⑥追求细节之美，并不单单依靠个人的内心调整，也需要社会的努力。社会应放缓脚步，重建精神文明。“小康”并不只是生活的富裕，也是生活的充实。慢一点，再慢一点，这不
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是不思进取，而是更符合自然规律的生命和谐。当你在前进的路上跌倒了，你无需咬牙爬起，生怕被赶超;不如慢慢地站起来，看看你周围的世界。路边的野花向你微笑，蝴蝶挥舞翅膀在空中曼舞，抖落的露水在阳光下散发光芒，几层黄叶落下拥抱泥土，几只大雁缓缓飞过。这些细节闪耀着自然的光辉，使我们跌倒时重振旗鼓的力量源泉。
⑦木心先生曾有一首词：“从前的日子慢，车、马、邮件都慢，一生只够爱一个人。”读罢，我相信每个人都会有所感念。其实，海棠花未眠，它一直盛放在人们心中。
17、问题：
(1) 请从第②③段找出两个错别字，从第⑥段找出一处病句，并分别修改。(8分)
(2)请从论证的角度指出该习作的一个优点和一个缺点，并结合具体内容进行分析。(12分)
李白《蜀道难》原文
噫吁嚱，危呼高哉!蜀道之难，难于上青天!蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。
问君西游何时还?畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉!
剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟! 课文介绍
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该课文选自某版高中语文教材必修3第二单元第一课，同单元另外三篇课文为《杜甫诗三 首》《琵琶行•并序》《李商隐诗两首》。 单元说明
这个单元学习唐诗。唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容 并包，音乐、绘画、书法等艺术有了长足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响;同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，题材扩大，诗体完备，名家辈出，风格多样。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。
学习这个单元，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情 感世界，领略古人的独特审美情趣;要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。 《普通高中语文课程标准(2017年版)》的相关要求
阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受形象、品味语 言、体验情感过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 学生情况
高一年级第二学期，班额50人。 教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。 问题内容：
(1)根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分) (2)选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与 教学方式。(20分)
(3)设计一个具体的教学活动，引导学生完成以下【研讨与练习】。(25分) 【研讨与练习】
与李白同时代的诗评家殷潘称本诗“奇之又奇”，试以第一段为例，说说诗人展开了哪些 艺术想象，奇在何处。
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答案
二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分) 16.参考答案
(1)教师使用音乐资源充分利用教学设备，是非常实用的。
首先，使用音乐资源体现了教学方式的新颖性，充分利用多媒体，更为契合高中学生的认知特点;
其次，音乐资源能够很好的调动学生学习的积极性，引起学生共鸣，使学生快速地融入到课堂里面来;
再次，音乐混合了风声和箫声，将传统音乐文化和学生的教育课堂有机结合，体现了教育教学的综合性;
最后，设置的音乐内容和所讲课文《寒风吹彻》紧密联系，能够更好的切入到本节所学习的内容中来。
(2)作者使用多样化的教学方法，环环相扣、层层深入地引导学生来体验作者的生命意识的。 首先，教师以问答的教学方式，提问学生原文中“寒风”吹来了哪些痛苦的事情，学生从文本中得到直观的答案，并顺势更进一步提问学生的感悟，得到了学生对文本多维度的情感认知，并且给出肯定性评价;
其次，教师引导学生圈点勾画出关键词句，并进行朗读来感悟作者情感，加深了学生对作者的认同;
再次，以多媒体呈现的方式直观展示删除的文段，并再次让学生进行朗读，从中体悟作者情感。并且从课内走向课外，引导学生在面对人生“寒冬”时树立正确的人生观和价值观; 最后，再次回到文本中来，引导学生学习文本，作者在面对人生一个又一个的“寒冬”时如何去做的，从文本中来，到文本中去，紧扣文本来进行教学。
总之，教师的教学环节及其方法设置是非常符合高中学生认知特点的，是值得提倡的。 17.参考答案
错别字：“住足”改为“驻足”，“急驰”改为“疾驰”。
病句：“这些细节闪耀着自然的光辉，使我们跌倒时重振旗鼓的力量源泉”缺少谓语，可改为“这些细节闪耀着自然的光辉，使我们跌倒时获得重振旗鼓的力量源泉”。 18.参考答案
优点：该文在论证时使用引用论证，说服力强，且文章语言表达优美流畅;如文章在开头引
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用著名作家川端康的名言以引出本文的论点，给人开门见山的阅读感受;文章中间部分引用古代著名作家陶渊明的名言，紧扣文章论点，文章结尾处引用著名作家木心的名言作结，既总结全文又首尾呼应;全文词汇优美，给人诗意的月度感受。
缺点：该文论证的层次不够清晰，结构不够完整，文章第④段到第⑥段均在论证“如何关注细节之美”，但是文章前文对“细节之美是什么，为什么要关注细节之美”的论证明显不足，前后文之间缺乏内在的逻辑关系，使文章结构不够完整。
三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分) 19.参考答案 1.教学目标：
①能正确、流利、有感情地朗读古诗文，理解文章大意，体会诗歌意境。
②通过品词析句和小组讨论，把握诗歌中的表现手法，体会想象、夸张的艺术特色。 ③领略作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇丽惊险的山水，感受作者对国家命运的忧虑。 2.确立依据：
①根据《普通高中语文课程标准(2017年版)》的要求，高中语文课程要让学生在学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养学生核心素养;语文课程应该引导学生感受作者创作时的真情实感。结合单元教学要求、本课的特点及学生情况，制定以上教学目标。
②根据单元教学要求，这个单元指导学生学习唐代诗歌。中国是一个诗的国度，古典诗歌发展到唐代，迎来了一个巅峰时期，诗体完备，名家辈出，风格多样，堪称前无古人，后无来者。诗歌创作浪漫而新奇，创作题材广泛。所以设置了：领略作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇丽惊险的山水，感受作者对国家命运的忧虑，这一教学目标。
③古典诗歌解读应以文本为本位，进行细读，在学生整体感知后，由教师引导分层分析诗句，将诗歌压缩的内容展开，充分调动学生的生活积淀和思考，只有理解了诗歌的字面意义，文本的深入才有了基础和前提，体会诗歌的方法精髓在于文本细读，所以在“细读文本”部分重点是梳理字句，析词解句是诗歌解读的最为基本的方法，所以设置了：通过品词析句和小组讨论，把握诗歌中的表现手法，体会想象、夸张的艺术特色，这一教学目标。 20.参考答案
根据教学目标②“通过品词析句和小组讨论，把握诗歌中的表现手法，体会想象、夸张的艺术特色”设计片段教学。
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1.小组合作，问题探究。
(1)从课文可知，李白对“蜀道难”一咏三叹，试概括三叹的内容。 明确：一叹蜀道之高险，二叹蜀道之惊险，三叹蜀道之凶险。 (2)说说全诗为什么反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”。
明确：首先明确这是反复(复沓形式)的表现手法，结合形式结构和诗歌主题──“蜀道之难，难于上青天”，既是作者咏叹的主题，也是诗意转折和抒情变化的标志。它在第一段出现，像晴天霹雳震撼人心，开启出一篇“奇之又奇”的文字;在第二段出现，承前启后──承接前面的“畏途巉岩不可攀”，引发后面的“其险也如此”;在第三段出现，曲终奏雅，再三致意，其殷切关心之意，溢于言表。从形式上看，每次呼出这句话，都完成了一种韵律的转换，即抒情、议论和描写之间的交替。
(3)请结合具体文本，谈谈这首诗的艺术特色?
