《教师职业道德》课程
第一章 教师职业道德概述
教师是人类灵魂的工程师，教师职业是太阳底下最光辉的职业。作为教师不仅要有渊博的知识和较强的能力，同时应具有高尚的职业道德。
教师职业道德是一定社会或阶级对教师行为的基本要求，是在长期的教育劳动实践中形成的，是调节教师与他人、集体和社会相互关系的行为规范。
由于社会分工不同，教师劳动和其他社会劳动相比具有自身的特殊性，这种特殊性使教师职业道德具有自己的特点和要求。
第一节 教师职业的产生与发展
一、职业与教师职业 （―）职业的产生与含义
所谓职业,就是在社会生活中,为了满足社会生产和生活需要，人们所从事和对社会所承担的具有一定社会职责义务的专门的业务和工作。其中“对社会所承担的一定职责义务”是职业的本质特征，而“所从事的专门业务”则是职业的外部特征。
职业作为一种社会发展现象不是从来就有的，它是社会分工发展的结果，由于社会分工不同，在社会生活中产生的职业也就不同。也就是说,社会出现什么职业，取决于社会的客观需要。人们需要与疾病作斗争，就产生了医生职业；为适应经济活动的需要，于是产生了会计职业；因适应国家统治和抵御外侵的需要，又产生了军人职业；同样，为了适应培养人、教育人的需要，也就产生了教师职业；等等。
（二）教师职业产生与发展
教师职业是人类最古老的职业之一，在漫长的历史长河中，教师职业经历了一个从非专门化、专门化到专业化的漫长的发展过程
1、教师职业的非专门化阶段
在原始社会里，由于社会生产水平极其低下，在生产和生活中以“长者为师”， 不存在专职的教师。进入奴隶社会后，随着独立形态学校的形成，也就有了教师这一职业。我国的春秋战国时期，在孔子首创的私学中，历史上第一次出现了以教为业并以此谋生的专职教师。但是在古代社会，无论是我国还是西方，由于教师承担的主要职能是道德教化，因此，凡是掌控“道”的人都可以成为教师，如欧洲的神职人员、中国的官吏等，一般不需要专门的师资机构来培养，由此形成了长者为师、典范为师、以吏为师、以僧为师等古代教师角色的基本特征。
2、教师职业的专门化阶段
随着资本主义的发展，教育普及程度不断提高，教师的专业性逐渐凸显，对教师资格有了一定的要求，需要对教师进行专门化的训练，以适应学校教育发展的需求。
世界上最早的独立师范教育机构产生于法国，1681年神甫拉萨尔在法国兰斯创立了世界上最早的师资培训学校，标志着师范教育的诞生。1695年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，实施师范教育，成为德国师范教育的先驱。从1870年到1890年，世界上许多国家颁布法规设立师范学校。中国于1897年，由清末官员盛宣怀在上海创办了南洋公学师范院，标志着中国师范教育的诞生。
师范教育机构的创立使教师普遍进入了接受专门化培养训练时期，教师职业的专业化初见端倪。
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3、教师职业的专业化阶段
伴随现代科学技术和生产的迅速发展，从政府到公众对教师职业有了更全面的认识和更高的要求， 20世纪中叶以后，教师的专业化开始向纵深方向发展。
1966年，联合国教科文组织在巴黎召开“关于教师地位的政府特别会议”。会议通过的《关于教师地位的建议》明确提出：“教育工作应被视为专门职业。”这是世界上第一次由国际间教育学者和政府人士共同讨论，给予教师以专业的确认和鼓励。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会，以《加强变化世界中教师的作用》为题，明确指出“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。
我国也将教师职业确认为专门的职业。1986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，把各级各类教师列入了“专业技术人员”这一类别。 1994年1月1日实施的《中华人民共和国教师法》规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这是我国第一次以法律的形式确认了教师的专业地位。
（三）教师职业的本质、特点和社会意义 1、教师职业的本质
所谓教师，是指通过教育活动为社会服务或为一定阶级培养合格人才，以满足社会对人才需要而为社会服务的人。
教师职业作为社会职业的一种，对“社会所承担的一定职责”，就是按照一定社会的需要和规定的标准培养人才，使受教育者成为有社会价值的人的事业。而教师“所从事的专门业务”，则是指传播科学文化知识，开发人的智力，同时还要对学生进行思想品德等方面的教育。
因此，从本质上讲，教师职业就是按照一定社会的需要和标准，以培养人为目的，向人们进行德、智、体等各方面的教育，促使人发展的一种职业。
2、教师职业劳动的特点 第一，长期性和复杂性。
“十年树木，百年树人。”教师的劳动是一种周期长、见效慢的劳动。合格劳动者的培养不是一朝一夕就能完成的，需要一个长期的过程。
首先，学生的成长是一个长期的过程。学生的身体、心理、知识、情感等时时都处在发展变化之中。 其次，学生在成长过程中具有不稳定性和反复性。由于受主观和客观条件的影响，学生的各方面展是不平衡的。
再次，教师劳动的效果要经过比较长的时间才能得以验证。 同时，教师的劳动不仅是长期的，而且是复杂的。 教师劳动的任务是复杂的，教师不仅要教书，还要育人。
教师的劳动对象存在差异，每个学生和学生集体都有自己的独特性，他们的个性特点千差万别。 教师的劳动工具日益复杂。教师的劳动工具不仅包括教材、教学设备等，还包括教师的思想道德水平、知识能力、教法等。
教师的劳动过程具有高度的复杂性。教师劳动过程是一个传递、改造和创新人类文化的过程，是培养人、塑造人的过程，只有科学地设计和组织教学过程，才能实现教育的目标。
第二，延续性和艰苦性。
教师的劳动具有延续性，即教师劳动具有时间的连续性和空间的广延性。
教师的劳动是复杂的艰苦的脑力劳动。教师要把学生培养成为对社会有用的人，需要长期艰苦的劳动。教师劳动的时间长、强度大、难度高，其艰苦性要求教师必须要有坚忍不拔的意志和无私奉献的精神。
第三，艺术性和创造性。
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教师劳动的艺术性首先表现在学科教学活动的艺术上。每个教师上课都有自己独特的语言、板书、提问、组织、设计、备课等技术。
其次，教师劳动的艺术性表现在德育工作的艺术性上。能了解德育工作规律，掌握科学的方法，懂得对学生循循善诱、因材施教的教师，才能打开学生的心扉。
再次，教师劳动的艺术性还来自于教师的不断创造和创新。教师面对一个个有差异的学生和学生集体，要做到因材施教；课堂教学不能照本宣科，需要对知识进行重新加工和改造，才能为学生所接受。
第四，主体性和示范性。
教师劳动的主体性是指教师在教育教学过程中，教学内容的组织选择、教学方法的灵活应用及教学手段的合理使用都体现着教师主体性和主导作用的充分发挥，即教师要用自身拥有的知识、技能、品行、能力等教育学生。教师劳动的主体性要求教师要充分发挥主观能动性，使自己在教育教学过程中真正起到主导作用。
教师劳动的示范性特点是指教师的思想、品德、学识、情感、意志、爱好、兴趣、言行等，在教育教学过程中会对学生产生深刻的影响，并成为学生学习的榜样。
第五，个体性和群体性。
教师的劳动是个体劳动和群体协作性劳动的统一。
个体劳动是教师劳动的基本方式，无论是备课，还是辅导和批改作业，无论是课堂教学，还是课外活动等工作，都主要由教师个人单独完成。
然而，单靠教师的个体劳动又是无法完成教育任务的，需要群体协作。新时期培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人的教育使命，需要教师群体的团结协作才能完成。每个教师要正确处理好个人与集体的关系，既要充分发挥个人的主观能动性，又要学会合作，做到互相尊重、互相学习、互相帮助。 3、教师职业劳动的社会意义
首先,教师的职业劳动对社会精神文明建设起着直接而重要的作用。 第一，教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发展贡献巨大。
教师通过自己的劳动，将社会积累的精神财富传授给年青一代，使他们在较短的时间内适应现实社会的实践活动，延续社会的发展。因此，我们说教育是人类社会延续和发展的关键因素，而教师则“是过去和未来之间的一个活的环节”，对整个人类社会发展起着承前启后的作用，对人类文化成果的继承和发展起着桥梁和纽带作用。
第二，教师是人类智能的积极开发者，对人类科学文化事业的进步和发展起重要作用。
从现代教育观来看，衡量教师的教学质量，不是看一个教师教给了学生多少现成的知识，更重要的是看其在教学中是否教会学生主动获取知识和运用知识，即认识问题和解决问题的能力。为此，当今世界普遍重视发展人的智力。教师在教育和教学中，就必须把开发学生智力放在重要地位。
第三，教师是一代新人的精心培育者，对提高新生一代及社会全体成员的思想道德素质起着特殊、重要的作用。
教书育人是教师的神圣职责和义务，也是基本的职业道德要求。教师既要向学生传授科学文化知识，又要培养学生的思想品德。只有这样，教师才能真正达到为社会培养合格人才的劳动目的。
第四，教师是新知识、新技术的创造者，直接丰富着人类的文化宝库。
教师的劳动并不是对人类已有认识成果的简单复制和再现。一方面，他们要根据教育对象的特点以及科学的发展，不断对所讲授的教材进行科学的加工和处理，这里面就已经包含了教师的创造性劳动。另一方面，他们还有责任、义务去参与新知识、新技术的开发和创造。
其次，教师的职业劳动对社会物质文明建设起着间接而巨大的作用。
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教育机构虽然不是物质生产部门，却同物质生产紧密相关。教师的劳动以培养生产力当中的主要因素即劳动者的形式而有力地作用于物质生产过程。教育事业和教师的劳动是经济发展和社会发展的强大推动力量。
现代社会生产的竞争，就是科技的竞争，科技的竞争，就是人才的竞争，而德才兼备的人才的竞争归根结底就是教育的竞争。 在这些意义上，教师的劳动为物质文明的发展提供了精神动力和智力支持。
最后，教师的职业劳动对一个人的成长发展起着引导作用。
影响一个人成长发展的因素是多方面的，有遗传和环境的影响，有家庭教育和社会教育的影响等，而教师在这些影响中起着引导作用。教师按照预定的教育目的和严密的计划，遵循教育的规律，通过一定的组织，对学生进行系统的影响和引导，促进学生的全面发展。
第二节 教师职业道德的内涵
一、道德 1、词源分析
道德是人类社会特有的精神现象，是随着人类历史不断发展的一种特殊意识形态。在西方，“道德”一词源于拉丁语，意指风尚、习俗，也有原则和规范、行为品质和善恶评价等含义。在我国，道德这一术语最早是把道和德分开使用。所谓“道”指人所行走的道路，也指事物存在、发展应遵循的法则，并引申为人们必须遵循的社会行为准则、规矩和规范；“德”即得，所谓“德者，得也”。人们认识“道”、遵循“道”，内得于己（既反省自我，端正心性，善念存于心中，自我形成正确的认识及道德观、价值观），外施于人（是用已形成的价值观、伦理观及对客观规律的认识、心得等影响、引导、规范他人的行为），便是“德”。“道”主要指外在的规范要求；“德”则主要指人们内心的精神方面的内容。“道德”二字的合用，最早见于《荀子.劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极”（假如做任何事件都能按‘礼’的划定,就达到了道德的最高境界）。荀子不但将“道”和“德”连用，而且赋予了它确定的含义，即指人们在各种伦常关系中表现的道德境界、道德品质和调整这种关系的原则和规范。
可见，无论在东方还是在西方，“道德”这个词的起源和历史，都包含有道德意识、道德规范、道德活动和行为标准等广泛的内容。
2、道德概念
所谓道德，就是由一定社会关系，特别是经济关系所决定，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来维系，以区分善恶、正邪、荣辱等为内容的思想意识、行为规范和实践活动的总称。
道德与政治、法律等意识形态相比较，有其特殊性，具体体现为: 首先，道德规范是一种非制度化的规范，它表现在人们的言行上，深藏于习性、品格和意想之中。其次，道德的调节手段是非强迫性的，主要借助于传统习惯、教育宣传、社会舆论和内心信念来实现。再次，道德是自律和内化的规范。最后，道德调节是以必要的个人利益的节制和牺牲为前提的。
二、职业道德 1、职业道德概念
职业道德是指人们在从事某种职业活动过程中，思想和行为所应遵循的道德准则和道德规范，也就是调整职业内部、职业之间、职业与社会之间的各种关系的行为准则。职业道德是重要的社会行为准则，对人类社会生活有着特殊意义。
2、职业道德特点
职业道德源于职业实践，由于从事某种特定职业的人们，有着共同的劳动方式，经受共同的职业训练，因而往往具有共同的职业兴趣、爱好、习惯和传统，形成特殊的职业责任和职业纪律，从而产生特殊的行为
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规范和道德要求。
第一，内在要求的稳定性。职业道德中的主体因素可以超越不同社会因素而继承和世代相传，成为人们比较稳定的职业心理和习惯。如把“治病救人”作为医务道德；把“买卖公平”作为商业道德；把“诲人不倦”“以身作则”作为师德。
第二，形成和行为尺度的多样性。职业道德的形成，特别是其行为准则的表达形式，往往比较具体、灵活多样。
职业道德要求的制定既有一般的原则性规定，又有具体的要求，通常是用规章制度、工作守则、岗位责任、条例、章程等多种形式表达出来。
衡量职业道德行为的尺度也呈现出多样化。表现在不同行业上就有不同的衡量标准，即使同一行业中同一职业也有高、中、低的层次要求。
第三，适用对象的限定性。职业道德都是在各自的职业实践活动中产生的，主要用来约束从事本职业的人员，对于不属于本职业的人员，或本职业人员在该职业之外的行为活动，它往往起不到调节和约束的作用。
三、教师职业道德
教师职业道德又称为“师德”、“教师道德”，是职业道德的一种表现形式，是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与工作关系所应遵循的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
教师职业道德体现了社会对教师职业行为的基本要求，规定了教师以什么样的思想感情、态度作风、行为准则去调节教育过程中的各种关系、完成教育工作，为社会尽职尽责。具体表现为教师职业理想、教师职业态度、教师职业义务、教师职业技能、教师职业纪律、教师职业良心、教师职业信誉和教师职业作风等方面。
第三节 教师职业道德的本质与特点
一、教师职业道德的本质
1、教师职业道德是教师从事的教育教学活动必须遵守的职业伦理
教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来，责任重大。教师的思想政治素质和师德水平直接关系到学校德育工作状况和学生的健康成长，进而关系到国家前途命运和民族的未来。
《中小学教师职业道德规范》指出教师在教育教学活动中必须遵守的职业伦理，这对于全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会，实现中华民族伟大复兴，具有十分重要的意义。
2、教师职业道德体现为特定的道德规范体系，
教师职业道德主要是要求教师树立正确的教育观，具有热爱教育的事业心和全心全意培养、教育学生的道德责任感以及良好的道德品质。
3、教师职业道德是从教育活动的特殊利益关系中引申出来的
教师在教学活动中给学生以实际教益是教师职业道德形成的基础。教师职业道德的特殊本质，是同教育劳动的本质紧密联系在一起的。教师职业道德是教育劳动过程中人与人之间关系的反映，是通过教育劳动表现出来的。
教师职业道德的特殊本质是造就一代新人，因此，教师必须按照党和国家规定的培养目标，引导学生健
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康成长，迅速成才，而不能凭教师自己的主观意志随心所欲地去培养和造就学生。如“片面追求升学率”“重智轻德”等现象，既损害了学生的全面发展，也违背了国家全面发展的教育目的。
二、教师职业道德的特点 1、道德境界的高层次性
教师职业道德境界的高层次性是指社会和他人对教师职业道德的要求总是在整个社会道德体系中处于较高水平和较高层次的。教师职业道德的高层次性是由教师教书育人的目的和任务决定的。
道德境界是人们的道德认识、道德观念和道德实践等方面的综合反映，是衡量一个人道德水平高低的重要标尺。由于人生观和世界观的差异，特别是主观努力程度的不同，使得不同的人处在不同的道德境界层次上。
教师肩负着培养人、塑造人的历史使命，责任重大。正所谓“学高为师、身正为范”、“以身作则，为人师表”。因此，较之其他社会成员教师应该有着更高的道德境界，既要成为学生学习的榜样，又应是全社会道德的楷模。
2、道德意识的自觉性
教师职业道德意识的自觉性是指教师因职业劳动的特点所决定的在职业道德意识上的更高的自觉性。它是教师职业情感和职业行为的基础。教师劳动的个体性要求教师要有遵守教师职业道德的自觉性。
教师道德意识的自觉性反映在教师道德认识上，表现为强烈的社会责任心，对教育事业的意义有着深刻的理解和认识；反映在道德情感上，对学生充满真挚的感情和热爱，关心学生的健康成长；反映在道德信念上，具有坚定的从事教育工作的信念和意志，并且自觉地进行自我要求和自我监督，自我激励和自我检查。
3、道德行为的典范性
教师道德行为的典范性是指教师的品德和行为对学生的思想品德的形成与发展具有榜样作用。教师职业道德的典范性是由教师劳动的示范性决定的。教师要以身作则，为人师表，这是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。
教师劳动的对象是青少年儿童，他们可塑性大，模仿性强。教师的世界观、人观、价值观、道德观、教育观、学习观及其行为表现，都会对他们产生强烈的影响，对学生起到熏陶、感染和引导的作用，是学生学习的最直接的榜样。
4、道德影响的深远性
教师道德影响的深远性是指教师的道德品质和行为将给学生留下深刻而久远的印象，它不会因学生的毕业而随之结束，有时甚至伴随学生的一生。
在道德影响上，教师道德要比其他职业道德影响更深、更远、更广。 “更深”，是指教师道德深刻作用于学生的心灵，塑造学生的品质。
“更远”，是指教师职业道德不仅影响一个人的学生时代，而且影响他的一生，进而影响到整个社会和未来。
“更广”，是指教师道德不仅广泛作用于在校学生，而且还通过学生影响学生的家庭和整个社会。 5、道德内容的先进性（时代性）
社会主义教师职业道德对人类历史上的道德遗产采取的是取其精华、去其糟粕的态度。我们提倡对我国历代教育家提出的“因材施教”、“身教重于言教”、“教学相长”、“有教无类”等教育思想进行继承和发扬光大，同时对资本主义社会的优秀道德思想进行批判地吸收，在此基础上又增加了与时俱进的新内容。
