实施方案
临川秋溪镇中心小学 黄木水
一、课题的提出
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”《数学课程标准》指出：“数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。”因此，在数学课堂中，要给学生以自主实践探索、相互合作交流的空间，体验知识形成的全过程，使学生乐意并有效地投入到现实的、探索性的数学活动中去，真正成为数学学习的主人。这种学习，使学生理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”新一轮课程改革的核心是改变学生的学习方式和学习状态。纵观当前的中国基础教育，普遍存在的问题是：由于现今学校学习的种种弊端，造成学生数学学习与现实社会脱节现象，不少教师和学生信奉“数学就是多做习题”观念，使“解题文化”成为数学教学的基本特征。学生对现实中的数感不强，运用数学知识解决生活问题能力弱化。说明当前基础教育存在缺乏学生体验的现状，造成我们的学生强于基础，弱于应用；强于答卷，弱于动手；强于笔试，弱于创新的局面。本课题的提出正是清楚地看到了传统教育教学对人的培养有不尽合理、不够完善的地方，基于此背景，提出“体验式学习创新教学法”的教学设想，并加强实践研究。
二、概念的界定
“体验”的汉语词义：通过实践来认识周围的事物；亲身经历；是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。因此我们可以这样定义：体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的
活动。体验，就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成能力、唤起潜能的基本途径。它是一个实践的过程；一个认识的过程；一个情感升华的过程；也是一个人的社会化的过程。
体验式学习是指小学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的情境下，参与特定的数学活动中，让学生作为学习的主体，以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想等方面有所感悟，个体经历数学知识的形成和应用过程，积累个人的经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是基于个体认知图式而形成的学习过程，是个人通过一定的知识、技能和方法等方面的参与而获得的形体、情绪、情感、知识上的体验。体验式学习是知情合一的学习，在体验式学习中，学生有所感受，并对此留下了难忘的印象。
体验式学习创新教学法是指学生在教师积极有效的帮助下，开展开放性的体验式学习，引导学生去深入思考，自己去动手实践，获得深层次的情感体验，以提高学生参与数学学习的有效性，利于学生创新个性和创新能力的发展，努力形成创新人格的教学法。
三、研究的依据
体验式学习是以皮亚杰(J.Piaget)的建构主义学习理论为理论基础的。建构主义学习理论认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。
著名教育心理学家布鲁纳(Jerome S. Bruner)提出的“发现学习”原理主张，让学生通过“发现法”来掌握学科的基本结构，易理解、记忆，便于知识的迁移、能力的发展。主张学生自己去发现相应原理，体验式地进行探索学习，由此培养学生学习和探究的态度、推
理和预测的习惯、独立解决问题的能力。基与此，我们可以建立探索式学习环境，让学生主动体验数学学习过程，发现结果。
“体验式学习的教学法” 在20世纪盛行于美国，在此期间，先后有两个机构投入该领域的研究和教学，并使其有所发展，一是户外发展学校（Outward Bound School），二是PA 主题式冒险训练机构（Project Adventure Inc.）。二者分别从个人发展和团队建设二个方向切入；虽然有着不同的训练结构，但都共同运用“体验学习”的教学模式，强调“从做中学”，并且设计了许多“具体的经验”，在培训的过程中以轻松生动的方式进行引导，让学员发现自己原本存在的优势与弱势，达到认知自我，通过知识的“再发现”来培养创新意识和创造能力。
四、研究的目标