明确：丰富的想象，奇特的比喻，夸张扬厉的笔法，流转华美的韵律。 2.创设情境，学生表演。
方法：PPT播放视频，想象自己身处诗人身边，学生在组内练习，推选小组代表上讲台表演。 明确：进一步体会古诗情感主旨及表达技巧。 21.参考答案
活动名称：穿越时空，读心李白。
活动形式：两人为一组，一人饰演李白，一人饰演殷璠，“李白”读诗，“殷璠”说“奇”。 活动过程：我们与李白和殷璠相隔甚远，今天让我们一起穿越回那个鼎盛的时代，从艺术想象的角度看看殷璠说的“奇之又奇”是为什么。 在第一段中，诗人展开的艺术想象是非常丰富的。 (1)对蜀王开国的遥想，“蚕丛及鱼凫，开国何茫然!”
(2)对“五丁开山”的叙述，“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。” (3)对蜀道山高水急的描绘，“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”
(4)诗人善于借助历史传说和神话故事展开想象，“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。”给“蜀道难”的命题增添了神秘色彩;
(5)运用了夸张的手法，夸大险情，令人触目惊心。用飞鸟猿猱来做陪衬，“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。”写它们的无计可施，来反衬人行的艰难。 由于想象丰富和写法独特，就创造出了一个“奇之又奇”的艺术世界。
活动总结：李白是浪漫主义诗人，他的诗歌有一个很明显的艺术特点就是艺术想象奇特。看
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来，大家与诗评家的想法是一致的。
2019下半年教师资格考试高中语文学科知识与教学能力真题及答案
注意事项：
1.考试时间为120分钟，满分为150分。
2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)
1.教学《兰亭集序》时，教师列举其他文章，引导学生进一步体会骈文特点，下列作品适合的是( )。
A.王安石《游褒禅山记》 B.柳宗元《始得西山宴游记》 C.贾谊《论积贮疏》 D.吴均《与朱元思书》
2.学习《阿房宫赋》教师安排学生在课下梳理形容建筑的成语，下列不正确的是( )。 A.勾心斗角 B.飞鸾走风 C.美轮美奂 D.筑室道谋
3.针对语文学习任务群的教学《普通高中语文课程标准(2017版)》提出，充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系，下列理解不正确的是( )。
A.细化每个学习任务群的目标和内容，明确不同任务群的定位和功能 B.结合自身优势的教学风格，教师需要重组或创造新的学习任务群 C.注重学习任务群的渗透融合，衔接延伸的特点，避免内容发热遗漏和缺失 D.关注共同学习任务群在必修，选择性必修，选修三类课的差异
4.在学习老舍《茶馆》时教师向学生推荐同样具有“京味”语言特色的剧本，下列作品合适的是( )。
A.王朔《动物凶猛》 B.萧红《呼兰河传》 C.刘恒《窝头会馆》 D.曹禺《日出》
5.在当代文化参与学习活动中，学生参与步行街学习文化建设，为商店撰写对联，下列对联不合适的是( )。
A.素以为绚花逊色，馨而且暖长生香(水果店) B.素雅为佳松竹绿，幽淡最奇芝兰香(茶叶店)
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C.奇花异草增春色，雅竹幽兰缀而容(花店) D.锦绣成文原非我有，琳琅满架惟待人求(书店)
6.学习古代诗词表现艺术选题，教师组织学生梳理诗句，探究诗歌化静为动的景物描写手法，下列适合的是( )。
A.明月松间照，清泉石上流(王伟《山居秋暝》) B.银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤(《杜牧《秋夕》) C.夕阳劝客登楼去，山色将秋绕郭来(黄景仁《都门秋思》) D.道狭草木生，夕露沾我衣(陶渊明《归田园居》)
7.为了提高学生小说鉴赏能力，教师安排学生阅读作品，探究小说的抒情特征，下列作品适合选用的是( )。
A.汪曾祺《葡萄月令》 B.孙犁《荷花淀》
C.张天翼《华威先生》 D.契诃夫《装在套子里的人》
8.在名著名著阅读活动中，学生分组整理与传统节日有关的语段，下列语段与节日无关的是( )。
A.微风早已经停息了;枯草立在坟间(鲁迅《药》)
B.当地妇女小孩莫不穿了新衣，额角上用雄黄酒洒……全家出动到河边看划船(沈从文《边城》)
C.在停船的匆忙中，看见台上一个黑的长胡子的……翻了一阵都进不去了(鲁迅《社戏》) D.两府中都换了门神，联对，挂牌……点的两条金龙一般(曹雪芹《红楼梦》) 9.为了提高学生独立学习文言文的能力，教师安拌学生查阅资料，梳理“其”字的意义和用法，下列语句中的“其”，用作连词的是( )。
A.路曼曼其修远兮，吾将上下而求索(《离骚》)
B.圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎(《师说》 C.老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后(《触龙说赵太后》) D.天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪(《逍遥游》)
10.教学“中国革命传统作品研究”专题，教师带领学生研读《红岩》，开展人物形象鉴赏活动，下列适合的是( )。
A.通读《红岩》，举办“英雄在我们心中”的主题故事会 B.阅读研究《红岩》主题的评论文章，撰写一份文献综述 C.参与跨学科的学习活动，研讨有关《红岩》的历史问题
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D.参观渣滓洞，获取作品背景资料，撰写学习体会和感想
11.阅读某学校有关“课堂教学问题设计”的调查结果，按照要求答题。
对上述调查结果的相关分析，正确的是( )。 A.调査结果丰富，深入揭示了课堂教学现状和成因 B.多数教师认为课堂提问非常重要，重视教学问题设计 C.少数教师没有仔细推敲提问的语言，是因为备课时间太少 D.少数教师用于设计问题的时间较少，是因为对教材不熟悉 12.阅读某教师关于写作教学的论文片段，按照要求答题。