社会主义教师职业道德以集体主义为基本原则，以为人民服务为核心内容，充分体现了社会主义教师职业道德的先进性。
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第四节 教师职业道德的社会作用
教师职业道德的作用是指教师职业道德对教师个人、对学生、对学校集体、对社会的作用，体现了教师对教育事业、对学生、对社会的价值。
一、对教师的言行起调节作用
教师职业道德的调节作用是指依据教师职业道德规范，通过教育、评价、沟通等方式，指导和纠正教师个人与他人、个人与社会之间的关系和行为，协调教育过程中的各种关系，解决各种矛盾，激发教师的积极性和创造性，顺利完成教育教学任务。对教育过程中各种关系的调节作用是教师职业道德最基本、最重要的作用。
教师在教育教学中总是要与学生、同行、领导、家长、社会发生这样或那样的关系，页会产生各种各样的矛盾。调节这些关系和矛盾，需要一种灵活多样、广泛有效的道德手段。教师职业道德就是教师指导自己的行为、调节教育过程中的人际关系和利益关系以保证教育过程的顺利进行并富有成效的道德手段。
（一）通过调节教师与教育事业的关系，促进教师爱岗敬业
百年大计，教育为本。每个教师应充分认识到教育事业在社会主义现代化建设中的重要地位和作用，积极发挥主人翁态度，主动投身于教育事业，努力做一名优秀的人民教师。
（二）通过调节教师与学生的关系，形成爱生尊师的教育氛围
教师与学生的关系是教育过程中最基本、最重要的关系。在教育教学过程中，师生关系是否和谐、融洽，直接影响到教育的质量和教学的效果。
（三）通过调节教师与教师之间的关系，形成团结协作的教育凝聚力
教师与教师的关系也是教育活动中的一对基本关系。良好的教师之间的人际关系，能把教师凝聚成一个爱岗敬业、无私奉献的群体，形成团结协作的教育凝聚力。
（四）通过调节教师与学校、社会其他成员的关系，形成教育合力
在教育过程中，教师还会遇到其他的人际关系，如教师与学校领导、教师与学校行政后勤人员、教师与学生家长的关系等，处理好这些关系，有利于形成教育合力。
二、对学生起榜样和带动作用
学生尽管有自己的情感、意志和个性，但对是非、善恶、美丑等还缺乏成熟的观念和切实的体验。因此，符合师德规范的教师形象是学生成长过程中直观的榜样，教师的言行对学生起着榜样和带动作用。具体表现在：
（1）榜样作用：教师的一言一行，品格才能等都是学生学习的对象。 （2）激励作用：学生对教师的信任、崇敬之心是进步的动力。
（3）控制、调整、矫正作用：明确的教育目的和内容，科学的教育手段和方法，能够引导学生正确的发展的方向，对学生的思想和行为起着控制、调整和矫正作用。
三、对社会物质文明建设起推动作用
社会主义物质文明建设要依靠人才，依靠有知识、有技能、高素质的德才兼备人才去进行建设。教师应从品德、智力、体力、心理等方面将学生培养成为有能力参与国际竞争的社会主义现代化建设的栋梁之才，为我国的物质文明建设发挥巨大的推动作用。
具有高尚职业道德的教师是培养社会主义现代化建设人才的前提条件。教师科学的世界观、人生观和价值观，能激发学生树立崇髙的理想，正确选择自己的人生道路，努力为社会的发展而勤奋学习。
四、对社会生活及精神文明建设有着广泛的影响作用
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首先，教师通过影响学生思想道品德的形成，从而影响社会未来从业者的思想道德素质，进而影响整个社会生活及社会道德风貌。
具有良好职业道德品质的教师，会影响学生在未来的社会工作中，形成爱岗敬业、诚实守信、服务群众、奉献社会的崇高职业道德品质，从而促进社会道德风尚的提高。
其次，教师通过广泛地参与社会实践活动，进而影响社会科学文化和思想道德建设。
教师是社会中积极而活跃的成员，不仅通过学生影响社会，还通过广泛地参与社会活动、通过家庭、邻居、亲朋好友等影响其他社会成员，从而推动社会科学文化建设和思想道德建设的发展，推动良好社会风气的形成。 思考与练习：
1、简述教师职业的本质、特点和社会意义？ 2、简教师职业道德？其本质和特点是什么？ 3、联系实际谈谈你对教师职业道德作用的认识。
第二章 教师职业道德范畴和原则
教师职业道德范畴反映了教师与他人、与社会之间最基本的道德关系，并成为教师内心信念从而对教师的行为产生一定的影响。
道德原则是一定社会或阶级在道德上对人们的行为品质提出的最根本的要求，是处理个人利益与整体利益关系的基本原则。道德原则在各种类型的道德规范体系中，居于首要地位，起着主导作用，成为贯穿各种道规范体系的总纲和精髓。
第一节 教师职业道德范畴
所谓教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征、体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并成为教师普遍的内心信念，对教师职业行为发生影响的基本道德规范，如教师理想、教师良心、教师责任、教师荣誉等。
一、教师职业理想
所谓教师职业理想，是指教师个体对教师职业的向往和追求。既包括对将来所从事的教师职业成就的追求，也包括对自己做一个什么样理想教师的追求。
忠于教育事业，努力做一名优秀教师，是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想，他体现了教师职业道德的本质。
要实现这个理想，必须做到以下几点：一是热爱教育事业；二是热爱学生，为学生服务；三是献身教育事业；四是勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争；五是不断提高自身素质。
二、教师职业责任
教师职业责任是指教师必须承担的职责和任务。当前教师的职责是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。
教师的职业责任具体体现在：关爱生命，教书育人，对学生负责；指导家庭教育，对家长负责；团结协作，对教师集体负责；行为世范，对社会负责。
《中华人民共和国教师法》第三条明确提出“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培
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养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”
三、教师职业态度
教师职业态度，是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，简而言之，就是指教育劳动态度或教师劳动态度。
教师职业道德是在教育劳动中逐渐形成的，而教师职业道德一旦形成，又必然反作用于教育劳动态度。教师正确的劳动态度是教师职业道德的反映，教师职业道德又能够不断地端正教师的劳动态度。
教师职业态度的基本要求是：（1）教师必须有主人翁的责任感；（2）教师具有从事教育劳动的光荣感与自豪感；（3）教师要有肯吃苦的精神。
四、教师职业纪律
教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵循的规章、条例、守则等。教师职业纪律是维持教育活动正常进行的保证，是教师必须遵守而不能违反的。这就要求教师：（1）要有教师角色意识并不断强化这种意识；（2）认真学习教师职业纪律的有关规定；（3）在教育劳动中恪守教师职业纪律；（4）从一点一滴做起，严格要求自己；（5）虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误；（6）要有坚强的意志和持之以恒的决心。
具体来说，教师职业纪律基本上可以归纳为以下几类： (1) 遵守教学时间的规定，不迟到，不拖堂，不提前下课； (2) 遵守教学计划的规定，按时完成教学任务；
(3) 遵守教学态度的规定，认真备课，上课，批改作业，认真开展课外活动； (4) 遵守禁止体罚的规定，不打骂学生，不乱罚款，乱收费，等等。 五、教师职业技能
教师职业技能集中地表现为教师教书育人的本领，教师教书育人活动的效果是教师职业技能的直接反映。教师提高职业技能，应当做到以下几点：一是刻苦钻研业务，不断更新知识；二是懂得教育规律，掌握科学手段和方法；三是具备一定的管理知识和技能，四是勇于实践，不断创新。
教师职业技能包括： 教学设计技能，应用教学媒体技能，课堂教学技能，组织课外活动技能，教学研究技能。
六、教师职业良心
良心是什么？简单地说，良心就是对得起自己，对得起别人,对得起社会，良心是被社会普遍认可并被自己所认同的行为规范和价值标准，良心是道德情感的基本形式，是个人自律的突出体现，是道德人格的忠实卫士。
教师职业良心是教师在对学生、学生家长、同事、社会以及学校履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我批评能力。教师职业良心在教师职业道德中有着特殊的意义。教师劳动的特殊性决定了教师职业良心的重要地位。培养和增强职业良心要具有对教育工作高度负责的精神，具有高尚的师德品质，还要有知耻心、自尊心、自爱心。
七、教师职业作风
教师职业作风就是教师在自身职业活动中表现出来的一贯的态度和行为。良好的职业作风主要有以下几点：一是实事求是，坚持真理；二是工作积极，认真负责；三是忠诚坦白，平等待人；四是发扬民主，团结互助。
八、教师职业荣誉
教师职业荣誉就是教师在履行职业义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。
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教师荣誉有着巨大的作用。主要表现在两个方面：一是推动教师更好地履行职业义务，为培养社会建设人才尽职尽责；二是鼓励社会各阶层的人们尊师重教，为发展社会主义教育事业创造良好的社会环境。
教师努力创造职业荣誉需要做到以下几点：必须认真履行职业道德义务，用自己的实际行动和作出的贡献赢得社会的肯定与赞扬；必须具备良好的职业素质；要有团结协作的精神。
第二节 教师职业道德原则
一、教师职业道德原则的含义
教师职业道德原则是一定社会和阶级在某一历史时期根据社会需要和教师职业特点对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关系、调节和评价道德行为的根本准则。
教师职业道德的基本原则是教师调整个人与他人以及与社会的关系的根本指导原则，是区别于其他类型的社会道德的最根本的标志。它贯穿于教育劳动的始终，体现出教师职业道德的本质属性，对教师行为起根本指导作用。
在整个教师职业道德体系中，教师职业道德基本原则占有突出的地位，其作用具体表现在：（1）指导作用（定向）。教师职业道德基本原则规定了教师道德行为总的方向和性质 ，起指导作用。（2）统帅作用（规范）。对教师的职业责任、职业态度、职业情感、职业行为品质、职业情操、职业形象等方面起统帅作用。（1）裁决作用（评价）。对于教师的道德行为具有最高的裁决作用。
二、确定教师职业道德原则的依据
（一）教师职业道德原则必须反映教师职业劳动的特点
教师职业劳动具有复杂性和丰富性、长期性和长效性、示范性和灵活性等特点。在教育过程中不仅要处理师生关系，还要处理方方面面、各种各样的关系。
（二）教师职业道德原则必须符合一般社会道德原则的要求
社会主义教师职业道德是社会主义道德的重要组成部分，因此社会主义教师职业道德原则必须符合社会主义道德原则，反映社会主义道德对教师行为的基本要求。 （三）教师职业道德原则必须符合当时社会政治经济的要求
道德原则和规范的确立，最终是为了调整个人利益与社会利益的关系。因此，作为上层建筑、意识形态内容的教师职业道德，也必然由社会的经济关系、社会存在所决定，并随之变化而变化。
在社会主义条件下，教师道德的基本原则必须符合社会主义的经济、政治关系的要求,否则势必偏离社会主义方向而导致失误。
（四）教师职业道德原则在教师职业道德体系中居于主导地位
道德原则是社会对人们的行为提出的最基本的要求，是人们立身处世的基本原则，是判断行为是非、善恶的尺度。教师职业道德原则是调整教师与人及社会关系的根本行为准则，是教师职业道德体系的总纲。同时，教师职业道德的诸多规范都是由教师职业道德原则派生出来的，是教师职业道德原则的具体化。 三、教师职业道德基本原则
（一）忠于教育事业的原则 1、忠于教育事业的原则的含义
忠于教育事业的原则是教师职业道德原则的核心内容，是指教师积极献身教育事业，严格按照国家的方针政策和法令从事教育工作，把学生培养成社会主义事业的建设者和接班人。
忠于教育事业的原则反映了教师职业道德的阶级本质和时代特征，是对社会主义道德中集体主义原则的具体化。
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2、贯彻忠于教育事业的原则要求
（1）要将教育工作当做一种崇高的事业来追求； （2）要培育从事教育工作的光荣感和责任感； （3）要有个人利益服从学生利益和人民利益的胸怀； （4）要耐得住寂寞，自觉抵制来自外界的各种诱惑。 （二）教育民主的原则 1、教育民主原则的含义
作为一种教师在教育劳动中应该信守的道德原则和采取的教育措施，教育民主，既指在教育过程中，教师之间平等协作地开展教育活动，也指教师采用民主的方式方法对待学生，激励学生发展。
2、贯彻教育民主原则的具体要求
教育民主作为一种教育原则，它的实施要受到主客观条件的制约，教师要有效地实施教育民主原则，要注意以下方面：
（1）必须正确认识和处理教育劳动中教育民主与教育的社会制约性的关系与教育主体和教育客体的关系。
（2）作为学校的领导者，要将对教育民主原则的遵循，视为教育成功的必要条件。
（3）作为普通教师，要有积极主动的参与意识，要意识到参与教育决策和管理是自己的一种权利，也是一种责任。
（4）教师要全面客观地认识自身和学生的特点，特别是要多看到自身的不足和学生的长处，要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和品格，积极创造一个民主的教育氛围。
（三）教育人道主义原则 1、教育人道主义原则的含义
教育人道主义原则是指在教育过程中教师要从社会主义人道主义原则出发，尊重学生作为人的价值与尊严，以完美人格要求自己，以人道原则协调自己与学生之间的关系，从而调动学生参与的积极性，保证教育任务的完成和教育目标的实现。
教育人道主义是人道主义在教育领域的具体体现和必然要求，是任何时期的学校教育都应当遵循的基本的道德原则。
从根本上说，把教育人道主义确立为教师职业道德的基本原则，并非是社会主义人道主义在教育领域的简单沿袭，而是教育本质的内在要求。贯彻人道主义原则，不仅是教师职业道德的重要组成部分，也是教育崇善的必然要求。
2、贯彻教育人道主义原则的具体要求
（1）在教育教学工作中把学生当成真正的人看待，理解学生的身心发展特点，注重启发学生的积极主动性，而不能仅仅把学生视为自己的劳动对象，视之若物，而不是视之为人。
（2）在教育活动中要尊重学生，包括尊重学生的合法权益，尊重学生的人格尊严，尊重学生身心发展的独特要求，平等友好地对待学生。
（3）在教育活动中要全面关心学生的身心健康，关心学生的所思所想，长处与不足，潜力之所在，这样才能因势利导，真正促进学生的发展。
（4）真诚地与其他教育者合作
学生的发展有赖于整个教师集体的辛勤培养，因此，教师之间要襟怀坦诚，相互尊敬，真诚合作，不嫉贤妒能，同心协力以促成教育过程的顺利进行、任务目标的最佳实现。
（四）教书育人的原则
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1、教书育人原则的含义
教书育人原则是指教师在引导学生掌握科学文化知识的同时，还要以自身的道德行为和人格魅力，言传身教，引导学生在德、智、体、美、劳等方面和谐发展，塑造自身完美的人格。
2、贯彻教书育人原则的具体要求 （1）正确认识和处理好教书与育人的关系
教师在教书与育人的关系上，要始终明确，教书是工作形式，是达到育人的经常化手段，而育人才是目的，是根本。两者密切联系，相互促进，但又不能等同。
（2）正确理解育人的含义，树立全面的育人意识。
人们常常以为，教书育人是指“教师不仅要向学生传授知识，而且要培养学生良好的思想品德”，这种说法虽然不能说是错的，但它却不是完全的。育人是指一个能在多方适应社会、推动社会发展的完整的人，即在德、智、体、美、劳等方面和谐发展的人。
（五）教育公正原则 1、教育公正原则的含义
所谓教育公正，就是通过合理的教育制度，恰当地分配教育资源，使每个人获得与其相适宜的教育，满足个体的学习需要，使个体得其应得，实现个性化的发展。
2、贯彻教育公正原则的具体要求 （1）尊重学生人格和受教育的平等权利
首先，教师要做到客观公正地看待学生，要善于发现每个学生尤其是“后进生”的“闪光点”，并且精心呵护与引导。其次，教师要以平等的态度对待学生。在教学中鼓励学生发挥主动性，积极思维，独立思考，即使学生的见解有偏颇，也应该耐心地启发诱导，晓之以理。再次，对学生一视同仁。教育平等权是基本人权，也是我国宪法保障的重要权利。不论“优生”和“差生”，都应该享受到平等的教育。 （2）因材施教
因材施教是实施素质教育，促进学生全面发展的基本要求。因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异，并针对每个学生的特点帮助他们获得最适宜的个性发展。
（3）赏罚分明
教师的公正严明是学生信任、尊重教师的基础。如果教师能公正对待每一个学生，学生必然从中感到一种平等尊重和对自身价值的肯定。教师对学生赏罚必须以教育为前提，在施教过程中必须做到赏罚有据、赏罚有度、赏罚有节，公平合理。
（六）依法执教原则 1、依法执教原则的含义
依法执教原则是指在教育教学过程中教师要依照国家的法律制度从事教育活动，保证教育活动的合法性、正确性，促使学生的健康发展。
2、贯彻依法执教的具体要求
（1）依法执教，模范执行国家的政策法令，做奉公守法的模范
各级各类学校、社会相关组织和公民严格依照教育的方针政策和法律规定，从事办学活动、教育教学活动。对于教师来说，就是要依法执教，为周围的人和自己所教的学生树立良好的形象，成为他们遵守法令、执行政策的榜样。
（2）自觉遵守学校纪律
遵守学校和集体的纪律，维护学校和集体的荣誉，是每个教师义不容辞的职业责任和道德义务，也是衡量一个教师道德觉悟和道德水平高低的重要尺度。
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只有全体教师都遵守纪律、严守岗位、团结协作、行动一致，认真完成自己的本职工作和共同做好学校的各项工作，学校的集体奋斗目标才能实现。
（3）廉洁自律，抵制不良社会风气的侵蚀
当前社会上许多行业不同程度地存在不良风气，而对教师来说，任何贪、懒、散都是对教师形象的玷污，任何利用职责之便谋取个人私利，都是对神圣教师职业的亵渎。清正廉洁，是高尚的师德，教师应十分珍视自己在学生心目中的形象和威信，廉洁从教，自觉抵制不良社会风气的侵蚀。