国际教育界流传着一句话：“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到了，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓。“如何让学生从学数学变为在体验中做数学”，是教师面临的新课题。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，来真正理解和掌握数学知识和技能，数学思想和方法。让学生在活动中体验数学知识的产生过程，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。源于生活的真实想法恰恰是对数学最深刻的理解。
（一）学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理，提高自身相应素质，形成体验式学习策略。
（二）通过实验，使学生了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值。
（三）教师能为学生进行体验式学习提供各种积极有效的帮助，形成小学数学体验式学习创新教学法的一般程序。
（四）通过课题实验的研究，在实践中丰富体验教育教学的理
论，初步构建体验式学习创新教学法的模式，努力形成开放、探索、研究、综合的具有一定特色的研究经验、成果。
（五）通过课题研究锻炼培养实验教师，继而带动其他教师，形成一批具有“体验式学习创新教学法”教学能力的教师群体。
四、研究内容
（一）探索小学数学体验式学习的基本特征与要素； 1、营造平等、民主、和谐的体验氛围，让学生放思想、解放行为。
我们知道“行为发生于一切行为环境之中，行为又受行为环境的调节”。所以，教师要根据学生已有的生活经历、经验和心理特点，人为地创设一种有利于学生学习和健康成长的最佳心理和行为环境：①教师对学生要具备大海般宽广的胸怀和父母般的爱心；②师生间要建立民主平等、双向交流与合作的关系；③营造一个充满友爱和温情的班集体等等。在这种“心理自由”、“心理安全”的环境和氛围中，学生不仅能做到轻装上阵、毫无顾虑，彻底地放飞自己的思维、解放自己的行为，积极地投入一种自主的学习状态，从而产生积极的体验、而且能在体验和感悟中积极主动地去思索、去发现、去创造。
2、创设情境，诱发学生体验。
遵循数学教育要回归生活世界，回归儿童生活的理念。在每节课的开始，都要创设一个贴近儿童个人经历、真实生活世界或者虚拟童话世界等学习情境。并且，在情境中提出一个与本节课教学紧密联系、临近学生的“最近发展区”思考性问题，在此，让学生进行良好的情感体验。
（二）构建小学数学体验式学习基本模式；
这是学生对知识技能逐步建构的过程性体验，也是整个体验式教学的重要部分，使学生在自主探索，合作探究，互动交流中，通过观察，操作，实验，猜测，验证，推理等活动，自己去探索解新知的途径，对获取新知的活动过程进行真实体验、发现，提出并解决有关的数学问题，使学生在认知发展水平和已有知识经验的基础上掌握基本
的数学知识与技能。
这个环节是每节课的关键环节，自主探索、合作探究、互动交流其实是一个知识递进的过程，也就是先让学生独立思考，再交换相互间不同的观点，最后再进行信息的交流的过程，在此过程中学生们的创造性、独立性、独特性、主动性都将得以发挥。
（三）探索小学数学体验式学习基本模式的实践运作策略与经验；
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。” 这个阶段恰恰就是学生对知识的生活体验，把所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值，感受数学的无穷魅力。
1、寻求知识背景，激起学生内需，让学生在实践操作中体验“做数学”。
2、利用生活原型，帮助学生建构和呈现生动形象的实例，延伸体验。
3、数学学习要融于自主活动，让学生自己体验，在探索中创新，进行知识“再创造”的过程。
五、研究方法 1、文献研究法
查阅文本资料及有关教育信息网，搜集资料，进行先期的文献研究，，为课题实施奠定基础。
2、行动研究法：“实践——反思”式
研究过程中，边学习，边实践，边反思，研究学生对体验式学习的兴趣、态度及方法；不断修正研究方案，改进研究方法，提高研究实效。
3、个案研究法
依据课题实验研究中的案例，进行分析、研究，加以总结。 4、经验总结法
在积极参与研究的基础上，进行具体经验总结来建构数学体验式学习创新教学法的一般模式，以形成具有特色的教学经验。
六、研究的步骤
本课题实验计划用二年时间，分三个阶段实施： ㈠ 实验的启动准备阶段（2008年3月～9月） ⒈制定课题的实施方案。
⒉成立课题实验研究小组，确定课题组成员分工。 ⒊确定课题实验对象：小学一至六年级