写作陈述性知识旨在探寻写作的特点、规律、知识、原理等，以形成系统的知识体系为目的。写作策略性知识侧重写作的具体办法、方略、步骤、措施等，以培养基木的操作能力为目的。写作陈述性知识着眼于认知，是对“求真”的追求;写作策性知识着眼于实践，是对“实用”的追求。叶圣陶说“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯”;“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行，到能够绗行的地步”。因此，写作教学应该从侧重“写作知识”的讲解，转向侧重“写作策略”的指导。
对上述论文的相关分析，正确的是( )。
A.写作陈述性知识包含如何运用方法修改文稿的知识 B.写作策略性知识包含写作本体功能和现实价值的知i C.写作教学终点在“行”，应该侧重提升语言运用能力 D.写作教学重在实用，应该避免讲解写作陈述性知识 13.阅读某高中语文考试题，按照要求答题。
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鲁迅曾在《且介亭杂文·寄〈戏〉周刊编者信》中说：“我的意见，以为阿Q该是三十岁左右，样子平平常常，有农民式的质朴，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。以下是几位画家创作的阿Q画像，请结合《阿Q正传》和鲁迅对阿Q形象的意见，说说你认为哪幅画与你心中的阿Q更为接近。
对上述试题测试目标的相关分析，不正确的是( )。 A.以具体情境为载体考查学生的阅读素养 B.以美术图片为依托考查学生的艺术素养 C.以多种材料考查学生对典型人物的理解能力 D.以特定学习任务考查学生的问题解决能力 14.阅读有关语感的硏究论文节选，按照要求答题。
语感是对言语的直感，要想提升语感的品质，必须有一定的语理来调整。语理是对语言现象的理性认识，把语言现象提升到规律，就产生语理。例如，凭借语感，有些词句在口语的环境里、说起来觉得别扭;有些词句，在严肃的书面语里读起来也很别扭，这说明，口语和书面语语体差异的语感已经形成。但是，只有知道汉语普通话词汇来源于文言和方言俗语，才会明白这种语体差异的原因…理性的概括对语感有解释作用，也形成了语言运用的自觉性，要想引导学生理解语理，教师应该多鼓励学生自己概括，而不是教师硬性灌输。从语言现象中概括语言规律，也是训练学生思维的过程。有了语理，语感的形成便更加自觉。
对上述研究论文的相关分析，正确的是( )。 A.语感的形成需要系统的语理来支撑 B.语感的语体差异主要受方言的影响 C.提炼语理能够培养学生的思维能力 D.理解语理需要依靠学生自己来学习
15.阅读《咬文嚼字》教学反思片段，按照要求答题。
课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙.随后我抛出问题：“我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最后说“随便举几个实例，这是随便举例的吗?”学生齐答：“不是。”但是，我当时没有追问，而是转向拓展示学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种遗憾。
对上述教学反思的相关分析，不恰当的是( )。
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A.课堂教学内容重点突出，结构清晰，层层推进 B.课堂教学生成问题后，应该给学生思考阐释的空间 C.学生结合个人经验拓展阅读，利于深入理解文意 D.教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑
二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)
案例：阅读《边界望乡》教学后的说课片段和课文原文，完成第16题。
高二选修课上，我和学生一起欣赏台湾诗人洛夫的现代怀乡诗《边界望乡》。基于本诗大量化用古典意象和诗勺的艺术特点，我首先向学生解释“化用”的概念;然后，以诗中“望远镜中扩大数十倍的乡愁/乱如风中的散发”为例，示范讲解化用之妙;之后，我要求学生采用小组採究、集体研讨的方法，按照“借用——变形——效果”的步骤提示品味末诗句，体会“代用”带来的既熟悉又新鲜的阅读感受，深入理解诗人复杂的乡愁滋味。学生有一定的古代诗歌阅读基础，经过我的示范分析和学生的探究研讨，他们很快发现诗人还化用了杜鹃、白鹭、鹧鸪、清明时节雨纷纷”“牧童遥指杏花村”等古典意象和诗句抒写乡愁。由于我对鉴赏步骤提示明确，学生很清楚应该完成哪些任务。在赏析“而这时/一只白鹭从水田中惊起/飞越深圳/又猛然折了回来”时，一个学生说：“時诗中水田白鹭’的意象，首先使我联想西塞山前白鹭飞’漠漠水田飞白鹭的美景及其自由祥和的意境。诗人用‘惊起〈又猛然折了回来〉’描述水田白鹭，打破了画面的宁静祥和，表达了诗人沸疹的情感。一是对自由往返故土的强烈渴望，二是与故乡咫尺天涯的无奈和苦痛。”在这一教学环节中，学生发言高潮迭起。我适时点拨引导，带领学生从“化用”入理解诗歌语言的丰富意蕴，体味诗人乡愁滋味，为接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵这一教学难点奠定了基础。
边 界 望 乡 洛 夫 说着说着 我们就到了落马洲
雾正升起，我们在茫然中勒马四顾 手掌开始出汗
望远镜中扩大数十倍的乡愁 乱如风中的散发
当距离调整到令人心跳的程度
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一座远山迎面飞来 把我撞成了 严重的内伤 病了病了
病得像山坡上那丛凋残的杜鹃 只剩下唯一的一朵
蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面 咯血。而这时 一只白鹭从水田中惊起 飞越深圳 又猛然折了回来 而这时，鹧鸪以火发音 那冒烟的啼声 一句句
穿透异地三月的春寒 我被烧得双目尽赤，血脉贲张 你却竖起外衣的领子，回头问我 冷，还是 不冷?