（七）为人师表原则 1、含义
为人师表原则是指教师通过自身在教育教学活动中的言行为学生作出良好的榜样示范，引导学生形成正确的思想观念和行为习惯。
为人师表是教师职业道德的主要特征，是教师应当遵守的基本的师德原则。
2、贯彻为人师表原则的具体要求 （1）教师要坚持对自己高标准、严要求； （2）教师要坚持以身作则，身教重于言传； （3）教师要坚持言行一致、表里如一。
（八）乐教勤业原则 1、含义
乐教勤业原则是指教师教师要乐于从事教育事业，勤奋地工作。这是对教师提出的基本道德要求。
2、贯彻乐教勤业原则的具体要求 （1）做好教书育人的本职工作 （2）赋予教育工作更多的热情
思考与练习：
1、对教师的职业道德行为具有最高裁决作用的是( ) A．教师职业道德规范 B．教师职业道德范畴 C．教师职业道德基本原则 D．教师职业道德要求 2、教书与育人的关系是（ ） A．教书等于育人，二者相同
B．教书是育人的手段，育人是教书的目的 C．教书是育人的目的，育人是教书的手段 D．教书与育人没有直接关系
3、构成教师职业道德规范的基本内容有哪些？（范畴）
4、什么是教师职业道德原则？我国教师职业道德的基本原则有哪些？ 5、什么是教育民主原则？贯彻教育民主原则的基本要求是什么？ 6、什么是教育人道主义原则？贯彻教育人道主义原则的基本要求是什么？ 7、什么是教育公正原则？贯彻教育公正原则的基本要求是什么？
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第三章 教师职业道德规范
教师职业道德规范即教师职业道德态度、情感和行为等方面的约定俗成，是调整教育过程中的各种利益关系、判断教师行为是非善恶的具体道德标准。
第一节 教师职业道德的基本规范
一、2008年新版《中小学教师职业道德规范》解读 （一）师德规范修改(出台)背景
新《规范》是在我国社会经济和教育发展进入新的历史阶段这样的重要背景下修订的。在2002年召开的党的十六大报告中提到了要“发挥我国巨大人力资源的优势”，2007年召开的党的十七大报告明确提出要“建设人力资源强国”这样一个奋斗目标，这是了不起的一个决策。从这个目标出发认识教育，教育的作用就更突出了。而且，十七大报告把教育放在了“加快推进以改善民生为重点的社会建设”这一章中，显示党中央已经把教育作为民生议题来看待。 当前，在教育事业飞速发展的基础上，人民群众不仅要求“有学上、有书读”，而且进一步要求“上好学、读好书”。因此，教育质量的提高是学校的当务之急。而提高教育质量，关键在于我们教师。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。“十七大”强调要建设人力资源强国，实施素质教育，提高教育质量和水平，教师队伍师德和业务素质尤其重要。“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;教师大计，师德为先”。所以教师的师德是教师最重要的素质，师德水平也是人民群众对教育工作满意不满意的一个重要标尺，更是教育改革发展的内在需要
2004年中央8号文件第三条指出：全社会关心和支持未成年人思想道德建设的风气尚未全面形成，还存在种种不利于未成年人健康成长的社会环境和消极因素;……教师职业道德建设有待进一步加强;第十条中明确规定：要“切实加强教师职业道德建设”。2007年8月31日胡锦涛总书记与优秀教师代表座谈并发表了重要讲话，对广大中小学教师提出：“一个精神，四点希望”。
一个精神：就是“教师应该体现胸怀祖国，热爱人民，学为人师，行为示范，默默耕耘，无私奉献的精神”;四点希望：就是要求教师“爱岗敬业、关爱学生;刻苦钻研、严谨笃学;勇于创新、奋发进取;淡泊名利、志存高远。甘为人梯、乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人。文件及讲话精神在一定程度上催生《规范》适应新形势进行修订。
改革开放以来，我国于1985、1991、1997年先后三次颁布和修改了《中小学教师职业道德规范》，对教师职业道德的发展起了积极的推动作用，最后一次颁布和修改《教师职业道德规范》距2008年相距11年，原《规范》条款中许多内容不能满足新时代要求，许多内容需要不断完善。少数教师师德缺失与滑坡，引起了人民群众强烈不满，引起了党中央和国务院高度重视。
（二）新《规范》的核心内容
新《规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。
1、“爱国守法”——教师职业的基本要求
热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国
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现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。
2、“爱岗敬业”——教师职业的本质要求
没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。 3、“关爱学生”——师德的灵魂
亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
4、“教书育人”——教师的天职
教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 5、“为人师表”——教师职业的内在要求
教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 6、“终身学习”——教师专业发展不竭的动力
终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
（三）制定新《规范》体现的基本原则
一是坚持“以人为本”。
新《规范》一共六条，不仅是在原有的版本基础上的深化和升华，而且提出了更高的目标和要求，充分彰显了以人为本的思想，充分体现“教育以育人为本，以学生为主体”、“办学以人才为本，以教师为主体”的理念。如“爱国守法”强调了教师要爱祖国和人民;“爱岗敬业”要求教师“忠诚于人民教育事业”;“关爱学生”强调“对学生严慈相济，做学生的良师益友;“保护学生安全”更是注重以人为本的教育理念;“教书育人”进一步明确了教育要以学生的发展为中心;“为人师表”同样赋予了“以人为本”的时代含义，不仅与胡锦涛总书记的“八荣八耻”紧密相连，而且对教师的衣着和言行举止、协作精神、廉洁奉公、不谋私利等方面要求具体细致，还增加了对待家长态度方面的要求;“终身学习”更是人本思想的全面要求。
二是继承与创新相结合。
新《规范》在认真总结了原《规范》的基本经验基础上，汲取了原《规范》中反映教师职业道德本质的基本要求，如继承了师德规范主旨“爱”和“责任”，又充分考虑经济、社会和教育发展对师德提出的新要求，将优秀师德传统与时代要求有机结合。
三是广泛性与先进性相结合。
《规范》修订从教师队伍现状和实际出发，面向全体教师，对教师职业道德提出了基本要求，使之成为每位教师自觉遵守的行为准则。如在师德规范修改征求意见过程中，新修订的《规范》中有“十五处”广大教师意见被采纳，从而使《规范》更加具体，更加实际，更有利于全面贯彻落实。同时，在新《规范》中还提出了体现时代精神的新的倡导性要求。如在新《规范》
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中首次加入“保护学生安全”、“教书育人”、“关心学生健康”、“激发学生创新精神”、“终身学习”等等，这些都是结合时代要求，与时俱进提出的新要求。
四是倡导性要求与禁行性规定相结合。
本次修订实施的新《规范》是从教师职业道德的阶段性特征出发，针对当前师德建设中的共性问题和突出问题，在广泛征求意见的基础上，既作出了倡导性的要求，也作出了若干禁行性规定。
例如，倡导性的要求有：第一条“爱国守法”中，倡导“热爱祖国”、“热爱人民”;第二条“爱岗敬业”中，倡导教师“志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献”。乐于奉献的精神特别需要提倡。陶行知先生曾说：“在教师手里操着幼年人的命运，便是操着民族和人类的命运。”只有当教师把教育作为一项事业、作为自己的人生追求时，才可能默默奉献、甘为人梯，这是教育工作的核心价值所在。第三条“关爱学生”中倡导“做学生良师益友”。第四条“教书育人”中倡导“遵循教育规律，实施素质教育”。第五条“为人师表”中倡导“作风正派，廉洁奉公”。第六条“终身学习”中倡导“崇尚科学精神，树立终身学习理念”等。
禁止性的规定有：第一条“爱国守法”中“不得有违背党和国家方针政策的言行”;第二条“爱岗敬业”中“不得敷衍塞责”;第三条“关爱学生”中“不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生”;第四条“教书育人”中规定“不以分数作为评价学生的唯一标准”;第五条“为人师表”中规定“不利用职务之便谋取私利|”。
五是他律与自律相结合。
教师职业道德建设重“他律”、贵“自律”。如第一条中倡导“自觉遵守教育法律法规”、第二条中倡导“乐于奉献”、第五条中倡导“自觉抵制有偿家教”。新《规范》在注重“他律”的同时，强调“自律”，倡导广大教师自觉践行师德规范，把规范要求内化为自觉行为。从“他律”走向“自律”是师德建设的最终目的。 （四）新《规范》的突出特点
1、突出了重要性。“教书育人”，是旧规范第二条内的一句话，在新规范中升格为第四条的条目。这是非常必要的。因为，“教书育人”是教师的第一要务，是教师职业区别于其他任何职业的根本所在(如同“治病救人”最准确地描述了医生的职业特征)。
2、体现了时代性。新规范新增了“志存高远”“素质教育”“知荣明耻”“终身学习”“探索创新”等词，这是21世纪对教师的时代要求，这也是与时俱进在新规范中的具体体现。
3、提高了针对性。应该说旧规范有“热爱学生”这一条，“保护学生安全”本是题中之意。但还是被范跑跑这样的人钻了空子。这说明旧规范存在意思不明确、针对性不强的漏洞。新规范增加“保护学生安全”的内容，很有必要。类似意义上的增加，还有“自觉抵制有偿家教”等。
4、增强了概括性。把旧规范中分散在五、六、七、八等四条内的主要内容，精简压缩到新规范第五条“为人师表”之内，也比较好。再就是删除了明显重复的词，如旧规范中的“以身作则，注重身教”，两词意思很近，新规范删去了“注重身教”。另将“探索教育教学规律”改为“遵循教育规律”，也稳妥一些。
5、注重了操作性。新的“规范”不仅是增加一条“终身学习”，而且每一条都具体化了。比如，在“爱国守法”中，增加了“不得有违背和国家方针政策的言行”;在“爱岗敬业”一条中，又具体化为“三认真一不得”，即认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。在“关爱学生”一条中，使用了多个四字词组，如，“关心爱护、平等公正、严慈
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相济、良师益友、歧视学生、变相体罚、保护安全、关心健康”等，通过这些词语，细化了关爱学生的具体做法。在“教书育人”一条中，增加了“不以分数作为评价学生的惟一标准”等词句。在“为人师表”一条中增加了“自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利”。同时，还将“热爱学生”中的“热爱”改为“关爱”一词，将“无私奉献”改为“乐于奉献”等，更具有操作性。
（五）新旧《规范》的区别
新旧《规范》的区别主要体现在四个方面。 1、条目数量由8条改为6条
教育部新修订的《中小学教师职业道德规范》在条目上由之前的8条改为现在的6条，但在具体内容上却得到了充实。比如，在第三条“热爱学生”中，旧条款要求教师对学生严格要求，新条款则修改成“对学生严慈相济，做学生的良师益友。”与此前公布的新规范征求意见稿相比，正式公布的版本基本构架相同，但在一些词语使用方面进行了微调。在征求意见稿中，第二条款为“敬业奉献”，而正式版中，改回到1997年版的“爱岗敬业”。“勤勤恳恳，兢兢业业”也被改为更为简练的“勤恳敬业”。而第三条款将“热爱学生”改为“关爱学生”，一字之差感觉更人性，更具亲情味。第四条款中的“勇于探索创新，不断提高教育教学水平”则被“循循善诱，诲人不倦，因材施教”所取代。
2、“保护学生安全”首次纳入新规
此次修订是根据近年来教育和教师工作的新形势作出的更加科学和有针对性的修订。是根据近年来教育和教师工作出现的新情况、新问题、新特点，在前期充分论证、广泛征求意见、深入研究的基础上进行的。值得一提的是，“保护学生安全”被首次写入了新规范第三条关爱学生中。写入该内容是在明确“保护学生安全”是教师应遵守的职业精神。 3、明确抵制有偿家教现象
有偿家教的恶果很明显：一是导致教师“拜金主义”，二是影响正常教学进行。此次修订的条款更加清晰和简洁，在具体内容上也得到了充实。“自觉抵制有偿家教，不利用职责之便牟取私利”、“不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的惟一标准”，也首次明确列入其中。
4、“终身学习”被单独提出
作为一名教师，只具备与教学相关的专业知识已远远不够。现在社会发现这么快，几乎所有人都需要不断学习。更何况是教师这种特殊行业。所以在新规范中，“终身学习”被单独提出。
二、教师职业道德基本规范
教师职业道德规范是指对教师职业态度、情感和行为等方面约定俗成及明确规定的标准，是依据职业道德原则调整教育过程中各种利益关系、判断教师行为“是、非、善、恶”的具体道德规范。
教师职业道德基本规范是指在教师职业活动中经常表现出来的、最重要的、具有指导意义的道德规范。 改革开放以来，国家曾先后多次颁布并修订《中小学教师职业道德规范》，最新一次是2008年颁布的《中小学教师职业道德规范》共有六条，具体内容和要求如下：
（一）爱国守法
爱国守法是教师职业的基本要求。《规范》中明确提出，爱国守法的基本内容和要求是：热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
1、爱国守法是对教师职业的基本要求
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爱国是教师做好本职工作的支撑点。教师是人类灵魂的工程师，肩负着为祖国民族培养建设者和接班人的使命，教师的职业行为直接关系到受教育者思想品德和健全人格的养成，关系到国家的兴亡与民族的复兴，因此，对教师的道德要求高于国家对公民的一般道德要求。
对教师来说，爱国就是就是要把热爱祖国作为自己的神圣职责，不断强化自己的爱国意识，培养爱国情操，激发爱国主义热情，做一个忠实的爱国者。
守法是宪法所规定的所有社会组织，国家机关和公民的基本义务，是指守法主体以法律为自己的行为准则，依照法律行使权力、履行义务的活动，就是职业的神圣性、示范性。
对教师来说，守法就是要求教师应成为守法的楷模，进而对受教育者的守法行为产生潜移默化的影响，实现全体国民法律素质的提升，为建设社会主义法治国家奠定基础。
2、教师爱国守法的践行要求
（1）热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义
教师职业行为具有示范性，中小学生行为具有可塑性、模仿性、向师性。教师只有热爱祖国、热爱人民、拥护中国共产党的领导、拥护社会主义制度，才能潜移默化的教育和引导学生形成追求高尚、好学上进的良好风尚，将学生培养成德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
（2）自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责
从职业道德角度分析，教书育人的过程，是教师对学生大到人生观、世界观、价值观，小到对生活琐事的看法的教育过程，是教师言传身教，用自己的人格魅力和学识魅力教育、影响、感化学生，从而使学生逐步形成自己的思想和行为习惯的过程。这个过程要求教师要付出艰苦的、长期的、细致的劳动，这不是用简单的方法可以代替的。
因此，教师必须学习和掌握有关教育法律法规和其他法律知识，做到知法、懂法、守法，依法履行职责，做遵纪守法的楷模。
（3）全面贯彻国家的教育方针
全面贯彻国家的教育方针，就必须全面实施素质教育。所谓素质，是指人在先天生理基础上，受后天环境和教育影响，通过自身认识和实践，形成相对稳定的身心发展的基本品质。
素质教育，是指以提高人的思想道德素质、文化素质、专业素质、身体心理素质为根本内容和目的的教育。素质教育就是要解决“培养什么样的人”和“怎样培养人”这两大问题。素质教育的基本价值取向是以人为本、育人为本，是面向未来、促进学生全面发展的教育。
教师是国家教育方针的执行者，教师必须全面贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
（4）不得有违背党和国家方针政策的言行
党和国家的方针政策，代表着最广大人民的利益，集中反映了广大人民的愿望和要求。教师的职业性质，决定了教师不能在其职业活动中，特别是在自己的劳动对象--学生面前，散布与国家政策法规不一致的言论，宣扬与国家政策法规不一致的观点。由于中小学生是未成年人，辨别是非的能力和自我控制能力都处在发展阶段。因此，中小学教师传授给学生的知识必须符合国家法律法规的规定，符合科学的规律。教师对于党和国家的方针政策应当身体力行，从自己做起，为人表帅，这本身就是一种巨大的力量，必然会对学生产生重要的示范和带动作用。
（二）爱岗敬业
爱岗敬业是教师职业的本质要求。《规范》中明确提出，爱岗敬业的基本内容和要求是：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不敷衍塞责。
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1、爱岗敬业是教师的本质要求和神圣职责
教师爱岗就是热爱教育事业，具体表现为热爱工作和热爱学生。
教师敬业是指教师对国家教育发展和学生成长的使命感和责任感，具体表现为对教育教学工作的认真负责、一丝不苟和精益求精，对学生热情关怀、尽心尽力。
爱岗和敬业既相互联系，又相互区别：联系是爱岗是敬业的前提，敬业是爱岗的体现。区别是爱岗更多的是一种情感体验，敬业更多的是一种态度和行为表现。
教师的职业不同于其他任何职业，因此教师的爱岗敬业有着特别重要的意义。
第一，其他职业的工作对象往往是物，是机械的无生命的物体（质），而教师的工作对象是人，而且是生动活泼的正在成长中的儿童、青少年，他们有主观能动性，有自身发展成长的规律。
第二，其他职业的工作大多要使用某种工具作用于对象，而教师更重的是依靠自身的知识和人格魅力来影响学生。
第三，其他职业可以允许产生次品或废品，而教师的职业不允许出现“次品”，更不能出现“废品”，教师要把每个学生都培养成才。