⒋建立课题的档案资料、教研、总结、汇报等管理制度，加强课题的过程管理。
㈡ 实验的实施阶段（2008年5月～2010年9月） 1、开展教学研讨，传递信息，收集个案。
2、组织实验教师理论学习，提高认识，转变观念，增强教科研能力。
3、对实验班学生进行多种形式的调查、研究，认真开展数学体验式学习实验活动，收集素材，形成文字材料。
4、组织典型案例分析，积累经验的基础上，总结、提炼初步构建具有地方特色的数学实践活动的教学模式。
5、组织课题阶段成果汇报展示活动，完成实验阶段的总结报告。 ㈢ 实验的总结阶段（2010年9月～2010年10月） ⒈进行课题实验总结，形成实验报告。
⒉整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。 ⒊举行课题实验的结题和鉴定活动。 七、预期成果
1、创设了和谐、民主、自由的体验式学习创新教学氛围。 教师在教学中，能丢弃权威，放下架子，深入到学生中去，以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到教师的平易近人、和谐可亲，从而使学生在民主、平等愉悦的课堂氛围中愿意去体验知识的形成，体验学习的乐趣。
2、课题实验教师的教育观念得到转变，并在教学中得到体现。 参与此课题研究的课题组成员加强体验式学习的理论学习和体验学习的研究活动，转变了教师的教育观念，并结合平时的课堂教学，参研教师努力掘现行教材中有利于学生开展体验活动的素材，按体验学习的目标去组织学生开展体验活动。同时随着课题的展开，我们组教师先进的教育理念得到建立，教育科研能力得到了锻炼，教师钻研业务之风得到空前高涨，优秀案例，论文不断发表。
3、体验式创新教学有效地促进了学生主动参与数学学习 体验式创新教学中，学生不再单一地“接受”知识，而成为探索与交流数学的主体。学生无论是在课堂还是课外，在行为投入、情感体验、认知投入更有效地参与数学学习。
4、构建了体验式学习创新教学法的一般教学程序，形成教师个性化的课堂教学
教师在熟悉体验式创新教学法的一般教学程序后，树立体验式创新教学法所提倡的教学理念，摆脱传统教学固定的、单一的、教学方式，灵活运用讲授、讨论、探究、思考等多种教学策略，合理运用体验式创新教学法的主要教学技术，将体验式创新教学法内化为教师个体的教学法，进行个性化的课堂教学。
5、体验式创新教学促进了师生的创新意识和创新能力的发展 体验式创新教学是一种立足于课堂现实的教学，必须重视学生的情感和经验。教师在教学实践中能有研究意识，勇于探索、大胆实践，为学生的有效学习创造良好的条件。让学生进行体验式创新学习，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、评价知识、创新知识，引导学生去深入思考，自己去动手实践，获得深层次的情感体验。这样，体验式创新教学有利于学生创新个性和创新能力的发展。
八、研究反思
从本课题实验研究的实践来看，在“体验式学习创新教学法”教学中本着以学生发展为本的教育理念，着眼于学生的可持续发展，让学生体验探究问题的过程，在情感、态度、价值观等方面都得到充分
的发展，改变了以往传统的一味注重教师传授知识的教学模式，体现了强烈的改革意识，力图构建学生主动学习的新模式：
1、让学生在生动具体的情景中，积极、主动地参与学习。 2、教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。 3、教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间及空间上的保障，使学生获得学习的积极体验。
在本课题实验研究中，我们的科研意识、科研能力与教学能力都有所提升。教师撰写了论文和优秀教学设计均获奖或收入市区教学汇编中。但是，随着学习研究的加强，课题研究的深入，我们仍感到：
1、如何使学生对小学数学的学习真正理解与感悟，还有待进一步研究。
2、如何加强学生在数学体验式学习活动中的过程管理，使活动对学生真正有效，还有待进一步研究。
3、结合“体验式学习创新教学法”的课堂要求，积极探讨如何促进学生有效进行感悟学习表达方式的一些具体做法和有效措施。
十一、研究成员 姓名 黄木水 付荣平 宋志辉 黄赛明 蒋富生 李勤才
性别 男 男 男 男 男 男 年龄 34 44 35 38 38 28 职务 教师 校长 副校长 教师 副校长 教师 职称 小学高级 小学高级 小学高级 小学高级 小学高级 小学一级
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