惊蛰之后是春分 清明时节该不远了 我居然也听懂了广东的乡音 当雨水把莽莽大地 译成青色的语言
喏!你说，福田村再过去就是水围 故国的泥土，伸手可及 但我抓回来的仍是一掌冷雾 问题： 16.
(1)请简要说明教师在说课稿中引用学生发言的意图。(10分)
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(2)请简要评析教师在本课中的学法指导。(10分) 案例：阅读下面的学生习作，完成第17~18题。 扶不扶
①摔倒的老人扶不扶，成为马年春晚小品的创作内容。演员一句“人倒了还可以扶起来，心倒了可就扶不起来了”，博得满堂采，也引发了人们的深思。
②施以援手，扶起摔倒的老人，这本不是需要讨论的问题，而今却成了两难选择一一扶，还是不扶
③网上关于“扶不扶”的投票调察显示，只有很少人选择“肯定会扶”，更多的人选择了不好说”。网上还有贴子说：“以前觉得自己一定会扶，因为过不了良心这关;现在肯定不会扶，因为过不了责任这关。”究其原因，“彭宇案”层出不穷，“农夫与蛇”的故事不断上演，伤害了人们的善心
④人们感到困惑，好像站在了一个岔路口。一条路是助人为乐，但你可能因善举而被讹诈，面临被家属、官司、赔款纠缠。另一条路是回避风险，选择视而不见，绕路而行。可是，后者虽不想引火烧身，却又感到良心不安。小品《扶不扶》中，扶人者拿出手机拍照以自证清白的桥段，引发观众阵阵大笑，但这笑声中隐藏着多少悲哀呀!近日看到了一则新闻《“奔驰大叔”路遇倒地女子先拍照取证再扶人》，开奔驰的大叔说，做好事要懂得保护好自己。这不正是善良人的无奈之举吗?
⑤扶不扶摔倒的老人似乎是个道德问题。如果要人们毫不犹豫地扶起摔倒的老人，道德教育是不够的，还需要加强全社会的医疗保障，消除摔倒老人讹诈的动机;更需要法制建设，给反咬一口的恶人以应有的惩罚，保护每一个行善的好心人。让公平的社会保障，惠及每一位公民;让正义的法治，为人们的良知保驾护航。我相信，毫不犹豫地仲出援手的人会越来越多!
问题
17.请从第①③段找出两个错别字，从第④段找出一处病句，并分别修改。(8分) 18.请指出该习作在论证方面的两个优点，并结合具体内容进行分析。(12分) 三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)
阅读文本材料和具体要求，完成第19-21题。 课文原文 梦游天姥吟留别
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海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求;越人语天姥，云霞明灭或可睹。
天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。 我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。 谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。 半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。 熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。 列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。
青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。 虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。 惟觉时之枕席，失向来之烟霞。世间行乐亦如此，古来万事东流水。 别君去兮何时还?且放白鹿青崖间。须行即骑访名山。 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜! 课文介绍
该课文选自某版高中语文选修教材第二单元“置身诗境·缘景明情” 单元说明
这个单元的主要学习如何通过对古典诗歌特有意象的把握，发挥想象，体会和体味中国的诗歌特有的意境美。中国古典诗歌具有诗情画意，意境优美。我们在欣赏这些作品时，要反复朗诵，置身诗境，借助想象和联想，将作者描绘的意象一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。
具体阅读某一篇作品时，我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情与景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。
《普通高中语文课程标准(2017年版)》的相关要求
根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、形象、构思、意蕴、情感等多个角度赏析作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
在阅读鉴赏中。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、感情和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，深化对历史、社会和人生的认识。
学生情况
高二年级第二学期，班额50人。 教学条件
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教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频，视频文件，投影实物。
19.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)
20.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分)
21.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。(25分)
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)
1.【答案】D。解析：本题考查的是古代文学的文体常识。骈文是魏晋以来产生的一种文体，又称骈俪文。骈文是与散文相对而言的。其主要特点是以四六句式为主，讲究对仗，因句式两两相对，犹如两马并驾齐驱，故被称为骈体。A项，《游褒禅山记》是一篇记述与议论相结合的散文，是北宋的政治家、思想家王安石在辞职回家的归途中游览了褒禅山后，以追忆形式写下的一篇游记;B项，《始得西山宴游记》是唐代文学家柳宗元的一篇散文，为《永州八记》的第一篇。此文记叙了作者发现和宴游西山的经过，描写了西山的怪特，抒发了对怀才不遇愤懑和现实丑恶的无奈之情;C项，《论积贮疏》选自《汉书·食货志》，为贾谊呈给汉文帝刘恒的奏章。奏疏中，贾谊针对西汉初年在经济上所面临的严重危机，提出了要重视农业生产，以增加积贮的重要建议。题目中的“疏”，指分条陈述，作为一种文体，它是古代臣下向皇帝条陈自己对某事的意见的一种文件，也称“奏疏”或“奏议”;D项，《与朱元思书》是骈文中的写景名篇。该篇是吴均给朋友朱元思述说旅途中所见所闻所感的一封信的节选，题目虽为“书”，内容却突破了一般书信的格式，既用人的感受反衬出山水之美，也抒发了对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，含蓄地流露出爱慕美好的大自然，避世退隐的高洁志趣。故本题选择D项。