第四，其他职业总是为今天的社会服务，而教师的职业是为未来的社会服务，培养未来社会的领导人才、建设人才。
教师是知识的传授者、智慧的启迪者、情操的陶冶着、心灵的铸造者。因此，爱岗敬业是教师的神圣职责。
2、爱岗敬业的践行要求
（1）淡泊名利，志存高远，忠诚于人民的教育事业
教师爱岗敬业，就是要忠诚于党和人民的教育事业，热爱教育事业。每位教师都要志存高远，树立崇高的教师职业理想、坚定的职业信念和献身教育事业的决心。
在市场经济条件下，社会上有着各种各样的诱惑，对教师是极大的挑战。只有对学生怀有真诚和热爱，对教育充满坚定信念的人，才能淡泊名利，志存高远，把自己的才华奉献给教育事业。
（2）勤恳敬业，严谨笃学，不敷衍塞责，不断提高教育教学质量
教师有了崇高的职业理想、坚定的职业信念和献身教育事业的精神，就要体现在日常的工作中。教师要对工作高度负责，勤恳敬业，严谨笃学，做好本职工作，并且精益求精，不敷衍塞责，不断提高教育教学质量。
第一，教师要认真执行国家的教育方针，全面推进素质教育。
第二，教师要认真钻研教材，掌握教材的重点难点，不断提高自己的教学能力和教学质量。 第三，教师要认真研究学生。
第四，教师要更新教育观念，不断创新，改善教学方法。
第五，教师要关照每一个学生，对每个学生负责，相信每个学生都能成才。
青少年是祖国的未来和希望，教师必须以教书育人为己任，爱岗敬业，舍小家顾大家，把全部身心投入到教育事业中，才能为祖国的明天培养出更多优秀的人才。
（3）师德失范现象的现实存在，需要大力倡导爱岗敬业
在现有的教师队伍中，有热爱教育、热爱学生和敬业奉献的教师，也存在着师德失范的现象，比如：有的教师缺乏事业心和社会责任感；有的教师缺乏进取心和紧迫感；有的教师整体只想着个人的小天地；有的教师得过且过，当一天和尚撞一天钟；有的教师好高骛远，急功近利，却有不脚踏实地。
（三）关爱学生
关爱学生是师德的灵魂。《规范》中明确提出，关爱学生的基本内容和要求是：关心爱护全体学生，尊
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重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
1、关爱学生是师德的灵魂
关心爱护学生能让学生在师爱的呵护下获得安全感、归宿感和信任感，才能更加激发和赢得学生对教师的尊重，全身心的投入到学习中，从而形成良好的道德品质。所以说，关爱学生是师德的灵魂。作为教师要时刻注意自己的言行对学生的影响，给学生树立榜样，用最平凡也是最有效的方式来关爱学生。
师爱是教育的原动力。首先，师爱是教育的灵魂。爱在教育中处于核心地位，被视为教育的灵魂和本质；其次，师爱是学生健康成长的需要；再次，师爱是构建新型师生关系的基础。
“教育爱”作为教师对学生的爱，既有爱的共性，又有自身的特性，表现为情感性、理智型和宽容性等特征。
2、关爱学生的践行要求
（1）关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正地对待学生
教师对学生的关爱，其真正意义在于对全体学生施以仁慈之心，在教育教学活动中，对全体学生持民主和尊重的态度，对不同性别、年龄、出身、智力、相貌、个性以及关系密切程度不同的学生做到一视同仁、同等对待，不以个人的私利和好恶为标准。
对于有意的不公正行为，如教师为了自己的私利或者是虚荣心，偏爱、袒护某些学生，这是明显的师德缺陷，应当坚决杜绝。而对于一些无意的不公正行为，如偏爱一些成绩好的学生，而相对忽视甚至歧视学习成绩差的学生，教师应当注意防范，时刻提醒自己要尊重与信赖每一个学生。
尊重学生人格，归根结底在于教师具有良好的师德。教育者必须先受教育，要尊重学生，就是还得从提高自身的素质着手。“学为人师，行为世范”，教师应严于律己，善于解剖自我，走出心理误区，力争自我超越。嫌弃和斥责，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。教师应该把尊重学生作为检验师德的试金石，为完善自我，提高教育质量做出不懈的努力。
（2）对学生严慈相济，做学生的良师益友
严格要求学生，就是指教师要帮助学生严格遵守为人处世的准则，养成良好的行为习惯，提升道德水准，要在第一时间发现学生存在的问题，及时地指出问题，分析问题，解决问题，改正错误。
在严格要求的过程中千万不要伤害学生，切忌简单粗暴，应让学生感觉到老师在教育和帮助他，在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为：并痛恨为痛心，变发怒为宽容，变责骂为劝慰，变殴打为抚摸，变训斥为商量，变罚站为请坐，变冷漠为热情，等等。这样哪怕是再冥顽不化的学生也会感到老师对他的尊重，从而使他们为所犯的错误感到后悔、不安，那么教师接下去的说理教育就容易开展了。
（3）保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益
“保护学生安全”可以分为三个方面：首先，对于在校或参与学校组织的活动的学生，教师要保护他们的安全。其次，教师应当有生命意识。再次，在危急时刻，教师应当能够挺身而出，保障学生的生命安全。
“关心学生健康”包括关心学生的身体健康与心理健康两方面的内容。中小学教师要严格执行国家的各项规定，教学与教育活动不能侵占学生休息、娱乐以及体育锻炼时间，特别是不能随意增加作业量，延长或增加上课时间。
关心学生的心理健康有以下三层含义：首先，教师在教育教学活动中要考虑学生的心理特点，注重学生的心理感受，留意学生的心理变化，教育教学方式方法不得有损学生的心理健康。其次，教师要关注学生特殊时期的心理状况。此外，教师还要注意多与学生及学生的监护人进行沟通，以便准确把握学生的心理状况，及时帮助学生走出心理困境。
“维护学生权益”主要有以下两层含义：第一，教师的教育教学行为过程同时是学生受教育权利的实现
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过程，所以教师的教育教学行为要有助于、有利于学生受教育权利的实现，为学生受教育权利的实现提供服务；第二，学生作为公民，拥有《宪法》及其他法律法规规定的与成人相同的各项权利，教师的教育教学行为同样要维护学生的这些权益，而不能以维护学生的受教育权利为由侵犯学生的其他权益。
（4）不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生
“不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生”是关爱学生的禁止性行为，这也是一个教师的伦理底线。
“风刺、挖苦、歧视学生”在某种程度上意味着教师对学生的放弃，甚至是厌恶，这是与教师的职业道德和职业责任相违背的。教师要杜绝风刺、挖苦和歧视学生，还需要不断提高自己的人格修养，掌握控制自己不良情绪的能力。此外，教师还要掌握灵活多样的育人方法，用一些有建设性的方法取代“风刺、挖苦、歧视学生”。
“不体罚或变相体罚学生”是关心学生健康，维护学生权益的一项重要表现。体罚或变相体罚学生直接侵犯学生的人身权，还有可能侵犯学生的受教育权，严重的还会对学生的身体和心理造成不可弥补的伤害。广大教师在实践中一定要引以为戒，要知道学生的发展是一个循序渐进的过程，教育学生要以鼓励、督促等长时间的教育行为为主，追求“立竿见影”往往会“欲速则不达”，甚至得到相反的效果。体罚或变相体罚学生对于学生的长远发展几乎是百害而无一利的，所以一定要杜绝这种行为。
关爱学生是师德的灵魂，是调节教师和学生关系的基本行为准则，是党和人民对教师的基本要求。教师应该真情、真心、真诚地关爱每一名学生，关心每一个学生的进步成长，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长中的指导者和引路人。
（四）教书育人
教书育人是教师的天职。《规范》中明确提出，教书育人的基本内容和要求是：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
1、教书育人是教师最核心的职责与任务
教书育人是教师最核心的职责与任务。教书主要指教师向学生传递科学文化知识，发展学生的能力；育人主要指教师培养学生的思想品德与良好个性，塑造他们的灵魂。
教书是育人的主要手段，育人是教书的根本宗旨，二者相辅相成，辩证统一。教师只有在教书育人的实践中才能体现自己的人生价值，一方面，满足自己物质和精神需要，另一方面培养社会主义事业的建设者和接班人
2、教书育人的践行要求
（1）遵循教育规律，实施素质教育
遵循教育规律，实施素质教育，是中小学教师开展教书育人工作的理论依据。素质教育的实施是一个系统工程，也是一项长期任务，必须遵循这规律，以人为本。在实施素质教育的过程中要特别注意两个方面：社会发展规律和学生个体发展规律。
（2）循循善诱，诲人不倦，因材施教
循循善诱，诲人不倦，因才施教，是中小学教师开展教书育人工作的具体方法。素质教育的实施必须尊重学生的个体差异，这就需要教师在具体的教学活动中因材施教；素质教育追求的质量体现在教育的全过程，是一个长期的过程，这就需要教师在日常工作中能够诲人不倦；素质教育的开展还需要教师具备特定的人际沟通和交往能力，在教育教学中做到循循善诱。
（3）培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展，是中小学教师，开展教书育人工作的目标
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指向。素质教育促进学生全面发展，具体来说，除了注重知识积累与能力培养等任务外，还要突出强调以下几点：（1）培养学生的良好品行；（2）激发学生的创新精神；（3）促进学生的心理健康。
（4）不以分数作为评价学生的唯一标准
不以分数作为评价学生的唯一标准，是中小学教师开展教书育人工作结果评价的指导思想。传统应试教育观认为，学生成绩好，就是好学生，学校升学率高，就是教育质量优。然而，社会对人的要求正在向多元化转变，全面发展意味着更强的适应能力和创新能力。
学生的差异是现实存在的，以往用分数来判断好坏的评价模式常常导致独特个性被否定，独创精神受打击，往往会出现学习上严重的“两极分化”现象。因此，《规范》中提出不以分数作为评价学生的唯一标准有利于素质教育的开展和实施。
不以分数作为评价学生的唯一标准，让我们的评价更加科学，更加充满人性，从而更好的提高学生综合素质，使学生真正成为全面发展的人才。
（五）为人师表
为人师表是教师职业的内在要求。《规范》中明确提出，为人师表的基本内容和要求是：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
1、为人师表是教师职业的内在要求
为人师表，即在人品、学问等方面做学生的榜样，成为语言和行为的典范。
教师要坚守高尚情操，知荣明耻；要严于律己、宽以待人；敬业有恒、乐于奉献；博学多才、勇于创新；善于反思、不断改进；以高尚的人格感召学生，以满腔的热情关爱学生，以丰富的学识培育学生。这就是教师工作的全部。同时也是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。
2、为人师表的践行要求
（1）教师应该成为学生心中的模范，知荣明耻，情操高尚
“学为人师，行为世范”是教师职业最基本的原则。教师是学生知识增长和思想进步的导师，一言一行，一举一动，都会对学生产生潜移默化的影响。教师只有以身作则，率先垂范，身体力行，才能达到育人的目的。
（2）教师的语言应文明健康，形象端庄大方
教师的语言要规范、精练、准确、生动、纯洁，不要讲脏话、粗话。
教师的仪表服饰应追求庄重、高雅、整洁、大方，体现职业应有的特点和美感，以引起学生敬慕和热爱自情，进而达到亲其师、信其道的目的。
（3）教师应该懂得怎样尊重他人，团结协作，互助共赢
教师在工作中能否做到尊重他人，能否以宽广的胸怀待人处事，也是衡量一个教师道德品质高低的标志。教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习相互帮助，维护教师群体在学生中威信，关心集体维护学校荣誉，共创文明校风”。同时，尊重家长，主动与家长联系，以取得家长的支持与配合。这也是师德教育中的双赢原则。
（4）教师要自省自律，廉洁从教，自觉抵制不良社会风气的影响。
教师要自省自律、作风正派、廉洁从教、以身作则、言行一致。要求学生做的，首先自己要做到；禁止学生做的，自己坚决不做，为学生作出表率。
（六）终身学习
终身学习是教师专业发展不竭的动力 。《规范》中明确提出，终身学习的基本内容和要求是：崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素
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养和教育教学水平。
终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”，这是千百年来社会、学校和家庭达成的共识，也是教育发展的内在规律，教师职业要求教师必须树立终身学习理念，不断学习，不断提高思想道德素质、专业素养和教育教学水平。
1、终身学习是现代社会的发展要求
1965年，法国教育理论家保罗·朗格朗在联合国教科文组织于巴黎召开的国际成人教育促进会议上，提出“终身教育”的概念。他于1970年出版的《终身教育引论》，引发许多教育机构，学者对终身教育的问题进行深入的探讨。终身教育作为一种全球化的教育思潮引起了世界各国的热切关注，终身教育的实践也广泛地开展起来。
终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。
终身学习的基本特征主要包括连续性、开放性、多样性、灵活性、个性化和整体性。 2、终身学习是教师职业的必然要求
第一，终身学习是教师专业发展的必然要求。
现代社会需要高素质人才，而高素质人才的培养离不开教育，更离不开高素质的教师。教师良好的素质并非是与生俱来的，而是需要通过不断学习更新教育观念，更新知识，提高师德水平和教育教学能力，坚定教育信念，促进自身专业发展。可以说，教师专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，而发展是绝对的。
第二，终身学习是教师职业生涯周期特点的必然要求。
有学者将教师职业生涯分为职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期及职业离岗期。事实上每一个时期都有独特的特点，比如，职前期教师还只是学生的身份，无法甚至很少以教师的身份参与到教育教学活动中；职初期的新教师尽力争取学生、同事以及领导的认可，并试图在处理日常问题上达到一个较高的水平；能力建构期的老师已经适应了工作，有了自己教学的方法和策略，把工作看作是一种挑战；热情与成长期的教师不断寻求新方法来丰富教学，对工作高度满意；职业挫折期的教师很容易产生职业倦怠，甚至对自己从事的工作产生怀疑；职业稳定期的教师，已进入职业生涯的高原期，开始停滞不前；职业消退期的教师已开始做离岗的准备，充满了复杂的情感；职业离岗期教师的注意点开始由教学转向生活了。
教师是教育者、教学者，也是学习者，应当在职业发展的过程中根据不同阶段的不同特点和侧重点来确定并安排学习的内容和形式，做到有的放矢。
第三，终身学习是教师工作对象特点的必然要求。
教师以教书育人为职责，他们面对的工作对象不是物，而是活生生的具有主动性的人。教师工作的结果会直接影响到学生对知识的掌握，表现在对学生学习的成就，对学生视野和思维的影响。另一方面，教师的职业是培养人，其工作任务就是帮助学生适应未来社会的不断发展变化，发掘学生的学习潜质，帮助学生提高学习能力以及生存能力。唯有教师树立终身学习的理念，并付诸行动，才会影响到学生的学习态度及行为；唯有教师自身具备不断学习的能力，才能提高学生的学习能力；惟有学而不厌的教师才能教出学而不厌的学生。所以，教师应成为终身学习的先导和典范。
3、教师终身学习的内涵
一是师德的修养。师德建设是教师队伍建设的核心目标。具有优秀师德修养的教师不仅自己成就卓著，更能与人为善，有利于形成交流与合作、对话与互助的教师群体。所以教师师德修养水平也制约着学校教师共同体的建设和发展。
二是教育科研能力的培养。教育科研能力是教师必备的能力，教师要完善自己的知识结构，在从事教育
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工作的同时，对教育进行研究，才算得上是称职的教师。
三是反思能力的培养。具有反思能力的教师能通过对自己教育中的案例进行分析，对自己的教育活动持一种“健康的怀疑”、主动的“问题意识”，提出“为什么”、“怎么做”的问题，从而有效修正自己的教学工作。
四是现代教学手段的掌握。教师只有具备较高的教学能力，才能适应素质教育的要求。现代教育要求教师以现代教学思想为指导，掌握所教学科的知识结构和能力结构，掌握现代化的教学手段，以培养学生的创造精神和实践能力，而且要善于总结自己的教学，不断提高教学水平。
五是对学生和自身的研究。学生是教育对象，不了解学生现状、发展及个性情况，教育教学就没有针对性，教师既要研究学生群体又要研究学生个体，既要研究学生现状又要研究学生发展。对自身研究的目的主要是学会自我调控，在学习中认真分析自己的现状，扬长避短，不断提高自己的调控能力，以良好的心态投入到教育教学中。
4、终身学习的践行要求 （1）刻苦钻研，严谨治学
第一，要提高自身的思想道德素质和科学文化素质。第二，掌握教育教学规律，提升教育科研能力。 （2）勇于改革，开拓创新
首先，要善于激发学生的兴趣，启发学生积极思考；其次，要引导学生去“发现”和“创造”；再次，要讲授科学的方法论。 （3）崇尚科学，终身学习
科学精神是求真的精神，是不断探索的精神。终身学习是贯穿于人的一生的，持续的学习过程。 5、教师终身学习的途径
第一，在工作实践中贯彻落实终身学习。教师应当首先树立终身学习的理念，这样才能通过教育实践影响到学生的终身学习的理念。理念形成不能靠外在的灌输，教师要认真认识到终身学习不仅是知识经济时代社会发展的客观要求，也是教师职业生涯发展的要求，更是不断提升生命质量的一种途径。
第二，在反思中促进终身学习。终身学习和不断反思是人自我发展、优化生命的两种重要途径。学习中反思，反思促进学习，二者相依相存，不可或缺。教师面对的是永远变化的环境，永远变化的个体，没有任何一种方法和策略可以称为“最佳”。 教师只有不断研究新情况、新环境、新问题，并不断反思和总结自己的教育教学行为，才能不断促进教学工作。
第二节 教师在教育职业中的道德规范
教育事业是具有永恒性的事业。国家的强盛靠人才，人才培养的基础在教育，而培养合格的人才，关键在教师。因此，作为一名合格的教师首先必须明确教师职业关系中的基本道德要求。
一、热爱教育事业，乐于奉献
（一）热爰教育事业是对教师的基本要求
教师所从事的事业又是意义深远的。没有教师辛勤的付出，就没有人才的茁壮成长，就不能满足社会对合格建设者和接班人的需要。
