合理变通,转化提问

三是问在轻描淡写的空白处。所谓“轻描淡写”就是文中那些看似简单的故事情节、线索用一二句话带过。教师引导　学生在这种“轻描淡写”的地方提问往往会以小见大，收到意想不到的效果＝四要问在重复出现的空白处。有的文章　为了突出某一点，在一课中多次反复提到或描写某种现象和情况。为此，教者可让学生在反复点上思考，对其进行　品评，从中领悟发现作者的“用心良苦”。五要问在言犹未尽间的空白处。由于作者构思炼意、运笔行文的需要，往往　省略了一些内容，形成了语言文字的空白。教学时，教师要引导学生在空白处探究提问，补充空白，　仪能使学生加　深对课文的理解，还能发展学生的创造思维。ｕ　（峨眉山市第一小学　童成国）　合理变通，转化提　为了既发挥　“船多”、“米重”、“船挤”，并用一个词语概括这节说明的　提问对读书的指　问题（丰收）：三是把提问转化为绘画。对引导ｒ解课文叙　导作用，又不会因　述顺序或语言形象的提问可转化为绘画：如阅读《记金华　为提问过多而浪　的双龙洞》中“作者去金华的双龙洞分别经过哪些地方？　费读书时问，对有　各地方重点写什么？有什么特点”等问题可转化为：默读　些提问可合理变　课文，按作者的游览顺序向出游览【殳Ｊ，存Ｉ冬Ｉ　标　凋地点和　通，进行转化，从　所在地的景物，并写　景物特点　四是把问题转化为操　而把教师的问直　作：对引导理解语言行为的提问叮转化为操作训练一如阅　接转化为学生的　读《詹天佑》中“人”字形线路是什么样子？火车怎样　上　学。　“人字形线路？怎么匕坡？上ｒ坡以　义如何北上”等问　一是把提问转化为圈画。对引导抓重点词句的问题　题，可让学生借助文中“人”字形线路的插网，利用小刀　可转化为阅读圈画。如《再见了，亲人》写大娘送打糕一部　铅笔等代替火车作　坡的操作至于查字典中的“查什　分可提这些问题：这一段中的重点词语是哪个？在课文中　么部首．再查几画．是什么意思”的提问，直接让其操作　是什么意思？哪些句子是写“雩中”？哪些句子是写“送　“字典”则既简单又有效一五是把问题转化为填空。对引　炭”？你是如何理解的？可这样转化：默读课文，圈｝ｊｊ能概　导流理或理解语言的提问可转化为填宅如《再见ｌｒ．亲　括内容的一个词语；用“一一”画出写“雪中”的句子，用　人》第一节自学整体感知时这样提Ｍ　课文哪一句活概　“～～”画出写“送炭”的句子；联系课文说说“雪中送炭”　括说明大娘对志愿军的情谊比…还高，比海还深？是用　的意思。二是把提问转化为批注。对引导理解词句意思及　哪两件事来突　这一点的？这一问题可直接转化为填　其作用的提问可转化为阅读批注。如阅读《粜米》第一节　空，说大娘对志愿军的情谊比山还高，比海还深，这是因　时设问：课文第一节写什么？哪些词句突出船多？哪些词　为（用文中句子填）　：（概括事情）为了，　，　句突出米重？哪些词句反映船挤？这些都说明了什么？上　她　；为了　．她　述问题可转化为：阅读第一节，在相应的词句上批注上　（江苏省泰兴市襟江小学　黄桂林）　《四川教育）２ｏｏ６年第９期　圈