2.【答案】D。解析：本题考查考生对于成语的掌握。A项，勾心斗角，出自杜牧的《阿房宫赋》(原作中为“钩心斗角”)，原指宫室建筑结构的交错和精巧。后比喻用尽心机，明争暗斗;B项，鸾，中国古代神话传说中凤凰一类的神鸟;凤，即凤凰，古代传说中的鸟王。飞鸾走凤，意为“疾走着的鸾，飞舞着的凤”，形容建筑物雕梁画栋，富丽堂皇;C项，美轮美奂(轮，高大;奂，众多)，形容新屋高大美观，也形容装饰、布置等美好漂亮;D项，筑室
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道谋，意思是说盖房子的时候随便向过路的人请教，那是肯定盖不好的。后用以比喻无主见，盲目地征询意见，人多言杂，办不成事。该成语并不用于形容建筑。故本题选择D项。
3.【答案】B。解析：本题考查考生对于课标内容的理解与把握。关于语文学习任务群的教学，《普通高中语文课程标准(2017)》在教学建议中明确提出了以下6条内容：1.发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养发展;2.充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系;3.创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习;4.整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整;5.探索信息化背景下教与学习方式的转变;6.提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展。本题主要针对第2条内容展开。
A项，对应课标“教学中应统筹考虑各个学习任务群的特点，要明确不同学习任务群的定位和功能”;B项，课标中明确提到“教师可根据学习任务群的特点、学生的学习程度，结合自身的专业优势、教学风格，有规划、创造性地实施教学”，可见教师在教学学习任务群时，有较大的实施空间和相对灵活的处理方式。但选项中“重组或创造新的学习任务群”这一说法脱离了课标要求，也不切合教学实际。C项，每个任务群都有各自的学习目标与内容，彼此之间又渗透融合、衔接延伸。课标中内容。D项对应课标“要关注共同任务群在必修、选择性必修、选修课程中学习重点、呈现方式和深度广度的差异”故本题选择B项。
4.【答案】C。解析：本题考查考生对中国现当代文学常识的掌握。解题的关键在于抓住题干中的关键词“京味儿”与“剧本”，从选项中选取一部同为描写北京生活的戏剧作品。A项，《动物凶猛》为王朔创作的小说，小说故事以“文革”为背景，描写了北京市一个部队大院中一群少年人的成长过程。后被改编为电影作品《阳光灿烂的日子》。作品体裁与题干要求不符，故排除;B项，《呼兰河传》，是东北作家萧红创作的一部带有自传性质的长篇小说，被茅盾称为是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。作者用舒展自如的巡视式艺术手法，以情感的起伏为脉络，为“生于斯、长于斯的呼兰河畔的乡镇作传，为这个乡镇的风土人情，为各种各样人的生与死、欢乐与悲哀作传”。该作品体裁为小说，且故事围绕东北小城的生活展开，与题干要求不符，故排除;C项，《窝头会馆》创作于2012年，是北京人艺为新中国成立六十周年献礼的一部话剧。剧中通过窝头会馆中几户小老百姓的悲与欢、离与合、希望与绝望，展现了老北平各色人等的生活历程。该剧用北京语音、北京方言本色出演北京人、北京事、北京的历史及这座古老城市的变迁，具备“京味话剧”的特征，符合题干要求，当选;D项，《日出》是近代剧作家曹禺创作的戏剧。作品以交际花陈白露为中心人物，描写了20世纪30年代初期受到资本主义世界经济恐慌影响下的半封建半
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殖民地的都市里，代表腐朽势力的上层社会在黑暗中“损不足以奉有余”的种种活动，和下层社会的悲惨生活。该剧集中表达了作者对现实生活强烈的爱憎和迫切期待东方红日的心情。值得注意的是，该剧是以抗战前的天津社会为背景，并非展现北京的人与事，故不符合题干要求，排除。故本题选择C项。
5.【答案】A。解析：本题考查考生的语言文字运用的能力。解题时从“步行街”“商店”这一线索入手，依据题干要求选出“不合适的”一副对联即可。A项中“素以为绚花逊色，馨而且暖长生香”形容人的容貌，适用于化妆品店，不适用于水果店。B项适用于茶叶店。“竹无俗韵，茗有奇香。”人们常说竹解心虚，茶性清淡。竹被视为刚直谦恭的君子。同样诗人们也说“茶有君子性”，茶总是和精行俭德之人相类比。正因如此，茶竹结缘。C项，由对联中的“奇花异草”和“雅菊幽兰”可知，此对联适用于花店。D项，“琳琅满架”可知书品锦绣、繁多。适用于书店。故本题选择A项。
6.【答案】C。解析：本题考查考生对古诗中描写手法的掌握。“化静为动”是把静物显示出动态的一种表现手法。A项，“明月松间照，清泉石上流”出自王维的《山居秋暝》，其中月照松林是静态，清泉流溢是动态。动静结合，相得益彰;B项，“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”出自杜牧的《秋夕》，其中上句写静，下句着意写动，动静结合，描绘出一幅深宫生活的图景;C项，“夕阳劝客登楼去，山色将秋绕郭来”出自黄景仁的《都门秋思》(其三)，“美好的夕阳景象劝诱旅客登楼去观赏;山色萧条，悄悄地把一片秋意绕着城郭送过来。”诗中将夕阳、山色人格化，运用化静为动的表现技巧赋予寻常的夕阳秋景以新的情态，产生了令人耳目一新的艺术效果;D项，“道狭草木长，夕露沾我衣”出自陶渊明的《归园田居·其三》，该句通过道窄草深、夕露沾衣的具体细节描绘，生动写出了从事农业劳动的体验。诗句未运用化静为动的手法，排除。故本题选择C项。
7.【答案】B。解析：本题考查考生对文学常识的掌握。A项，《葡萄月令》是汪曾祺的一篇抒情散文，文章从一月“葡萄藤”的冬眠开始，一直写到十二月份再次“冬眠”，展现给读者葡萄园中一年的劳动情景。该作品为抒情散文，不符合题干要求，排除;B项，《荷花淀》选自《白洋淀纪事》，是孙犁的代表作之一，被称为“诗体小说”。作品融小说、散文、诗歌为一体，具有散文诗式的独特小说风格，全文景物描写清新自如，意境优美，富有诗情画意，语言朴素无华，清丽畅达。符合题干要求，当选;C项，《华威先生》是现代作家张天翼创作的一部短篇小说。作品刻画了一个浮夸、傲慢、权欲熏心，“包办抗日”的国民党官僚形象，其最大艺术特点是讽刺手法的运用。作品无关“抒情性”，排除;D项，《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫创作的短篇小说。在《装在套子里的人》中，契诃夫塑造了一个