（二）乐于奉献是人民教师的本色
教师的劳动没有严格的时空界限，教师的工作也是平凡的，需要教师具备高尚的职业道德，不计个人得失，富于牺牲精神，才能不辱使命。
二、教书育人，尽职尽责
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（一）教书育人是教师的根本道德责任
教书育人始终是教师和学校的根本任务，也是根本的道德责任。教师不是简单的传授知识的“工具”，而是智慧的传播者，是学生生活的导师，是道德的领路人。
（二）兢兢业业，扎实练就基本功
教书是育人的手段和基础，也是教师的基本职责。教师要想教好书，就得有扎实的教学基本功，才可能达到本专业的较高水准。
三、严谨治学，提高水平 （一）好学不倦，精通业务
教师要完成教育任务，需要具备教学、教育、管理、交际等多方面的能力，这都要求教师在实际中学习，在学习中实践。
（二）把握规律，科学施教
教师要及时总结和提炼经验，主动认识教育活动基本规律，如学生身心发展的规律、知识才能和思想品德发展的规律、教学的规律以及教育管理的规律等。
（三）不断探索，勇于创新
教师要有不断发展改革的意识，从改革的视角去看待传统的教育模式，积极探求更有效、更科学、更合理的教育方法和教育形式。
第三节 教师在师生关系中的道德规范
教育活动是“教”与“学”的双边活动，是一项艰苦而复杂的人才培养工程。在这个人才培养工程中，教师要处理好多种人际关系，其中最基本的也是最重要的是要处理好师生关系。
一、热爱学生 （―）热爱学生的意义 1、爱是学生的需要
爱是人的一种基本需要。当这种需要不能得到满足的时候，人就会感到悲观、失望，心情抑郁、苦闷。对于正在成长中的中小学生，这种爱的需要无疑会更迫切、更具有自身的特点，这是学生身心健康发展的重要特征。
2、爱是教育的桥梁
师爱是学生接受教育的桥梁。学生感受到教师的爱心，就会愈加信任教师，教师的教导也就越容易被学生理解和接受。相反如果教师缺乏爱心，师生关系冷漠，学生不仅不会接受教育，命且还可能对教师的要求产生“抗药性”。正如一位教师说的那样：如果师生关系紧张，表扬，学生认为是哄人；批评，学生认为是罚人。在这里批评和表扬都成了教育障碍。 3、爱是培养学生高尚的社会情感的重要手段
教师爱学生，就会使学生在他的生活中，不断地体验到人与之间那种友爱、善良、公正、尊重、信任等美好的感情，进而逐步形成对人与人之间关系的正确认识和信念。
反之，如果学生总得不到教师的爱和集体的温暖，经常受到不公正的待遇，那学生在生活中所得到的就是被冷漠、被轻视、被遗忘的情感体验，久而久之，便会产生憎恨、仇视等心理，以至影响他对整个社会现实的情感和态度。
(二）热爱学生的基本要求 1、全面关心学生的成长
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教师既要关心学生的精神生活，指导他们树立远大的理想，懂得做人的道理，有正确的审美意识和审美能力，又要关心学生的学习生活，帮助他们提高学习的自觉性，掌握科学的学习方法，充实课余生活，发展兴趣爱好，主动积极地发展自己。
2、把爱的种子撒向每一个学生
只要教师真心地爱每一个学生，并且让他们感受到这种爱，他们就会以极大的努力向着教师所期望的方向发展，即使平时表现差一些的学生也会有所进步。关键是教师要把爱的阳光洒向每一个学生。
二、尊重学生 （―）尊重学生的意义
1、只有尊重学生，学生才会自尊、自信、自强不息
在教育实践中，有些教师不懂得尊重学生，往往不自觉地伤害了学生的自尊心。例如，有的教师经常对学生说“你真笨”、“你的脑袋真是一块木头疙瘩”；有的教师喜欢用罚站、罚劳动、把学生赶出教室等方式惩处学生等。
2、只有尊重学生，才能调动起学生接受教育的主动性和积极性
学生希望教师不要总把他们看做是不懂事的孩子，要平等对待他们，尊重他们的人格和应有的权利。如果学生自身有一种自我肯定的意向，就会从内心深处萌发出一种不断提高自己的真诚愿望。
同时，教师尊重学生，平等地对待他们，会让学生感到教师是一位可亲可敬、可以接近、可以信赖的人。在这种心理接近、感情认同的条件下，教育者的要求就容易被学生接受。
（二）尊重学生的基本要求 1、尊重学生的自尊心
教师对学生人格的不尊重，在教育过程中是一种不可原谅的过失，它对学生精神世界带来的打击和给学生人生道路造成的后果，是难以估量、难以弥补的。
教师对于后进生更要注意尊重，让每个学生都能“抬起头来走路”。凡是对他们采取体罚、打骂以至设“特座”、评选“最差生”等做法，都是对她们人格的不尊重，会极大地伤害他们的自尊心，结果很可能毁掉他们一生的前途。
2、充分地信任学生，也是尊重学生自尊心的体现。
学生渴望得到教师的信任，因为这种信任，表明教师对他的充分肯定，实质上是对他的一种尊重。教师的这神信任感又是激发学生不断进步的精神力量，有助于学生自觉地克服缺点，添辜负敎师的期望，用更髙的标准严格要求自己，做一个好学生。
不信任学生，也就谈不上对他们的尊重和爱护。 3、尊重学生的个性发展
学生兴趣爱好的发展是不相同，各有特点。作为教师，也有自己的兴趣爱好，职业道德要求教师不能以个人的好恶和学习成绩好坏为标准，允许一部分学生发展自己的兴趣爱好，反对或压制另一部分学生的爱好，这是不正确的，必须尊重每个学生正当的兴趣爱好，这将有利于学生的全面发展。
4、尊重学生对班级工作的意见和建议
主人翁的责任感、集体的意识不是自发产生的，它是教育的结果。教师如何对待学生，把学生放在什么位置，对学生形成集体意识，培养起主人翁的责任感关系密切。如果把学生看做是与自己地位完全平等的人，看做是班级的主人，能认真听取学生对班级工作的意见和建议，学生切实感到自己是班级的主人，因此，想方设法要把这个集体搞好。
相反，如果教师独断专行，听不得学生的一点意见，缺少民主作风，那么学生在这种环境中生活，就很难体会到自己是班级的主人，久而久之，学生就不会把班集体当做自己的集体，也谈不上主人翁的责任感。
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三、了解学生 （―）了解学生的意义
1、了解学生是教师培养爱生之情的需要
要教育学生，就得全身心地爱他们，而要真正地爱学生，就必须全面地了解他们。这样，教师才可能看到一个完整的人，一个经过教育可以转变的人，一个在不懈追求、不断进行自我完善的人。
2、了解学生是教育学生的客观需要
教师所面对的是几十个，甚至是上百个世界，没有两个完全相同的学生。
要实现教育目的，需要教师针对每个学生的际，因材施教。而它的前提就是对学生的切实了解，只有对学生的情况做到心中有数，教育才会具有针对性。
（二）了解学生的基本要求 1、努力使自己成为学生的朋友
首先就应该做学生的知心朋友。这就需要教师扩大和学生交往的范围，积极参加他们的各项活动，在交往中增进师生相互了解。
其次，教师要想成为学生的朋友，还必须在学生心目中树立起全新的形象。努力地完善自己，使自己成为一个热爱生活、道德高尚、兴趣广泛、才华横溢、乐于并善于和学生打交道的人。
2、要深入了解学生的内心世界
首先，教师不应当让学生感到敬而远之，而应当乐于接近学生，善于随时随地把握学生的思想脉搏、喜怒哀乐和性格特点。
其次，教师还必须注意不能漫不经心地以自己的心理去代替学生的心理，而要善于对学生的内心世界体察入微。
再次，教师还要特别注意克服某些心理效应的影响，真正做到全面、公正地认识学生。如“第一次效应”、“成见效应”、“定势效应”、“光环效应”、“熟人效应”等的影响有可能制约教师对学生的深人了解。
四、公正地对待学生
教师的爱，是应当普遍地给予全体学生的，是应当包含着科学的是非标准的，因此必须充分体现出公正性。这里的公正包括两层含义：一是教师必须公平地、一视同仁地对待所有学生，既不偏袒任何一名学生，也不委屈任何一名学生。二是教师必须公正地、是非分明地看待学生的各种行为，既要实事求是地看到他们的缺点，也要积极热情地赞扬他们的优点。
要使教育爱真正具有公正性，教师就必须具有一颗无私的心。
第一，要随时随地注意防止和克服自己认识上的主观性和片面性，认真培养对于学生行为的准确而又敏锐的鉴别力；
第二，要敢于面对自己在处理问题时发生的失误，一旦发现就要尽快地、开诚布公地加以纠正。 第三，更加关爱后进生。在任何一个学生集体中，总会存在一些相对后进的学生。由于他们存在某些缺点，导致过去得到的爱比较少。从这个意义上说，教师就很有必要适当地多给这部分学生一些爱。这与教师从个人好恶出发偏袒某些学生是截然不同的。赞可夫曾指出，“有一句俗话说：‘漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱！’”
五、严格要求学生 （―）严格要求学生的意义
1、严格要求学生是爱的体现和学生成长的需要
教师爱学生的根本目的是为了使学生成为社会的合格人才。而教师关心爱护学生，绝不意味着教师对学生可以溺爱、放纵、护短，姑息、迁就。教师对学生的爱应当同合理的严格要求相结合，没有要求，就没
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有期望，也就没有教育，爱也失去了目的。
2、严格要求学生是充分发挥学生的内在潜力，促其成才的需要
教师对学生严格要求，实质上就是给学生提出较高的，但经过努力可以达到的标准，调动学生不断进取的积极性，将内在的潜力都充分地发挥出来，在思想、品德、智力、心理、体质等方面逐渐成长起来。
（二）严格要求学生的基本要求 1、循循善诱，诲人不倦
中小学生的不成熟性通常表现在两个方面：一是对教师的严格要求缺乏理解，容易产生不满情绪和抵触行为；二是在改正缺点的过程中，经常出现反复。这就决定了教师对学生提出严格要求的同时，必须循循善诱，耐心启发，要善于把道理说到学生的心坎上。 2、严而有度，严而有方
严而有度是指教师对学生提出的要求，是学生的思想水平、认识程度所理解和接受的，必须要符合学生实际，根据学生不同的情况提出不同层次的要求，使每个人都能在原有的基础上有所提高。
严而有方是指教师应当采取灵活多样，切实有效的方法，使学生能够自觉贯彻对他们提出的严格要求，心悦诚服地接受教育。 3、合理要求，持之以恒
严而有恒是指对学生的严格要求必须始终一贯，坚持到底。凡是合理的要求，一经提出就要有相对的稳定性，不能朝令夕改。
六、教学相长
“教学相长”是我国古代著名的教育学文献《学记》提出的主张。它的意思是说，教和学是相互联系、相互作用的，二者能够相互促进、相得益彰。
在教育教学实践中真正做到“教学相长”，主要体现在以下几个方面： （―）教师要不新地从学生的“学”中汲取营来促进自己的“教”
教师的“教”是为学生的“学”服务的。一个真正热爱学生、尊重学生的敎师，不仅要敢于严格要求学生，还要善于通过学生的学习效果这面镜子，经常认真地反思自己的工作。
（二）教师要真心实意地欢迎学生指出自己的错误并勇于公开承认错误
每个教师都必须清醒地认识到，在教学中难免发生错误。学生指出教师的错误，既说明他学习认真,又说明他很有勇气，所以教师理应表示欢迎，应当真正具有“闻过则喜”的品格。
（三）要求教师要鼓励和支持学生提出不同于自己看法的独立见解
教师的“一言堂”是不利于培养富有创新精神人才的。教师要注重启发学生独立思考，至少在听到学生提出不同于自己的看法时，不应当武断地立即加以否定，而应当冷静地听完并认真地分析，确有新意，就要旗帜鲜明地予以支持；如果学生的看法并不正确或不完全正确，也应当在讲明正确道理的同时，对其进行热情的鼓励。
（四）要求教师要有欢迎、鼓励和支持学生超过自己的宽阔胸怀
从人类文明发展的历史长河来看，后人总是要超过前人，学生也总是要超过教师的，这是社会进步的必然规律，也是未来发展的希望所在。所以，教师应当懂得一个道理：今天我们“教”学生，总有一天学生会超过我们。
第四节 教师在教师集体中的道德规范
教育是一项系统工程。现代教育是一种群体协作性很强的职业劳动。教师的劳动既是个体劳动，又是集
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体劳动。对学生产生教育影响的，不仅仅是教师个体，而且还有教师群体，它需要教师与教师、教师与学校领导、教师与其他职工之间的真诚合作。
一、尊重同事
尊重同事是调节教师集体中人际关系的重要道德规范。在处理教师集体中的人际关系的过程中，能否做到尊重同事，对于形成团结和谐的教师集体至关重要。
（―）尊重同事的意义
1、尊重同事是尊重人的道德要求
每个人都有其生存的权利，都有其在不违背国家法律和社会伦理道德的前提下发展自身的权利。个人的这种权利，要求社会给予应有的保障,也要求其他社会成员给予应有的尊重，这是每个人正常的心理需求。 2、尊重同事有利于良好的教师集体的形成
如果在教师集体中，教师能多看到对方的优点和长处，新老教师之间能相互尊重，教师之间发生矛盾时能多作换位思考，教师人际关系就将处在良性的互动过程之中。
（二）尊重同事的基本要求 1、尊重同一学科的同事
由同一学科的教师所组成的教研室，是一个重要的基层教学组织。同一学科的教师相处的机会比较多，甚至能达到知根知底的地步，既能看到对方的优点，也能了解对方的不足。教师间应真诚相待，互相帮助，取人之长、补己之短，共同进步。
2、尊重持不同学术观点和教育思想的同事
教师之间持有不同的学术观点和教育思想是极为正常的现象，是教师学术思想活跃的表现，也是学校充满生机的重要根源。
尊重持不同学术观点和教育思想的同事，有利于教师自身素质的提高。经常性的交流碰撞，有利于教师形成科学的、灵活的思维方式，有利于教师长期地保持敏锐的学术眼光。
尊重持不同学术观点和教育思想的同事，是办好学校和科学事业发展的需要。 3、不同年龄教师之间要相互尊重
一般来说，老教师知识渊博，人生阅历丰富；年轻教师思想敏锐，保守性较少,但不足之处是缺少实践经验，因此在工作中常常是一厢情愿，带有理想主义的色彩。在这种情况下，年轻教师应当虚心向老教师学习，老教师则应当热情地传、帮、带，同时也要随时吸取年轻教师的长处。
4、领导与教师之间要相互尊重
尊重领导，教师应注意以下问题：一是服从正确领导，支持领导工作。二是体谅领导，为领导分忧解愁。三是要维护领导的威信。
为了营造领导和广大教师和谐相处的氛围，领导对教师的尊重尤为重要：一是要尊重教师的个性发展和价值选择的权利。二是尊重教师的事业心，为他们事业的成功创造良好的条件。三是尊重教师的民主权利。充分调动广大教师的积极性，汇集他们的智慧，以宽广、豁达的胸怀欢迎教师对自己工作中的失误提出批评。
二、团结协作
团结协作是指人们为了集中力量实现共同理想或任务而联合起来，相互支持，紧密合作。 （―）教师团结协作的意义
1、团结协作是实现教育目标的客观要求
一个教师即便是知识再渊博，他也只能完成学校教学的部分任务。只有全体教师团结一致，才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的人。 2、团结协作是教师人格的必备要素
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教师作为精神文明的培育者和人类灵魂的工程师，这就要求教师必须是一个善于合作、品德高尚、具有完美人格的人。这种完美的人格形象对学生起着言传身教和潜移默化的作用，成为学生的楷模和榜样。
3、团结协作是提高教师自身能力的有效途径
一名教师，仅凭一腔教书育人的热情和决心是不够的，必须加强与同事间的交流和协作，虚心学习他人的优点，才能尽快地提高自己教育教学的能力。
4、团结协作是形成良好校风的重要保障
良好的校风是办好学校的精神力量，对全校师生员工起着潜移默化的教育和熏陶作用。教师之间相互尊重、相互信任，团结协作、共同发展，人际关系必然和谐，教师集体的风气必然正，学校的校风也必然好。
（二）团结协作的基本方法和要求
首先，要谦虚为怀，有自知之明。每位教师都有其自身的优点和不足之处，要更多地向他人的优点学习，取人之长补己之短，才能有利于团结协作，提高自己的素质。
其次，要严于律己，以诚待人。教师不仅在面对学生时要严格要求自己，在教师群体及学校集体中，更要严于律己，对他人以诚相待，为团结协作打下坚实基础。
再次，要敢于竞争，乐于进取。热爱集体、关心集体，都要用实际行动为集体作出贡献，才能达到团结协作的要求。
三、公平竞争
开展公平竞争应注意以下方面：
（一）以道德的手段在教师集体中开展有益竞争
从集体意义上而言，教师竞争的结果是各个成员的共同提高，为达到强于他人的这一结果，其所采用的手段必须是符合道德的。
但在现实中，有些教师为了使得自己在教学上强于别人，不仅无原则地迁就学生，而且在学生中有意诋毁其他任课教师；为了使自己在科研上强于别人，不惜违背最起码的科研道德，剽窃他人成果，等等。这种通过不道德的手段来达到使自己最终强于他人的竞争，是百害无一益的，应该彻底否定。
（二）应妥善处理好教师集体中竞争和协作的关系
教师集体的活力和发展的动力，固然离不开竞争机制激励下各个教师主观能动性的发挥，同样也离不开教师集体良好的协作氛围。而良好的协作氛围是又是开展良好竞争的必要条件。没有良好的协作氛围，教师之间的竞争就可能背离社会基本的伦理价值体系，对个人和集体的发展是极其不利的。因此，应该将能否和他人进行有效协作作为竞争道德的内在要求。
（三）教师要有开拓进取、敢于创新的精神
作为教师，要有开拓进取、不畏艰难的精神。如果在一个教师集体中，人人都不敢突破传统观念和思维方式的束缚，怕担风险，那么这个集体只能是保持现状，停滞不前。相反，如果每个教师都能充分发挥自己的创造才能，学校的工作才可能突飞猛进，才能培养出符合时代要求的创新型人才。
四、维护集体荣誉
集体荣誊感是集体凝聚力的来源，是集体发展的动力。集体荣誉感的组成因素在于：集体成员对集体中其他成员的信任；集体成员得到集体中其他成员的信任；集体成员对于所在集体的深刻认知；集体利益是集体成员的共同追求。
概括地说，集体荣誉感意味着敬业乐群。敬业，是指热爱自己的工作岗位、尽职尽责、精通业务、勇于创新。乐群，是乐于与他人合作，善于与他人沟通、协调，顾全大局，摆正个人与集体、与国家的关系，自觉服从组织、集体和国家的大局。
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第五节 教师在自身建设中的道德规范
教师是“塑造人类灵魂的工程师”。教师职业的这一特点表明，教师对待自身的道德要求比其他的职业道德要求更高。
一、依法执教 （一）依法执教的意义
1、依法执教是强化教育的社会功能所必需的
当前，科学技术和劳动者素质的高低已成为一个国家在国际竞争中立于不败之地的关键，而高水平的科学技术和高素质的劳动队伍需要教育事业来支撑。
教师作为教育工作者，只有依法执教，才能自觉维护和保障受教育者的合法权益，培养出适应当代社会发展需要的现代化建设人才。
2、依法执教是普及义务教育所必需的
义务教育事关一个国家社会成员整体素质的高低，是衡量一个国家文明程度的重要标志。有的人对义务教育的重要性缺乏足够重视；有的人法制观念淡漠，只承认接受义务教育是自身的权利，却不承认是应尽的义务，辍学现象难以控制，而有些教师也对此认识模糊，认为学生来不来上学是他自己的事；此外，一些单位和个人招用童工的现象也屡禁不止。克服和解决这些问题需要加强教育法制，同时也需要教师依法执教。 3、依法执教是教育规范化、有序化所必需的
