2021年幼儿测量活动反思

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幼儿测量活动反思

一、充分利用幼儿园生态环境特点，丰富测量内容。 在开展课题活动的过程中，老师们越来越意识到：幼儿对测量活动的兴趣点是其主动学习的动力，幼儿只有对测量活动感兴趣才能积极主动的探究。因此，我们充分利用幼儿园得天独厚的自然环境和人文特点，开展有趣的测量游戏。在游戏中老师们注重观察幼儿，依据幼儿的兴趣和需求进行价值判断，选择测量内容，使测量活动贴近幼儿生活。 【案例一】小树林里的测量游戏

在幼儿园前东操场旁边，有一片小树林，这是孩子和家长以“我和小树一起成长”为主题，共同开辟的一片游戏天地。这里既有参天大树，又有刚栽下的小树苗，还有几个充满沧桑感的大树桩。孩子们在户外玩耍、观察景色的时侯，常常会抱住大树说：“这树好粗啊！我都抱不住了…….”我关注到孩子对树木的兴趣，为满足他们的好奇心，设计了户外测量活动——《小树有多粗》。

在测量活动中，孩子们不仅知道测量圆柱体的周长需要小绳、丝带、软尺等测量工具，还可以通过测量树桩的直径感知树桩的粗细，从而探索直径与周长的关系。

此外，在户外游戏时，孩子们常常跑到石子路、滑滑梯、小沙池、小亭子、小石桌、小石凳处玩耍。这些设施总是吸引着他们去探究、去发现。于是老师们还设计了《小路有多长》、《哪条小路宽》、《沙池有多大》等一系列贴近幼儿生活、丰富而有趣的测量游戏活动，使孩子们从中真正体验到科学并不遥远，测量就在身边。

二、在教研活动同研讨，优化活动设计

期初，教师们对测量活动如何开展、怎么实施意见并不统一，大家经过相互观摩和研讨，明确了活动目标，优化了活动设计。 【案例二】瓶子变身之后

在观摩了大班教学活动《瓶子大变身》之后，老师们围绕活动的目的性、层次性、趣味性、科学性等展开了认真研讨。有的老师提出问题：“为什么操作材料摆放的离孩子那么远?为什么没有给孩子自由探究的`机会？”又有老师说：“知识点里隐含着立体和平面的关系。课前可装饰好几个瓶子让孩子先观察，在孩子面前打开瓶子外面的装饰纸就解决了立体变平面的难点问题。”还有老师提出：“每个环节的设计意图目的要明确。”

通过一次次的观摩研讨，教师的教学设计能力有了很大的提高，并且总结出了测量活动的操作原则：“幼儿动手操作在前，教师操作验证在后；幼儿观察表达在前，教师归纳小结在后；幼儿发现问题在前，教师引导释疑在后。” 【案例三】比较大小

在小班教学活动《比较大小》中，有的老师提出：“可在教室里设计一些比较大小的环境。如大皮球、小皮球；大积木、小积木；大筐子、小筐子；大杯子、小杯子；大手套、小手套等，让孩子动起来先观察→再比大小→最后归纳方法。”注意活动的层次。

三、以“提问”为突破口，提升教师的指导策略

提问是教师引导幼儿探究的主要方法之一，是测量活动组织成功的基础。教师在什么时候提问，提什么样的问题直接影响幼儿测量活动的效果，可见教师提问在测量活动中有着非常重要的作用。

【感悟一】提问目的明确 紧扣主题

教师依据测量活动的目标设计提问，以目标为主线，提问目的明确、环环相扣、层层递进，引导幼儿逐步深入进去。并遵循由易到难、由具体到抽象、尊重个体差异，因材施教的原则。

【案例四】比较大小

在《比较大小》活动中老师问小朋友：“盒子里面有什么？数一数有几个？它们一样吗？哪里不一样？请找出最大的和最小的？你是怎么比较的？还有什么比较的好方法？” 【感悟二】启发性提问的运用，提升师幼互动的质量 教师越来越重视幼儿的发散思维。提出幼儿感兴趣的、有助于发现事物之间关系的、富有启发性的问题，引导幼儿深入思考、大胆猜测，使测量活动变的更有意义。 【案例五】小树有多粗

在大班测量活动《小树有多粗》中，老师问小朋友，你们围着的树一样粗吗？怎么才能知道这两棵树的粗细相差有多少呢？哪些材料适合测量物体的粗细？怎样测量？

着一连串的启发性问题将孩子不知不觉地带入到深入思考、大胆猜测、假设中，并激发出它们想操作、验证的欲望。 【感悟三】教师适时介入，随即教学凸显成果

把握提问的时机，在最佳的时机提出最适宜的问题，才能推动测量活动向高水平发展。如果教师提问，没有幼儿举手回答问题，则要考虑：第一，介入的时机是否恰当。幼儿可能正专注于自己的操作，无暇顾及回答。第二、提问的角度是否合适。可改

变提问方式，变换个角度启发幼儿思考。第三、给幼儿留下的思考时间是否充足。

四、认真反思，不断深化对幼儿测量活动的认识 【感悟四】教师指导方式发生了转变

在幼儿测量实践活动中，教师的指导方式很重要，它关系到幼儿学习的积极性和探索欲望，所以教师要树立科学的教育观念，灵活调整指导方式，有利于幼儿科学精神与态度的培养。 开始教师在测量过程中遇到幼儿提出问题时，多采用“直接帮助幼儿操作”的方式解决。后我们发现这种指导方式不利于调动幼儿学习的积极性和主动性，于是我们采用了“示范讲解”的方式。这种方式不是直接帮助幼儿测量，而是先做示范，向幼儿展示测量的步骤和方法，要求幼儿自行完成。并观察幼儿测量过程，不断进行语言指点，直至幼儿正确完成测量。

产生这种方式的原因是老师往往认为一次测量活动必须让幼儿获得某种知识，在指导幼儿时常常以结果为导向，通过示范讲解能为幼儿快速指明测量方向简便易行，可以让幼儿少走“弯路”。

为了真正能引发幼儿深入思考，探究和发现事物之间的关系，之后我们采用了“启发引导”式指导。教师不直接告诉幼儿

答案，也不进行测量演示，而是用语言启发幼儿思考、探索，鼓励幼儿自己想办法解决问题。