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性格孤僻，胆小怕事，恐惧变革，想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”别里科夫，其主要采用了幽默这一艺术手法来嘲讽丑恶的社会现实。作品创作无关“抒情性”，排除。故本题选择B项。
8.【答案】C。解析：本题考查考生对文学文化常识的掌握。A项，选句出自鲁迅的小说《药》，描写的是小说结尾两个家庭在清明节扫墓的情景。通过对枯草、寒风的描写，显示出环境的寂静，渲染了两位老人上坟时的悲凉气氛。内容涉及传统节日——清明节，但不符合题干要求，故排除;B项，选文出自沈从文的《边城》，描写了湘西的端午节庆场面。内容涉及传统节日——端午节，但不符合题干要求，故排除;C项，选文出自鲁迅的《社戏》，社戏是旧时绍兴春秋两季祭祀社神所演的戏，源于该地农村春秋两季祭祀社神(土地神)的习俗，用以酬福。社戏一般演3天多到10天或10几天。乡村还流行请亲友看社戏的习俗，届时，各户杀宰猪羊，制备酒肴，款待宾客。此类祭祀社神的民俗活动在浙江、湖北、贵州等地均有，但不是我国的传统节日，故当选;D项，出自曹雪芹的《红楼梦》，描写了两府换门神、换符、贴对联，各家忙年事的热闹场面。内容涉及传统节日——春节，但不符合题干要求，故排除。故本题选择C项。
9.【答案】D。解析：本题考查考生对文言虚词知识的掌握。A项，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”出自屈原的《离骚》，此处的“其”为助词，其调整音节的作用。B项，“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?”该句出自韩愈的《师说》，此处的“其”为语气副词，起加强揣测语气的作用;C项，“老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后”出自《触龙说赵太后》，此处的“其”为代词，表近指，所指代的是赵太后对他儿子长安君疼爱这件事;D项，“天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?”出自庄子的《逍遥游》，此处的“其”为连词，表示选择关系，相当于“是……还是……”故本题选择D项。
10.【答案】A。解析：本题考查考生的教学实施能力。A项，举办“英雄在我心中”的主题故事会，意在引导学生感受作品中革命志士和英雄人物的艺术形象，属于人物形象鉴赏类活动，符合题干要求，当选;B项，教师要求学生阅读阐发《红岩》主题的评论文章，并撰写文献综述的活动，着意于引导学生分析评论文章中论证的逻辑性和深刻性，并体会革命理论著作严密逻辑和崇高精神有机结合的特点，提高理性思维水平。该活动的设计目标不在于“人物鉴赏”，故排除;C项，“参与跨学科的学习互动，并研讨有关《红岩》的历史问题”，此类活动可以加深学生对作品革命背景和人物思想的深刻理解，提高学生口头交流、现场记录、文稿整理、理论论证的能力和水平。活动设计目标不在于“人物鉴赏”，故排除;D项，“参观渣滓洞，获取背景资料并撰写学习体会和感想”，该活动侧重于引导学生通过对作品
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有关背景的深入了解，来加深对革命活动背景和英雄人物思想境界的深刻理解。活动设计目标不在于“人物鉴赏”，故排除。故本题选择A项。
11.【答案】B。解析：本题考查考生对课堂教学问题设计的把握。A项，调查结果主要呈现了对课堂提问的重视程度、投入精力等课堂教学现状，调查角度与结果尚不够丰富与，不足以揭示其成因。该项表述错误，排除;B项，表格“对问题设计的重视程度”一栏的数据显示，有94.42%的教师表示重视问题设计。可见多数教师认为课堂提问非常重要。表述符合题干要求，当选;C项，表格数据显示，绝大多数教师“用于设计问题的时间占备课总时间的比例过少”，其揭示的是教师对课堂问题设计投入精力过少的现状，并没有提及总备课过少。此外，教师没有仔细推敲提问的语言的原因，在调查结果中并未提及，不能臆断为备课时间太少。选项不仅混淆了“总备课时间”与“问题设计的时间”，还强加了因果关系，表述有误，排除;D项，首先，调查结果显示，94.26%的教师对教材十分熟悉。其次，综合其他数据进行分析，也不能明确得出“少数教师用于设计问题的时间过少”就是因为对教材不熟悉。因此该项分析不能成立。分析有误，排除。故本题选择B项。
12.【答案】C。解析：本题考查考生对写作教学的把握。A项，根据材料对“陈述性知识”与“策略性知识”的阐释可知，“如何运用方法修改文稿的知识”更侧重于写作的具体方法，应属于“策略性知识”。分析有误，排除;B项，“本体功能和现实价值”关系的是写作的特点，应属于“陈述性知识”范畴。分析有误，排除;C项，材料中引用了叶圣陶先生所说的“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’”，结合作者的引用意图，可知，写作教学应该侧重提升语言运用能力。分析正确，当选;D项，曲解原文。材料明确提出，写作教学应该从侧重“写作知识”的讲解，转向侧重“写作策略”的指导，意在比较中说明写作教学重心的转移，强调“写作策略”指导的重要性，并没有提到要避免讲解陈述性知识。此外，结合对写作教学的理解可知，必要的陈述性知识能够加深学生对写作的认识，为写作实践提供有效的学习支持，不应一概避免或丢弃。分析有误，排除。故本题选择C项。
13.【答案】B。解析：本题考查考生对教学测试目标的理解与把握。A项，真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。该试题测试借助教材文本、作者意见、美术画像，引导学生运用不同阅读方法探究作品，充分调动了学生的情感体验，考查了学生的阅读素养。表述正确，但不符合题干要求，排除;B项，学生解答该测试题目时的主要依据是对文本内容、人物形象，以及作者创作意见的理解，无需借助造型、肌理、色彩、空间等美术知识。因此，该活动旨在考查学生“阅读与鉴赏”“梳理与
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探究”等方面的阅读素养，而非图像识读、美术表现等艺术素养。分析有误，符合题干要求，当选;C项，该测试选取了作者信件、人物画像作为测试材料，材料的选择与组合角度多样，视野开阔，旨在考查学生对典型人物的理解能力，能够为学生的思考与拓展留有足够的机会和空间。表述正确，但不符合题干要求，排除;D项，典型任务是指为评价学生语文素养水平而选取的具有代表性价值的语文实践活动。试题中，“选取最接近阿Q的画像”这一语文实践活动可以看作是这类典型任务，学生通过典型内容的学习，体会典型的思维过程与方法，体验典型的思想情感，呈现典型的学习成果。借助该测试题目，可以考查学生解决问题的能力。题干要求选择分析不正确的一项，故本题选择B项。