现代社会的发展对人才数量和规格要求越来越高，推动教育立法是教育事业发展实现规范化、有序化所必需的。无论是教育管理还是教育活动，法律的规范作用和调节作用都在不断加强。特别是对于一个教师来说，是教育过程的具体组织者、实施者和控制者，如果教师没有依法执教意识，不依法执教，要使教育达到规范化、有序化是根本不可能的。 4、依法执教是保证教育人道化所必需的
教育人道化实质即人性化的教育，其内容比较广泛，包括不仅要考虑社会的需要，也要考虑学生个性发展的需要，尽量为学生创造和提供良好的学习环境，自觉维护学生的合法权益，尊重学生的主体性和人格，对学生的身心给予真切的关心和爱护，避免各种形式的非人道的心罚、体罚等等。
在教育实践中，一些非人道的态度和行为还时常出现，如污辱学生人格，体罚学生，不尊重学生，讽刺挖苦学生，都会对学生的身心造成严重损害。因此，加强依法治教，强化教师的法制意识就显得非常必要。
（二）依法执教的要求
1、学习和宣传马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论。
教师要努力学习和宣传马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论，以提高自己的政治素质和辨别是非、分析问题的能力。
当今社会有着拜金主义、享乐主义和极端个人主义的滋长，教师不但要自己树立科学的世界观、人生观、价值观，还肩负着引导儿童青少年树立正确的世界观、人生观、价值观的历史重任，这是教师道德素质最根本的思想基础。
2、拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针
全面贯彻教育方针，推进素质教育，要求教师既要转变教育思想和观念，教师不但应当懂得教育科学理论，掌握教育教学规律，精通所教学科的专业知识，并形成自己工作所需要的知识结构，而且要具有综合运用知识，解决教育教学实际问题的能力。
3、自觉遵守法律法规,做奉公守法的模范。
广大教师要认真学习、深刻理解、坚决贯彻国家的教育法律法规，严格依法执教。如《教育法》为我们
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依法治教提供了法律依据，使教育工作逐步走上法制化、规范化。《教师法》对维护教师合法权益，提高教师社会地位和待遇，加强教师队伍建设，使教育工作和教师队伍建设走上法制化轨道，具有重大意义。
二、爱岗敬业 （一）爱岗敬业的意义
1、爱岗敬业是保持教师队伍稳定的基础
教师具备爱岗敬业的职业道德精神，说明他对教育工作的社会意义有比较深刻、全面的理解，教师就能进一步自觉加强自我教育、自我修养，使自身素质更加合乎职业活动的要求，不断完善自己，发展自己。
2、爱岗敬业是乐教勤业的动力源泉
爱岗敬业精神是教师自觉承担社会和国家所规定的教师义务的体现，有了这种精神，教师就会认真对待教育教学过程中的每一个环节、每一件小事，才能以学生利益、集体利益为重，主动、自觉、创造性地担负起教书育人的职责。
假如没有爱岗敬业的精神追求，教师在教育工作中就没有进取向上、恪尽职守、积极奉献的内在动力，对工作只能是敷衍塞责、得过且过。
3、爱岗敬业才能在岗位上有所作为
第一，只有爱岗敬业，教师才能获得对自己职业职责履行的内在自觉。 第二，只有爱岗敬业，教师才能促进自我的不断完善。
第三，爱岗敬业能帮助教师正确处理各种社会关系，化解各种矛盾，提高工作效率。
(二）爱岗敬业的基本要求 1、热爱教育，乐于从教
教师应当热爱教育，发扬无私奉献的精神，认真履行党和国家赋予自己培养一代新人的光荣职责。 2、教书育人，尽职尽责
在教书育人这一基本职责中，教书只是一种手段，是育人的手段，而不是目的，育人是教书的目的之所在。如果我们以“教书匠”自居，淡忘育人这一中心目标，就是本末倒置，就不可能切实履行教师义务。所以要体现爱岗敬业，必须从教书育人的要求出发，注意培养学生的思想品德，用优秀的文化成果教育学生，影响学生，保证他们全面、健康地发展。 3、学而不厌，诲人不倦
“学而不厌,诲人不倦”的道德导向首先要求教师严格要求自己，努力培养教书育人的责任感、使命感，兢兢业业，勤奋好学；其次，要求教师执著追求教育目的的全面实现，以高度的奉献精神对待自己的利益得失和工作苦累，以不知疲惫的精神状态直面繁重的教育任务。再次，“诲人不倦”还要求教师正确理解和对待学生在发展中的错误、缺点和反复，培养学生时表现出充分的耐心和坚强的毅力，正确理解和处理教育过程中的矛盾、问题和困难。 4、认真工作，不敷衍塞责
教育无小事，细微处见精神。在具体细致甚至琐碎繁杂的事务上的工作态度、工作方式，可以更全面、更深刻地反映教师是否敬业，是否热爱本职工作。 5、勤奋钻研，科学施教
一个爱岗敬业的教师，会按照教育规律的要求科学施教，无论是备课、上课，还是批改作业、管理班级，他都会在教育规律限定的范围内科学地规划、组织、实施。
6、淡泊名利，育人为乐
由于教育工作清贫却又艰苦，那些不慕名利、甘为人梯、乐教勤业的教师具有崇高而伟大的敬业精神。相反，那些斤斤计较、只关心个人名利得失、是没有资格谈论“敬业”精神的。
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三、廉洁从教 （―）廉洁从教的意义
1、廉洁从教是社会择师的首要人格条件
教育不仅要培养具有一定科学知识的人，还要培养具有良好思想品德的人。因此，任何社会为培养人而选教师时，不仅注重学识才能，而且更加注重是否具有良好的仁德。德性劣败者，不能为人师。
2、廉洁从教是为师立教的根本
教师劳动是一种示范性劳动，在一定意义上这种示范是教师人格的示范。教师言行上的任何不检点，人格上的任何不完善，都会严重地影响教师的声望和威信，进而影响教师教育教学的效果。
因此，为师立教当看重养德修身、为人师表，特别是廉洁方面，这是为师立教的根本，是为师立教具有道德感召力的重要前提条件。
3、廉洁从教是培养学生良好情操的活的源泉
只有廉洁公正的教师才会培养学生高尚的道德情感，才会无私地热爱学生，不贪图什么，也不索求什么。学生在这种伟大而无私的爱的情感氛围中不断受到陶冶和感染，从而形成高尚的道德情感。
4、廉洁从教是培养学生正确的道德是非观念的重耍因素
中小学生正处在道德是非观念发展的关键时期。这一阶段他们虽然已有了一定的是非观念，但还是很不稳定的。教师的是非观、教师对某些事情肯定或否定的态度和行为，仍然是影响学生是非观念发展的重要因素。而对学生是非感影响最大的，莫过于教师的行为是否廉洁，因为身教胜于言教。
5、廉洁从教是转化社会风气的重要举措
教师职业不仅直接影响学生，而且同时影响着千家万户，进而影响着社会的每一个角落，具有很强的社会期望性和社会瞩目性。
因此，社会对教师的选择比社会一般行业要严格得多，不仅要求有教书的学识，而且要求有示范学子和世人的良好品行。教师如果执教不廉，不仅有损自身的形象，而且习染学生或他人，甚至还会带来许多人价值观的迷惑或错位，使不良风气蔓延。
（二)廉洁从教的基本要求 1、保持廉洁自律，坚守髙尚情操
廉洁从教的根本在于保持廉洁自律，而高尚情操是保持廉洁自律的深厚根基。教师在教育中保持廉洁自律的高尚情操，是培养学生良好人格的根本条件，是做好教育工作所必需的。
教师只有保持廉洁自律，坚守高尚情操，才能按照职业的道德规范和党纪国法不断进行自我评价、自我约束、自我调控，不断增强自我控制的内在自觉性，及时矫正和调整自我行为中的失误，抵制不良风气和腐朽思想的侵蚀，保持行为的端正廉洁。
2、抵制不良风气，保持教育公正
坚持教育公正不仅是实现公正化教育目的的要求，也是教师做好教育工作所必需的。教师要做到： 第一，树立正确的人生观、道德观和教育观，自觉学习国家的教育方针政策、法律法规，以明确是非标准，增强辨别是非的能力，自觉抵制污浊之凤，保持教育公正。
第二，要敢于抵制不良风气，恪守公正立场。在教育中，凡是违反教育方针政策，凡是违背法纪法规，凡是违反教师职业道德，凡是不利于学生身心徤康成长的言行，都应该坚决抵制。
第三，要自觉培养公正之品行，即内在公正意识与外在公正行为的一致性和稳定性，它包括光明磊落、实事求是、不徇私情、不谋私利、坦荡正派、正直仗义等。 3、发扬奉献精神，淡泊功名利禄
教师担负着传递人类文明的接力棒，正因为这一特殊使命，才需要教师要发扬“甘为人梯”、“积极探
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索”的奉献精神。
人们赞美教师的奉献精神是蜡烛精神，它给人类带来了知识和光明。“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”就是教师不为私利、无私奉献精神的光辉写照。
4、接受外在监督，增强廉教意识
外在监督犹如警钟醒世，能使人行为检点。自觉接受外在监督，将更好地促进教师廉洁从教意识的形成，纠正行业不正之风。
外在监督包括许多面，如舆论监督、制度规范监督、法纪监督或群众监督、组织监督等。自觉接受外在监督，一是要主动把从教行为置于组织和群众监督之下。二是在从教过程中处理各种关系时要增强透明度，如讲究程序的合理性和处理各种关系的合乎原则性，或让组织、家长、学生等直接参与，共同决定并负责等。
四、为人师表
为人师表，是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生学习、效法的楷模和表率。 1、语言规范健康
第一，教师的语言要规范、文明、健康。 语言规范，就是要讲普通话，使用规范化的语言。
语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼。
语言健康，就是在使用语言时，切忌一切低级庸俗、粗鲁无礼的污言秽语。特别是在批评学生的不良行为时，切忌使用侮辱性的语言去训斥和辱骂学生。
第二，教师的语言要准确、鲜明、简练。
所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，用词得当，造句符合文法，推理合乎逻辑，用语具有专业性和学术性。
所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么、恨什么、赞扬什么、反对什么，泾渭分明。 所谓简练，是指语言简洁明快，精辟透彻，言简意赅；论述简明扼要，提纲挈领。 第三，教师的语言要热情、诚恳、富于激励性。
语言作为一种感人的力量，应具有热情、诚恳和富于激励的特点。富于激励性，这是对教师语言的一种特殊要求，是要求教师多使用激励性语言，该表扬的就实事求是地予以表扬，鼓励其向更高目标迈进；该批评的，则要注意分寸，动之以情，晓之以理。
第四，教师的语言要含蓄、幽默，富于启发性。
教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会感到心情愉快、气氛活跃、思维敏捷，就能收到良好的教育和教学效果。
2、教态高雅自如
教态是无声的语言，是教师的情感在动作、姿态、表情中的自然流露。
首先，教师的站态，既要端庄稳重又要富有活力。不要有搨肩弓背，不停走动，摇头晃脑，甚至挠头发、叼烟卷等不良怪癖或习惯动作，这些都会影响学生的听课情绪。
其次，教师的手势，要简洁、适度。教师在讲课、谈话时手势要自然、适度，既不要过分单调，也不要过分繁杂，更不要指手画脚，擂桌子、敲黑板，显得毫无修养。
再次，教师的表情要丰富、自然、亲切。根据教育内容的需要，教师要善于运用喜、怒、哀、乐、爱、恶、怨、恨等眼神来表情达意，正确地体现教师的态度和评价。
3、仪表朴实大方
仪表是教师在身体修饰、衣着打扮等方面的外部形态，是教师精神面貌的展现。教师的仪表应符合以下要求：
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第一，教师的仪表应具有美感，这是对教师仪表的最基本要求。教师的衣着、发式应以整齐、洁净、朴素、得体为鲜明特色，如果衣冠不整,不修边幅，会降低在学生心目中的威信。
第二，教师的仪表要具有职业感。如教师应根据自己的性别、年龄、性格、体态及从事专业等合理选择服装款式，切不可随意化，也不要过分艳丽华贵。以免分散学生听课的注意力。
第三，教师的仪表还应具有时代感。教师是人类精神文明的传播者和建设者，在教师身上应该体现出时代气息，不能过于保守，因循守旧，当然也不能处处“赶时髦”，一味地追求奇装异服。
4、身教重于言教
教师的神圣职责要求教师具有高尚的情操，以自己的心灵美和外表美去熏陶学生，在各方面成为学生的表率。
第一，言行一致，表里如一。 第二，以身作侧，起榜样示范作用。
思考与练习：
1、志存高远、勤恳敬业、甘为人梯、乐于奉献，这体现了新时期教师职业道德规范内容中的（ ）。 A.为人师表 B.关爱学生 C.爱岗敬业 D.团结协作
2. 自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利，是教师职业道德规范中（ ）的要求。 A.爱岗敬业 B.为人师表 C.教书育人 D.关爱学生
3、教师职业道德的基本规范和要求是什么？ 4、教师在师生关系中的道德规范和要求是什么？ 5、教师在自身建设中的道德规范和要求是什么？
第四章 教师职业道德培养
教师职业道德水平的提高，不是单纯的学习、认知过程，它需要社会、学校、个人三方面的共同培养，是一个长期的实践过程。
第一节 教师职业道德培养的任务和内容
教师职业道德培养是根据社会对教师职业的要求，对教师进行的职业道德教育、道德修养与道德内化活动，通过外部的影响以及个人的努力，在教书育人过程中，将外在的职业道德规范内化为教师个人的道德品质并付诸行动的活动。
从内容上来看，教师职业道德培养主要包括教师职业道德教育和教师职业道德修养两个方面。 从阶段上来看，教师职业道德培养又可以分为教师上岗前的职业道德培养和在岗教师的职业道德培养。前者主要是在教师上岗前对其进行职业道德教育，使其了解教学实践中应遵循的道德规范，并在今后的工作中付诸实践；后者是对在职人员进行的教育与督促，目的在于引导、督促教师积极开展自我修养，使职业道德内化为个人道德品质。
教师的道德培养有其内在的客观规律，是“知、情、意、行”协调统一的发展过程。因此，教师职业道德培养的基本任务是：提高教师职业道德认识，陶冶教师职业道德情感，磨炼教师职业道德意志，确立教师职业道德信念，培养教师职业道德习惯。
一、提高教师职业道德认识
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教师职业道德认识是指教师对职业道德理论、规范和要求的理解和掌握。主要包括三个方面：1.对教师职业道德价值的认识2.对教师职业道德规范的认识3.提高对教师职业道德的评价判断能力。
作为一名教师，有着对教育事业的深刻理解，才能真正理解并自觉地履行作为教师对社会、对集体和对他人的道德义务和责任，才能逐渐形成对教育事业的深厚感情，工作中不断取得新的成就。
二、陶冶教师职业道德情感
教师职业道德情感是指教育工作者根据一定的教师职业道德观念，在处理职业过程中各种关系、评价某种行为时所产生的内心体验。主要包括教师对教育事业的责任感、义务感、荣誉感及对教育对象的热爱。
凡是热爱教育事业、热爱学生的教师，都会被他的学生看做是良师益友，看做是人生道路上的引路人。 教师职业道德情感主要从以下几个方面进行培育：1、对教育事业的追求。2、对学生的热爱。3、对同事的尊重和友谊。4、责任感、义务感、自尊感、荣誉感等。
三、磨炼教师职业道德意志
教师职业道德意志就是在道德实践中克服内心障碍和外部困难的毅力和能力。它主要表现为道德行为的自觉性、坚毅性、果断性和自制性等方面。在教师职业道德修养中，能不能把道德原则和规范持久而稳定地转化为道德行为，关键在于有没有顽强的道德意志。
四、坚定教师职业道德信念
道德信念，是发自内心地对某种道德理论的真诚信仰和履行道德义务的强烈的责任感，是深刻的道德认识、炽烈的道德情感和顽强的道德意志的统一。教师坚定的道德信念是在教育实践中用以评价自己行为善恶的一种内心力量，是教师道德行为的指导。
许多边远山区的优秀教师，不怕条件艰苦，不计个人得失，坚定不移地战斗在教育岗位上，其中一个重要的原因，就是他们具有献身教育、为国育才的坚定信念。
五、培养教师职业道德行为
教师职业道德行为指教师在职业道德认识、情感、意志、信念等支配下，表现出来的教育教学行为，是衡量教师职业道德品质的关键。
教师职业道德培养的最终目的，是自觉地职业道德行为，养成职业道德习惯。教师职业道德行为和习惯的长期积累、凝聚，便形成教师职业道德品质。所以，教师职业道德品质的形成和发展，不是简单依靠行政命令的执行，而是依靠教师的自觉修养。
由此可见，教师职业道德培养是“知、情、意、信、行”五个环节有机统一的道德实践活动，从教师职业道德认识到养成稳定而一贯的教师职业道德行为和习惯，并逐步形成具有良好的教师职业道磕品质，这是教师职业道德培养应当完成的基本任务。
第二节 教师职业道德教育
教师职业道德教育，是指党和政府、教育行政管理部门、师范院校及师资培训机构、学校领导按照一定社会的要求，有目的、有计划、有步骤地对在职教师及在校师范生施加系统的职业道德影响，使他们把教师职业道德规范和行为准则转化为个体的职业道德品质的社会实践活动。
一、教师职业道德教育的意义和作用
（一）教师职业道德教育对教师职业道德品质的形成起定向作用
加强职业道德的教育和训练，可以保证教育事业的正确方向，才有可能使教师确立社会主义的师德观念，培养相应的师德品质。
（二）教师职业道德教育对提高教师队伍素质，纠正不良教风、校风起决定作用
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实施职业道德教育，有利于使教师队伍成为一个教学业务精通、思想道德过硬的战斗集体。同时也有利于纠正学校中的不良风气，如工作不负责，体罚学生，向学生乱摊派、乱收费等现象。
（三）教师职业道德教育对推进教育事业的发展起促进作用
教育事业担负着为国家现代化建设培养人才的重要使命，而推进教育事业发展的关键，就是要加强教师职业道德教育，培养一支健康、稳定、高素质的教师队伍。
二、教师职业道德教育的特点
根据教师职业的活动特点和教师队伍的思想现状，概括地讲,教师职业道德教育主要具有以下几个特点： （一）教育环节的多端性。
教育环节的多端性强调的是在教师职业道德教育过程中，培养教师高尚的职业道德品质可以从职业道德认识、职业道德情感、职业道德意志、职业道德信念、职业的道德行为中任意一个或多个要素为开端，因人制宜、因时制宜、因地制宜地施教。即要根据每个教师的实际情况，选择在师德发展中最薄弱、最急需解决又最能奏效的环节，作为师德教育的开端。多种开端并行不悖，相得益彰，从而达到教师师德品质的各个方面全面发展提高。
（二）教育过程的反复性。教师良好的职业道德的形成并非一件一触而就、一劳永逸的工作，必须坚持不懈地反复抓。
从影响教师个体职业道德品质形成和发展的因素来看，教师个体职业道德的形成和发展要受到许多因素广泛而复杂的影响，积极影响和消极影响并存，容易出现思想上的波动和反复。因此，对教师进行职业道德教育，必须抓反复，反复抓。
（三）教育效果的渐进性。教师职业道德教育是一个长期的、渐进的、不断发展完善的过程，很难在短期内取得立竿见影的效果。
我国古代教育家苟况就提出了“积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”教师个体形成良好的职业道德品质就是一个不断积善成德、由量变到质变的渐进过程。要从大处着眼，从小处起步，坚持不懈地进行教育，才能收到稳固的效果。
三、教师职业道德教育的原则
（一）传授知识与实践锻炼相结合的原则
通过开设教师职业道德课程，传授教师职业道德知识，并在教育实践中自觉地去实践，才能更深刻地理解它、运用它和发展它。
（二）组织教育与自我教育相结合的原则
对教师有组织、有计划地进行职业道德教育是主要手段；同时也要注意培养教师自我教育的积极主动性，以组织教育带动自我教育，以自我教育促进组织教育，两方面结合。
（三）正面教育与批评疏导相结合的原则
正面教育，就是从提高教师的道德认识入手，摆事实，讲道理，以理服人。批评疏导是从爱护教师的目的出发，用批评和自我批评的方法，进行耐心的说服教育，加以疏通引导。
（四）严格要求与尊重信任相结合的原则
一方面，向每个教师提出了严格的、具体的、明确的要求，并经常督促、检查，使之切实做到。另一方面，又要尊重信任和爱护教师，给予充分的支持和关心，以充分调动他们的上进心和积极性。
（五）榜样引导与正确舆论相结合的原则
通过学习社会各界和教育战线上的模范人物，并以校内优秀教师为榜样，形成一种褒扬先进，贬抑后进的氛围，促使广大教师扬善抑恶，自觉地去追求社会主义教师应有的人格和品质。
（六）理论灌输与多种实践活动相结合的原则
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对教师进行职业道德教育，只靠讲理论是不行的，应当积极地辅之以多种有效的活动形式，如利用参观、访问、讨论会、劳动竞赛、检查评比等活动，寓教于乐，有目的地对教师进行师德教育。
（七）道德教育与其他教育相结合的原则
要培养德、智、体、美、劳等全面发展的合格人才，教育者应当首先受教育。对教师的教育，不仅要抓好业务教育、师德教育，还要重视政治教育、美育教育、劳动教育等，以培养教师的综合素质。
很难想象，一个思想落后、业务素质低、审美情趣庸俗、劳动态度恶劣的人，会成为一个有较高师德的教师。
四、教师职业道德教育的方法 （―）说理疏导法
说理疏导法是指在教师职业道德教育中广开言路、循循善诱、说服教育，引导教师不断提高自己的道德觉悟，以满足社会对教师职业道德要求的教育方法。
运用说理疏导法应注意的基本要求为：
第一，要摆事实、讲道理，实事求是、以理服人。教育者所讲述的道德理论必须是符合客观事实与规律，所引用的事例必须是客观事实，这是说理疏导的前提。
第二，要讲究针对性。教育者要根据教师的道德情况、不同类型及层次，因人制宜地进行说理引导。 第三，要尊重教师的人格。教育者要把教育对象放在平等的位置上，发扬民主，以平等的态度进行双向交流。
第四，要研究运用说理疏导的艺术。 （二）榜样示范法
榜样示范法是通过模范人物的示范作用以及先进教师的典型事例，对教师进行职业道德品质方面的教育方法。
在运用榜样示范教育时应注意：
第一，榜样的选择要具有时代性和现实性。作为示范的榜样不仅要有中外老一代教育家，更应注意选择我们这个时代或我们身边的优秀模范人物。因为，尽管教师职业道德的本质内涵是一定的，但在不同历史条件下，具体的道德规范差异较大，不要让人们感觉太遥远。另外要特别注意榜样的事迹要真实，不能人为地拔高，让大家产生反感，从而影响教育效果。
第二，要大张旗鼓地宣传榜样，造成声势，深入人心，激发受教育者学习榜样的积极性、自觉性。 第三，要向受教育者提出具体的学习步骤及明确的学习要求，不能仅仅停留在对榜样的模仿上，要探讨模范人物走向事业成功的内在因素，以激励教师不断进取,从而达到较高的师德境界。
第四，要及时反馈受教育者学习榜样的信息，及时予以评价和矫正，使学习榜样的成果得以巩固和提高。
第五，在开展以正面榜样为主的教育活动时，也不排除使用反面典型。反面典型反映了落后的、错误的教师思想道德和行为，如果让其自由放任，它会对教师良好职业道德的形成产生消极影响和破坏作用。因此，合理使用反面典型开展教师职业道德教育，防止不良思想和言行的蔓延，是十分必要的。
（三）实践锻炼法
实践锻炼法是在教育者的指导下，通过有目的、有计划、有组织的实践活动，培养教师的优良品德和行为习惯的方法。
运用实践锻炼法，还应注意：
第一，要有专人负责，加强领导。实践锻炼是有目的的活动，必须加强领导和理论指导，注意对参与教师的检查督促，使实践锻炼向既定目标有序地进行。
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第二，实践锻炼的形式多种多样，具体运用何种形式应根据教师的不同对象、不同情况来选择。 第三，实施实践锻炼时，必须精心组织，力求围绕教师中存在的职业道德问题进行。同时，教育者应与受教育者一起参加活动，以便随时发现问题加以指导。要严格要求教师，持之以恒，在长期的实践锻炼中逐步形成良好的道德行为。
（四）情感陶冶法
情感陶冶法是利用教育者对受教育者的爱和各种教育情境中的教育因素，对受教育者实行潜移默化的影响，使其心灵受到感化的教育方法，常运用于实际。
陶冶教师的职业道德情感，可以通过三种途径：首先，是情感互动，激发教师情感。其次，以美育情，丰富师德情感。最后，以爱为本，提升师德情感。
以上几种教师职业道德教育的基本方法，各有特点，又彼此联系，共同构成师德教育的方法体系。运用时，应从实际出发，既要发挥各种方法的功能，又要善于综合运用，才能取得最好的教育效果。
第三节 教师职业道德修养
一、教师职业道德修养的含义及意义 （一）教师职业道德修养的含义
我们这里所讲的教师职业道德修养是指教师为培养良好的职业道德品质所进行的自我锻炼、自我陶冶、自我教育、自我改造的过程和行为。教师职业道德修养的内驱力来源于教师内在的道德需要，是由教师内在道德需要所启动的自主、自为、自觉的行为。
教师职业道德修养同教师职业道德教育，是既有区别又有联系的两个方面：
区别：教师职业道德教育是来自于教师个体以外的组织的教育和群众的帮助等，而教师职业道德修养则是指教师为培养良好的职业道德品质所进行的自我锻炼、自我陶冶、自我教育、自我改造的过程。
联系：没有教师职业道德教育，要使教师自发地形成社会主义教师职业道德的品质是很困难的；而没有教师职业道德修养，教师也不可能将职业道德要求转化为内心信念，教师职业道德教育也就不能取得相应的效果。因此，二者相辅相成，其目的都是为了提高教师的职业道德觉悟和职业道德水平。
（二）教师职业道德修养的意义
1、加强教师职业道德修养是社会发展的需要
当今世界正在发生深刻变化，教育也不可避免地遭遇更大的挑战。一是信息化社会将导致新的教育技术革命。二是国际化社会使各国间文化教育往来日益频繁，教育将在目标、内容、方法、手段等各方面适应国际化要求。三是学习型社会将构筑终身教育的新体系，学习将贯穿于人的一生。
要适应社会的发展和变革，培养德才兼备，具有时代精神、敢于迎接挑战的创新型人才，归根到底要依靠教育，依靠教师。因此，加强教师职业道德修养，是提高教师整体素质、适应新世纪挑战以促进社会发展的必然要求。
2、加强教师职业道德修养是教师自我完善的重要途径。
社会总是不断向前发展的，对教师道德品质的要求也是越来越高的。而教师良好道德人格的发展与完善，不可能自发地形成，而是在后天的教育活动和自觉地社会实践中形成的。
3、加强教师职业道德修养是学生健康成长的需要
处在成长中的青少年儿童具有极强的向师性和模仿性。在学生眼中，教师代表着知识权威，是正义的化身，因此，教师的知识才能、个性倾向、生活态度等，极易成为学生模仿的对象。因此，一个合格的教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育规律，还必须具有较高的职业道德修养，这样才能真正成为学生的模
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范。
二、教师职业道德修养的基本原则
在教师职业道德修养的实践活动中，教师必须遵循一定的原则，以调整实践过程中的各种关系，使自己的行为有所遵循，以维系整个实践过程的正常进行，从而实现自我道德修养的目的。这些基本原则包括：
1、坚持知行相结合的原则。
知行统一就是要把学习职业道德理论、提高道德认识同自己的实践行动统一起来，使理论与实践相结合，避免道德修养变成只停留在理论上。
教师只有在教育实践中，才能对自己的行为有确切的认识，才能知道自己的道德认识水平是高是低，行为正确与否。实践不仅是教师职业道德修养的根本途径，也是教师修养的动力和目的，还是检验教师职业道德修养成效的根本尺度。
2、坚持自律和他律相结合的原则。
自律是教师职业道德修养的内在动力，能够促使教师在教育教学工作中处处严格要求自己，事事率先垂范，自觉履行教师职责。同时，教师职业道德修养的每一步又都离不开他律形式的集体舆论的评价和监督，要有效地运用外部教育力量，强化教师的道德意识，督促其坚持正确的道德行为。
自律和他律的关系，实质上就是内因和外因的关系。他律可以促进和推动教师的自律，而广大教师普遍的自律又会形成有力的他律氛围，由此形成教师职业道德修养的良性循环。
3、坚持动机和效果相统一的原则。
坚持动机和效果的统一就是教师既要不断进行道德理论和知识的学习，加深对教师职业道德修养意义和作用的理解，不断增强修养的动力，又要善于通过各种方式把良好的道德动机转化为客观的、外在的、现实的实际行动；同时，在评价某种行为时，既不能仅从动机出发，把动机作为判断或评价行为的标准而不看效果，也不能简单地用效果作为衡量动机的标准。
4、坚持继承和创新相结合的原则。
今天的教师不仅要具备较高的专业素质和师德品质，完成教书育人的重任，还应具有创新精神和科学精神。始终坚持继承优良传统与弘扬时代精神相结合的原则，既要继承中华民族几千年形成的师德传统，又要积极借鉴世界各国师德建设的成功经验和先进成果，使教师职业道德修养既体现优良传统又反映时代的特点，始终充满生机与活力。
三、教师职业道德修养的基本途径 1、强化意识，发掘修养动力
首先，要强化“我是人民教师”的意识，增强责任感。其次，要意识到自己的言行举止对学生的影响，注重言传身教。最后，教师要努力提高职业道德修养的自觉性和主动性。
2、学习理论，明确修养方向
首先，要认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、科学发展观等科学理论，确立科学的世界观和人生观，从根本上提高自己的职道德觉悟，坚持正确的政治方向。
其次，要学好教师职业道德理论。它有助于深刻了解教师职业道德修养的必要性和重要性，明确教师职业道德修养的标准，分清教育实践中的是与非、善与恶，自觉地抵制不良思想的影响，从而提高遵守教师职业道德规范和履行教师职业道德要求的自觉性，不断升华自己的职业道德境界。
此外，教师还要认真学习《教师法》《教育法》《中小学教师职业道德规范》等法律法规和教育文件，明确我国教育事业发展的方向。
3、注重实践，提高修养水平
首先，要积极投入到“双文明”建设中去，师德修养才不会偏离社会主义方向，在实践中汲取营养，并
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在实践中得到考验和检验。
其次，要积极投入到教育实践中去。教书育人是教师的基本实践活动，是教师的本职工作。师德修养中的各种矛盾都存在于教书育人的实践过程之中。
例如，社会主义师德要求和个人道德素质之间的矛盾；为班集体多做一些工作，可能会减少个人的部分休息时间；刻苦钻研教学，业务上精益求精，可能要放弃相对安逸的生活等。教师能否战胜自我，自觉履行教书育人的职责要求，只有在教育教学实践中才能得到检验，才能切身体会到教育工作的重要性和对教师道德素质的更高要求。
四、教师职业道德修养的基本方法 1、不断学习，完善自我。
第一，学习马克思主义的基本理论，确立正确的世界观、人生观、价值观，深刻理解和掌握教师职业道德的精髓，自觉履行教师职业道德规范。
第二，学习教师职业道德规范，提高遵守师德规范的自觉性，在实践中培养良好的职业品德。 第三，学习先进模范人物的优秀品质，不断完善自我、超越自我。
第四，诚恳、主动、虚心地向学生学习。学生身上有许多可贵的品德，教师要善于发现每个学生的优点，注意听取学生的批评和建议，这对加强自身的师德修养会大有益处。
2、自省慎独，提升自我。
自省就是经常反省自己的思想和行为，辨察自我意识和言行中的善恶是非，严于解剖自己，及时改正自己的过错。孔子的弟子曾参提出的“吾日三省吾身”，就是告诫人们反复地反省自己的思想和行为是否遵循了道德原则。自省作为自我检查、自我约束、自我批评、自我教育、自我提高的重要方法，对于提高教师的职业道德修养、提升师德境界具有重要作用。自省是教师职业道德修养从他律到自律的一个重要方法。
慎独指在独处无人注意的时候，自己的行为也要谨慎不苟。即无人监督、一个人独处时，也能按照道德要求去做，严于律己，谨慎不苟。慎独是教师修养的重要方法，也是就是完善自我应追求的师德境界。
慎独之所以是教师修养的重要方法，是因为教师的工作具有相对独立性和劳动个体性的特点，无论是备课、上课，还是辅导学生，其所耗费的精力和心血只有教师自己最清楚。正是从这个意义上说，一个教师离开了慎独，就无所谓“良心”，也谈不上什么师德修养。
3、注重细节，成就自我。
从细微处着手，从小事上做起，最能体现一个人的道德品质。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。细节决定成败，要加强师德修养，就必须从细微处严格要求。教师在进行职业道德修养时必须做到防微杜渐、积善成德、持之以恒，养成高尚的德行。
思考与练习：
1、什么是教师职业道德培养？其内容和任务是什么？
2、什么是教师职业道德教育？教师职业道德教育的原则和方法是什么？ 3、什么是教师职业道德修养？教师职业道德修养的基本途径和方法是什么？
第五章 教师职业道德行为与评价
第一节 教师职业道德行为规范
教师职业道德行为是指教师在一定的职业道德认识、情感、意志、信念等支配下，表现出来的教育教
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学行为，是衡量教师职业道德品质的关键。
教师不仅通过语言传播知识，而且还以自己良好的道德行为和习惯去影响学生的心灵。教师的教育教学行为是否符合师德要求，将直接关系到学生的健康成长和教育教学的质量，也是对教师进行职业道德品质评价的重要因素。
一、中小学教师行为规范的基本要求 （一）教师思想行为规范
第一，热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想，热爱教育事业。
第二，执行教育方针，遵循教育规律，尽职尽责，教书育人。 第三，正直诚实，作风正派，为人师表，遵纪守法。
第四，树立正确的人生观和价值观，发扬无私奉献精神，不做有损国格、人格的事。 第五，积极参加政治学习和宣传活动，做社会主义精神文明的建设者和传播者。 （二）教师教学行为规范
第一，要有端正的教学态度，严肃认真地对待教学工作中的每一项内容。
第二，钻研业务，熟悉教材，认真备课；要善于激发学生的求知欲，组织好课堂教学，创造生动活泼的课堂气氛，尽量避免对学生进行灌输性教学。
第三，精心编排练习，认真批改作业，及时纠正错误。定时做好教学质量检查工作，及时查漏补缺。 第四，按时上课下课，不迟到、不缺课、不拖堂。
第五，上课语言文明、清晰流畅，表达准确简洁；板书整洁规范，内容简练精确。
第六，既要严格要求学生，又要尊重学生，对待学生要一视同仁。热情、耐心地回答学生提问。不能讽刺、挖苦学生。
第七，教学计划应符合教学进度的要求，不能随意删增内容、加堂或缺课，不能占用学生的自习课或复习考试时间，增加学生的学习负担。
（三）教师人际行为规范
第一，教师与学生之间要做到：热爱学生，关心学生，尊重学生；严格要求，耐心教导，循循善诱，不偏不袒，不以师生关系谋取私利。
第二，教师之间要做到：互相尊重，，切忌嫉妒；相互学习，取长补短；平等相待，不卑不亢；乐于助人，关心同事。
第三，教师与领导之间要做到：尊重领导，服从安排；顾全大局，遵守纪律；互相理解，互相支持；秉公办事，团结一致。
第四，教师与家长之间要做到：尊重家长，理解家长；经常家访，互通情况；密切配合，教育学生。 （四）就是仪表行为规范
第一，衣着整洁，朴实大方。服饰要符合职业特点，体现教师为人师表的好形象。 第二，举止稳重大方、潇洒自然、彬彬有礼。切忌轻浮粗俗、拘谨呆板。 二、教师行为规范主要内容的解读 （一）教师的思想行为 1、良好的思想政治素质
现代教育要培养了各类人才，都必须具有正确的思想政治方向。我国学校教育明确提出把坚定正确的思想政治方向放在育人的首要地位。要实现这一要求，教师首先要具有正确的思想政治方向，自觉地坚持我国的四项基本原则，为实现社会主义现代化而奋斗。这是对学生进行思想政治教育的根本条件。
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2、热爱教育事业
任何职业都要求从业人员做到敬业乐业，忠于职守。教育活动是教师所从事的基本社会活动，是教师为社会服务的具体形式。因此，对待教育事业的态度也就反映着教师的劳动态度，而劳动态度具有极其重要的道德意义。人们历来把热爱教育事业、献身教育事业作为对教师的最基本的职业道德要求。此外，由于教育具有长效性的特点，教师的劳动成果很难在学生身上立竿见影。这一点决定了教育工作与其他行业相比很难获得“名”和“利”。它更需要教师具有无私奉献的精神。如果缺乏对教育事业的爱，那么很难设想教师能在这个岗位上持久地无私奉献。一个教师只有立志献身教育事业，才能全心全意地培养学生，才能同其他教师协作，共同完成教书育人的任务。
3、为人师表，遵纪守法
教师职业的主要手段是言传身教，示范性强。这一特点决定了教师要以自己的模范行为作表率，以此作为学生学习、效仿的榜样。教育活动是一种特殊的实践活动，教育手段和方式不仅是已规定好、计划好的外在方式，教师的学识、才能、人格和言行本身也是一种重要的教育手段。无论教师本人是否意识到，教师的言论和行为、为人处事的态度和方式都会成为学生的榜样。因此，教师要以身作则，为人师表。
教师作为教育活动的组织者，遵纪守法是教师应履行的责任和义务。教师在所从事的教育教学活动中，应该严格按照相关法律法规，使自己的教育教学活动符合制度化，就是依法执教。知法懂法、依法执教不仅是教师应具备的职业素质，也是教师必备的职业道德，更是促进学生健康发展的法律保障。
（二）教师的教学行为 1、精心上好每一堂课
教育教学知识属于教师知识结构中的条件性知识。教师工作的第一要义就是精心上好每一堂课，通过课堂教学向学生传授科学的文化知识。 （1）上课前悉心准备。教师在上课前要吃透课程的内容；要掌握和该堂课有关的多方面知识，有较多的知识储备；要联系实际；要写好讲稿和讲课提纲；要熟悉教材。