14.【答案】C。解析：本题考查考生对教学论文的理解与分析。A项，语感是在积累较为丰富的语言材料和言语活动经验中自觉形成的，若任其自然，潜移默化中语感也会提高，不必一定依靠系统的语理。原材料说的是“要提高语感的品质，必须有一定的语理来调整”，选项混淆了“语感的形成”与“语感品质的提高”。分析错误，排除;B项，材料明确提到“只有知道汉语普通话词汇来源于文言和方言俗语，才会明白……”，可见语感的语体差异主要受文言与方言的影响，选项只提到了方言，表述片面，故排除;C项，语理是对语言现象的理性认识，引导学生从语言现象中提炼概括语理，能够培养学生的思维能力。表述正确，当选;D项，不论是积累、梳理还是探究，都注重发展语感，增强对语言规律的认识，不追求知识点与系统，教师切忌生硬灌输一些语言学条文。但语理的学习，不能完全依靠学生自主学习，作为教学的组织者和引导者，教师有必要参与其中，进行适当的鼓励与引导，给予学生一定的方法点拨。分析错误，排除。题干要求选出正确的一项，故本题选择C项。
15.【答案】D。解析：本题考查的是阅读教学中的教学反思。A项，该教师采用较为简单的“整体感知——分析探究——拓展运用”的教学思路，引导学生在阅读与交流中加深对文本内容的认识，深化对咬文嚼字精神的理解。它符合学生的认知规律，循序渐进，又突出了学生主体，有利于培养学生能力。表述正确，但不符合题干要求，故排除;B项，课堂问题生成后，该教师应当给学生足够的思考与阐释空间，引导学生在自主探究中，逐渐发现本文脉络清晰、论证缜密、选材独具特色等特点。表述正确，但不符合题干要求，故排除;C项，结合个人经验拓展阅读，能够调动学生的知识储备与情感体验，从而深入文本的理解，表述正确，但不符合题干要求，故排除;D项，教师的进一步追问，能够引导学生理解本文“通过具体事例引出要论述的观点”的论证逻辑，且能够深入探究本文论证精密严谨、事例充分典型、分析丝丝入扣的特点。故本题选择D项。
二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共
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40分)
16.【参考答案】
(1)①学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应促进学生的语文学科核心素养的发展。在案例中，教师先给学生解释化用的概念，示范讲解其妙处，组织学生进行小组合作探究学习，引导学生思考、交流，促进了学生语言、思维、文化及审美能力的发展。
②《普通高中语文课程标准(2017)》指出，应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读。案例中，教师引导学生进行集体研讨、交流发言，激发了学生的学习积极性，为学生理解乡愁的丰富内涵奠定了基础。
(2)①学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。案例中，教师先讲解“化用”的概念，再示范讲解其妙处，起到了很好的引导示范作用，教师对鉴赏步骤提示明确，学生对要完成的任务非常明确。
②转变学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。案例中教师组织学生进行小组合作探究学习，并且加强诗文的诵读，引导学生在诵读中感受和体验作品的意境和形象，学生能够深刻理解诗歌中蕴含的情感，而且能够得到精神陶冶和审美愉悦。学生在独立思考和合作探究中，锻炼了语言表达能力，促进了思维的发展与提升。
17.【参考答案】
错别字：“满堂采”改为“满堂彩”;“调察”改为“调查”，“贴子”改为“帖子” 病句：“但你可能因为善举而被讹诈，面临被家属、官司赔款纠缠。”改为“但你可能因为善举而被讹诈，面临被家属、官司赔款纠缠的困境。”
18.【参考答案】 优点：
①观点明确。本文围绕着“扶不扶”这一社会话题，从道德和社会保障机制等方面阐述，观点明确，立意深刻。
②论证结构清晰、论证方法多样。全文先提出“扶不扶”这一话题，接着列举了“彭宇案”“奔驰大叔”等故事来论证分析造成这一现象的原因，最后提出解决措施。论证结构明确、层次清晰。
三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)
阅读文本材料和具体要求，完成第19-21题。
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19.【参考答案】 (1)教学目标：
①掌握诗歌中重点实词虚词，掌握七言古诗的一般特点。正确流利有感情地朗诵诗歌，掌握作者李白的生平信息和文章的创作背景。
②通过反复朗读，把握诗的内容和形式，整体感悟诗歌的壮丽奇特的意境;通过小组合作探究，掌握李白浪漫主义的创作方法的基本特点，即丰富的想象和极度夸张。
③体会李白对光明、自由的渴求，对黑暗现实的不满，以及蔑视权贵、不卑不屈的叛逆精神;体味李白诗歌的积极浪漫主义风格;激发对古代诗歌的热爱之情。
(2)确立依据：
①根据新课标的要求，教学目标要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来展开，因此我确立了三维教学目标。
②依据新课标(2017版)要求：要了解诗歌的基本特征和主要表现手法，了解相关的中国古代文化常识，要根据诗歌不同的艺术表现形式，认识作品的美学价值，丰富传统文化积累，汲取思想、感情和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，由此我确立了以上的三维教学目标。
③单元介绍对教学作出了一定的指导：学习本单元，要反复朗诵，置身诗境，借助想象和联想，将作者描绘的意象再现到自己的脑海中，阅读作品时，还要根据作品中的意象自身的特点和组合方式，以及情与景的关系，体会独特的意境。因此我设立了过程与方法的教学目标。
④本文的内容特点：此诗以记梦为由，诗人运用丰富奇特的想象和大胆夸张的手法，组成一幅亦虚亦实、亦幻亦真的梦游图，抒写了对光明、自由的渴求，对黑暗现实的不满，表现了蔑视权贵、不卑不屈的叛逆精神。诗构思精密，意境雄伟，内容丰富曲折，形象辉煌流丽，感慨深沉激烈，富有浪漫主义色彩。因此我确立了过程与方法和情感态度与价值观目标。
⑤学生的学习水平：高二年级学生已经具备一定的诗歌鉴赏能力，有一定诗歌文言文积累，但受生活经验限制，对文中所要表达的对自由的向往，对权贵的蔑视等情感并不能很好地理解，也不能够在情感上完全树立此意识，因此我设立了情感态度与价值观目标。
20.【参考答案】
教学目标：体会李白对光明、自由的渴求，对黑暗现实的不满，以及蔑视权贵、不卑不屈的叛逆精神;体味李白积极浪漫主义风格;激发对古代诗歌的热爱之情。
教学过程：
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一、整体感知
朗读全诗，结合注释和工具书，自行疏通文意，教师重点讲解学生难懂诗句，扫清阅读障碍。思考：文章的结构
明确：全诗分为三节：入梦原由、梦游仙境、抒情表态。 二、深入研读
1.齐读第一节，思考：既然题为“梦游天姥”，为何开篇要“谈瀛洲”?
明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。
追问：除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山?有何作用?
明确：还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。
2.学生齐读第二节，同桌间讨论：或以时间为序或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用词归纳每一幅图景的特色。
明确：
①月夜渡湖：诗人一入梦幻，一夜之间飞过镜湖，在湖光月色的照耀下又飞到剡溪，降落在谢灵运当年曾经歇宿过的地方;景色寂静清幽
②山之日景：诗人穿上了谢灵运当年穿的木屐，登上了青云梯，直向高耸入云的山径攀登;景色壮美奇绝。
③山之夜景：千岩万转，夜幕降临了，从山谷传来的熊的咆叫声，龙的吟啸声。巨大的声响震得山石、泉水、森林、峰峦都在发抖。此时，天气也急剧地变化，眼前呈现一个光怪陆离的神奇世界;景色离奇险怪。
④仙人登场：闪电划过天际，惊雷震响长空，山峦崩塌，大地动摇。仙境的石门轰然一声从中间打开，云中的神仙们披着彩霞作为美丽的衣裳，架着长风纷纷赶来，参加盛大的宴会;场景壮丽辉煌。
再次追问：诗人描绘一个什么样的梦境?诗人的心情如何?
明确：诗人为我们描绘了一个离奇变换，五彩缤纷的梦境。特别是仙人登场的画面。此时诗人心神完全解放，自由、盛大、热烈的场面，像是在迎接诗人的到来。
3.大声朗读第三节，思考：正当梦入高潮时，作者却“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞”梦境突然地消失了，面对现实，作者禁不住长嗟短叹，作者
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感叹了些什么呢?
明确：此诗所描写的梦游，也许并非完全虚托，但无论是否虚托，梦游就更适合于超脱现实，更便于发挥其想象和夸张的才能。反映诗人傲视权贵、渴望自由的精神。写神仙世界的美丽，反衬出现实世界的丑恶，表明对现实、对权贵的憎恶。写幻想是为“不事权贵”的立场服务。流露出了人生如梦幻，行乐须及时的消极避世思想。
4.再次朗读全诗，结合诗歌的创作背景，鉴赏名句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”包含了作者怎样的感情?分语文小组进行讨论，教师巡视点评，各组推选代表回答。
共同明确：诗人的思想是曲折复杂的，但是它的主要方面是积极的，富有反抗精神的。表达了诗人宁愿寄情山水，也决不向权贵屈服，也决不取悦于世而苟且偷生，充分显示了诗人的反抗精神和豪迈气概。
三、拓展延伸
大声有感情地朗读课文，思考并讨论：作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢?体现了诗歌怎样的艺术风格?对表现主题有什么作用?
明确：构思上最突出的特点是想象奇特，作者以丰富的想象借助梦游的形式来展示一个个奇景，使本文具有了浓厚的浪漫主义色彩。并大量的运用了衬托、比喻、夸张、对比等手法，使幻想中的景物活灵活现，写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶，写自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶。也就是说，诗歌的前半部分用梦的形式曲折地表达出来对自由生活的向往。
21.【参考答案】
活动名称：穿越时空，读懂李白。
活动形式：按语文小组分组，探讨“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”反映了作者什么样的性格，是否本诗的题眼。
活动过程：李白的《梦游天姥吟留别》构思精密，意境雄伟，内容丰富曲折，形象辉煌流丽，感慨深沉激烈，那么请同学们按照语文小组，四人一组，思考并讨论：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。体现了作者什么的性格，诗评家认为这是本诗的诗眼，你是否同意这样的观点，是如何理解的。在学生讨论时，教师进行巡视指导，10分钟后，各组选派代表进行发言，组员可以进行补充，小组间可以互相进行提问、辩论，教师进行反馈点评。
师生共同明确：虽然诗人在诗中的思想是曲折复杂的，但是诗歌的前后是一致的，都是在写诗人对自由生活的向往，只是诗歌的前半部分用梦的形式曲折地表达出来，而后半部分诗人则是直抒胸臆。诗歌中的情感主要方面是积极的，富有反抗精神的。而这句话更是凝聚
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了诗中的思想精华，这铿锵有力的十六个字，是诗人思想和个性的体现，表达了诗人宁愿寄情山水，也决不向权贵屈服，也决不取悦于世而苟且偷生的性格，充分显示了诗人的反抗精神和豪迈气概。因此可以说这句话是诗歌的题眼。
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