（2）课上尽心讲授。教师在上课时要注意自己的仪表，有良好的精神状态，注意学生之间的交流，注意板书。
（3）课后倾心交流。有经验的教师善于下课后听取学生们提问，考察学生的学习效果。批改作业也是师生间在课后进行交流的有效途径。
2、构建合理的知识结构
（1）获取广博的文化知识。教师不但要有一定的马克思主义理论功底，还要掌握广博的文化科技知识。只有这样，才能在教学中突出重点难点，才能满足学生旺盛的求知欲，提高教学质量。
（2）具有扎实的专业知识。专业知识是指教师说讲授学科的知识。教师对自己讲授的课程一定要打好扎实的基础。对所讲授课程的整个理论知识、内在联系、重点难点、发展历史及当前的研究现状等要熟练掌握。教师只有具备了扎实广博的专业知识，才能综合运用和讲解这些知识，使学生理解和掌握它们的基本内容。
（3）掌握教育科学知识。教育科学知识是教师教书育人的工具。学习教育科学知识，一是要掌握教育规律，提高教育质量。二是要树立正确的教育观，实现教育为社会主义现代化建设服务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人的教育目的。三是要融会贯通地把握教育科学的理论体系，灵活自如地运用教育科学的基本原理。
（4）不断优化知识结构。为了不断适应未来社会科学文化知识急剧更新和由此而引起的课程设置的较频繁变动，教师知识的结构必须既善于及时吸纳新知识，又善于更新和淘汰旧知识，并使所掌握的知识有机结合，以产生新的效能。
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3、努力开展教育科学研究
（1）分析自我，了解学生。教育始终是涉及人的工作，因此，教育科研也不能脱离对人的理解。对人的理解首先是分析自我，所谓分析自我，就是要客观的分析自己的教学能力、性格特征和文化功底，充分认识自己的强项和薄弱之处。其次是了解学生，所谓了解学生，就是学会通过访谈和观察等方法，了解学生的家庭背景、知识背景、性格特征、心理特征和学习风格。充分了解学生，有利于教师的科研成果更符合学生的特点。
（2）加强学习，处处留意。加强学习，一方面是指理论知识的学习，简单地说，多阅读一些有关教育教学的书籍、杂志和文章。另一方面是指多听课，多请教，向同行学习。除此之外，教师从事教育科研不同于专家学者，主要应从教育教学的微观着手，处处留意自己的教学活动，时时关注自己的教学对象。从备课到上课，从课堂的导入到课堂提问的方式，从课堂的组织形式到学生的参与行为，从讲课到课后辅导，从作业的布置到作业的批改和订正，都可以成为教师教育科研的课题。
（3）关注过程，时时反思。既然教育科研是教师摆脱繁重劳动的一种手段，同时新课程理念是坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续性发展。教育科研的目的就不再是简单的课题研究，而应该将教育科研贯穿于整个教学活动中，并不断反思，不断总结，不断实践。
（三）教师的人际行为 1、教师与学生--民主平等
师生关系，是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值的具体体现。
良好师生关系在教育中的作用：第一，良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；第二，师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；第三，师生关系是一种重要的课程资源和校园文化。
良好师生关系的基本特征是：第一，尊师爱生，相互配合；第二，民主平等，和谐亲密；第三，共享共创，教学相长。
良好师生关系构建的基本策略是：第一，了解和研究学生；第二，树立正确的学生观；第三，热爱、尊重学生，公平对待学生；第四，主动与学生沟通，善于与学生交往；第五，努力提高自我修养，健全人格。
2、教师与教师（领导）--团结协作
教师之间团结协作是完成育人使命的必要条件。在教师集体中，如果大家彼此尊重、团结一致、互相帮助，就会创造良好的人际氛围，使教师心情舒畅，精力集中，高质量高效率地完成教育工作。
教师间团结协作的具体要求为：（1）虚心向同一学科的教师学习；（2）尊重不同学科教师的劳动；（3）善于团结所有同事；（4）尊重持不同学术观点和教育思想的同事；（5）新老教师之间要互相学习；（6）协调好与各级领导的关系；（7）开展有益的工作竞争。
3、教师与家长--尊重家长
家长与教师的关系如何将直接影响到对青少年培养教育的质量，影响到青少年的健康成长。因此，尊重家长不仅是教育事业对教师的职业要求，而且具有重要的道德意义。
教师是连接学校教育和家庭教育的桥梁和纽带，因此，教师应充分尊重家长。第一，尊重家长是一般道德要求在教育劳动中的具体体现。第二，尊重家长可以发挥家庭教育的优势，弥补学校教育的缺陷。第三，尊重家长有利于形成良好的教育合力
（四）教师的礼仪
礼仪是指人们在社会活动和人际交往中的规范、准则、方式、形式或程度，包括礼节、礼貌、仪表、仪式、器物、服饰、标志、象征等。人在社会生活中，以各种形式与他人进行交往，教师必须注意交往中的礼
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仪，教师礼仪的基本内容包括。
（1）个人礼仪。教师个人利益包括个人的仪容、举止、表情、服饰和佩饰等。
（2）学校礼仪。学校是教师从教的场所，是培养人才的摇篮。教师应按学校礼仪常规办事、执教和育人。着装要整洁得体，做到站有站相、坐有坐相，走有走相、谈吐高雅、举止文明。
（3）公共礼仪。即教师作为一个公民必须遵守的礼仪原则，主要有，相互尊重的原则、诚信真挚的原则、顾全大局的原则、不卑不亢的原则。
教师要重视自我监督，注意自我检查，养成注重礼仪的好习惯。
教师职业道德不是一个空洞的思想外壳，它是教师高尚的人格品质和娴熟的业务技能与执着的敬业精神的结合点。作为一名教师，要坚持以人为本、以德立教、爱岗敬业、为人师表，不断提高自己的政治思想素质和职业道德修养，并紧紧围绕新时期师德素质要求和师德规范，切实转变工作作风，全面推进素质教育，以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展，做一个为人民服务的教师，做一个让人民满意的教师。
第二节 教师职业道德评价
教师职业道德评价是教师职业道德活动中的重要组成部分，是教师职业道德行为选择的一个重要实践依据，也是督促教师个体职业道德意识向职业道德行为转化的重要杠杆。
一、教师职业道德评价的含义与内容
教师职业道德评价是指按照一定的道德评价原则和标准，运用规章制度、校内外舆论、教育传统习惯和教师内心信念等形式，对教师的职业行为所作的善恶褒贬的道德评判。
教师职业道德行为评价的主要目的是改进教师行为。教师的道德行为评价所提供的反馈信息，有利于教师行为的不断调整和完善。
教师职业道德评价的内容主要包括两大方面：
其一是评价教师的职业行为。即教师的职业行为是否达到努力促进学生智力、能力和品德等全面发展。 其二是评价教师的职业道德品质。即教师在长期职业道德活动中养成的比较稳定的职业道德特征和倾向，由道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为五个基本方面组成。
二、教师职业道德评价的意义
教师职业道德评价作为一种无形的精神力量，包含着一定的社会价值和道德取向，对教师的思想意识、价值观念和行为方式产生最直捧的影响，
第一，教师职业道德评价对教师职业道德理想、规范意识的形成起到保障、维护的作用。
教师职业道德规范的有效性和权威性是依靠它对教师个体思想行为的实际约束力量来得以实现，而这种约束力量很大程度上表现为职业道德评价。即通过职业道德评价对教师个体实行普遍的监督，使他们了解什么行为是善的，什么行为是恶的，从而选择正确的教育行为。
同时，教师职业道德评价的能力与教师职业道德评价活动开展的深度与广度，制约着师德规范发挥作用的程度。
第二，教师职业道德评价是促使教师职业道德理想、规范意识转化为职业道德行为的一个重要机制。 教师的职业道德素质和职业道德行为不是天生就有的，要在长期的道德教育和道德修养中反复学习和磨炼才能逐渐形成。
职业道德评价包含社会评价和自我评价。通过教师职业道德评价活动，不仅可以提高教师的道德认知，而且可以作用于感情和职业良心，激发教师的职业责任感和道德荣誉感，从而有效地促进教师践行师德原则和规范的主动性、积极性，在实践中校正自己的言行，实现从知到行的统一。
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第三，教师职业道德评价对教师个体思想、行为的道德价值起评判作用。
评价者依据一定的教师职业道德标准，对教师职业道德行为的善恶、正邪、荣辱等进行评判，以分清职业道德行为善恶、好坏的性质及道德价值，激发教师的职业道德责任心和荣誉感，促进教师职业道德觉悟的提高。
第四，教师职业道德评价是调解教育人际关系的杠杆。
在社会主义市场经济条件下，教育领域的社会关系和利益关系也日趋复杂，迫切需要道德规范和道德调节。在这种情况下，通过教师职业道德评价可以褒扬善行、斥责恶行，唤醒教师内心良好的职业道德信念，处理好从教过程中的各种人际矛盾，实现教师职业道德的升华。
第五，教师职业道德评价是改善教师职业道德氛围的有力武器。教师职业道德评价要通过扬善抑恶的功能作用于教师群体，促使教师群体对良好的职业道德行为产生向心力，对不良的职业道德行为发自内心地进行批判，从而净化学校风气，纯化教师职业道德环境，以至于对整个社会的道德环境产生良好的影响。
总之，教师职业道德作用的发挥要靠教师职业道德评价来实现，没有教师职业道德评价，就没有教师职业道德的全面提升。
三、教师职业道德评价的功能
教师职业道德评价目的的实现需要相应的功能来保证。教师职业道德评价具有以下几个方面的功能： 1、评定功能
教师职业道德评价的评定功能，是指将教师个体的职业道德行为与某种标准进行比较，以确定其职业道德水平的高低，以对正确行为进行褒奖和鼓励，对不良行为加以谴责。
通过评价，教师个体将进一步明确是非，掌握教师职业道德行为准则和规范；通过评价，教师个体的进取心将受到激励，在教师职业道德活动中产生动力、压力和活力。
2、分析反馈功能
无论是在搜集教师职业道德表现的信息的过程中，还是在作出评价的时候，评价者会对教师职业道德品质及行为表现有一个全面而细致的了解。通过评价者把被评者的有关信息反馈给教育管理部门、学校领导及教师本人，以了解与掌握教师职业道德教育的进程与发展的情况，并帮助教师个体了解自己，发扬长处，弥补不足。
3、激励功能
即通过教师职业道德评价，使教师得到精神上的满足和物质上的利益，从而激发教师的创造热情和工作动机，这对教师符合职业道德的行为具有保护和激励功能。
谴责、惩罚个别教师师德行为“失当”现象，恰恰是为了倡导广大教师的“应当”的行为，保护他们的“正当”行为。教师也只有在自身正当利益得到师德评价的保护和激励中，才能更加体验到自觉遵守师德规范的必要性。
4、导向功能
教师职业道德评价是教师行为的监督器和方向标，是维护一定的教师职业道德规范的保证，可以促使教师接受教师职业道德规范的制约而不逾矩行动，从而保证了教师的职业行为不偏离正确方向，不误人子弟。
同时，通过教师职业道德评价，还可以为教育管理部门、学校领导和教师本人提供信息，为教师职业道德教育提供方向和依据，为教师个体提高职业道德修养提出具体目标。
四、教师职业道德评价标准的制定（依据） （一）教育发展利益是教师职业道德评价的根本标准
教师职业道德必须反映教育发展的需要，把是否有利于教育发展作为教师职业道德评价的根本性标准。凡是符合教育规律和学生身心发展规律的，有利于实现培养目标、促进学生健康成长的教育行为就是道德的
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行为；反之，就是不道德的行为。
（二）学校发展利益是教师职业道德评价的基本标准
教育的发展要通过学校的发展来实现，学生和教师的成长也需要以学校为依托。教师职业道德必须反映出学校发展的需要，要把教师的教育行为能否有利于学校发展，能否完成应当承担的教学任务和教育职责，作为教师职业道德评价的具体标准。
（三）教师职业道德规范是教师职业道德评价的直接标准
教师职业道德规范集中反映了社会和学校对教师的职业要求，具有较强的指导性和操作性。因此，教师职业道德规范是评价教师职业道德的直接标准，包括了对教师的思想、素质、作风、学识、行为和仪表等多方面的具体要求。
五、教师职业道德评价应注意的问题（要求）
（一）坚持用动机与效果相统一的观点来评价教师的道德行为
在实际评价中，对于动机与效果一致的情况，容易作出评价。但是，当动机与效果不一致的情况下，首先要看动机，同时，还要具体问题具体分析，不能片面强调动机或片面强调效果，而应通过实践来评价。
所以，在对教师的职业道德进行评价时，应遵循动机与效果相统一的原则，联系动机看效果，透过效果看动机，坚持用全面的观点，对教师职业道德作出恰当的评价。
（二）坚持用目的与手段相统一的观点来评价教师的道德行为
目的与手段是统一的。一方面，道德目的决定道德手段，道德目的的性质决定道德手段的性质；另一方面，道德手段也影响道德目的，道德手段的性质也影响道德目的的性质。因此，在评价行为的道德价值时，要坚持目的与手段相结合，反对单纯的目的论或手段论。在进行道德评价时，应当具体分析目的与手段的联系情况，作出正确的评价。
（三）坚持用理想与现实统一的观点来评价教师的道德行为
教师职业道德的评价标准作为一种尺度，蕴含着社会的道德理想和期望，具有明显的理想型特征。然而，教师的社会生活是丰富多彩的，思想行为也是复杂多样的，仅用道德与不道德这两种维度来判定师德行为是不够的，还应结合现实评价教师行为的合理性、正当性、合法性等性质。
（四）坚持用动态性与发展性相统一的观点来评价教师的道德行为
从教师专业发展的角度看，进行师德评价时，不能用静止的、一成不变的观点来评价变化和发展着的道德现象。应该把教师道德品质的形成看成是一个连续的、动态的发展过程，时刻关注成长过程中师德的表现，及时地反馈、矫正教师的道德行为。
坚持发展性道德评价的理念有两层含义：一是在师德评价过程中必须用发展的眼光看待师德行为；二是师德评价必须立足于促进教师道德的发展，以发展为出发点，用动态的、变化发展的观点进行评价，最主要的是要辩证地、历史地看待教师师德，不断提出新的师德要求。
六、教师职业道德评价的基本形式
教师职业道德评价主要是通过社会舆论、教育传统习惯和教师内心信念等形式进行的。 （一）外在评价形式 1、学生评价
教师职业道德评价中的学生评价，是指教师和学生在教与学的相互作用中，学生依据教师职业道德的原则和规范对教师的行为予以判断的一种道德评价方式。学生评价实际上是一种特殊的社会评价，这是由教师与学生的特殊关系所决定的。这种师生关系的特点表现在以下几个方面：
第一,人格权利的平等性。第二，根本目标的一致性。第三，尊重热爱的双向性。第四，相互影响的长久性。
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2、他人评价
指由被评价者以外的第三者所做出的对教师职业道德表现及品质的评价。常见的他人评价的方式有同行评价、学生评价、领导评价和专家评价、家长评价等。
3、社会评价
社会评价指社会群体、团体依靠社会舆论和传统习俗对教师职业道德进行评价。社会舆论是指众人的议论和评判，是人们依据教师职业道德的原则和规范要求对教师的职业行为所发表的某种带有倾向性的意见。它是人们对教师进行道德评价的最普遍、最常见的一种形式。
4、传统习俗
传统习俗是一定社会、一定民族在长期的共同生活中所形成并积累的比较稳定的社会倾向、行为习惯和道德心理沉淀等，是一种重要的社会因素和精神力量。
随着社会的进步和教育的发展，从事教师职业的人们也逐渐形成了与自己的职业生活和职业要求相一致的特殊的职业传统和职业习惯。这种传统和习惯对教师的职业心理、职业观念、职业理想和职业行为方式，都不同程度地发挥着作用和影响，是教师职业道德评价的一种重要手段和有效力量。
（二）内在评价形式
教师职业道德评价的内在形式是自我评价。所谓自我评价是指教师依据一定的道德评价标准，通过内心信念来对自己行为的善恶进行鉴别、评判的方式。
教师的内心信念作为内在尺度，是指教师发自内心地对师德原则、规范或理想的真诚信服和强烈的责任感，是深刻的道德认识、强烈的道德情感和坚强的道德意志的有机统一，是教师对自己行为进行善恶判断的主导力量。
七、教师职业道德评价的具体方法
教师职业道德评价的方法是评价主体为了认识评价客体的价值，以教师在教育活动过程中的道德行为和品质的全部或其中某一要素为对象进行价值判断所采取的活动方式、程序、手段的总称。
（一）教师职业道德外部评价的具体方法 1、相对评价
所谓相对评价，是指以评价对象群体内部的中等或一般师德水平为参照标准，对每个评价对象在群体中的相对价值或位置作出判断。
相对评价的特点是：第一，对评价对象的评定结论有赖于群体的状态水平，它不注重评价的目标，只看个体在群体中的相对位置。第二，评价的阶梯比率是预先设立的，无论被评水平多么高，总有差等出现，总可评价。第三，内部可比性强，具有激励促进作用。第四，不同教师团体的等级不能相互比较。
2、绝对评价
所谓绝对评价，是指根据评价对象集合之外的一定目标和准则确定评价标准，解释测评结果，作出评价结论的方法。
绝对评价的特点是：第一，评价标准明确客观。第二，评价结论是将评价对象的实际水平与客观标准直接比较而得到的，不依赖于被评者所在群体的状态水平。第三,对于被评价结果不必要求分出等级，而是希望达标者越多越好。第四，评价结果难以反映测评对象的内部差异。
3、定性方法
由于教师职业道德的特殊性，作为评价依据的行为动机、行为目的、行为效果、行为手段等都很难进行量化，在这样的情况下可以运用定性的分析方法。
对教师职业道德进行定性分析，其具体方法包括活动观察法、典型行为分析法、座谈（访谈）法、开放式问卷调查法、听课考察法、情景测验法、意见征询法以及非正式交流等。应该注意的是，在运用定性分析
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法对教师职业行为进行评价时，要多方面了解教师的信息，要统一考虑教师职业行为的效果与动机、目的与手段，同时，应该尊重教师的个人隐私。
4、定量方法
对教师职业行为和职业道德品质不仅需要进行定性的分析和评价，也需要在定性评价的基础上，再进一步给予定量的分析和判断，仔细地分析其行为中所包含的“善行”和“恶德”的大小、主次、重轻之别；仔细地分析在道德品质的各要素中哪些方面更需要加强。
一般的说，量化的过程只要较具客观性、科学性，往往比定性评价更具有说服力和教育意义。 （二）教师进行职业道德自我评价的具体方法 1、参照法
参照法是以别人对自己的评价为参照进行的自我评价。它强调通过别人的评价看到自己的形象，从而进行自我分析和评价。如受到同事、领导、学生及其家长的肯定和赞誉，便可以得知他人对自己的评价是比较好或很好的；相反，或者听到的大多是别人的批评或不满。
2、量表自评法
量表自评法即采用学校或根据相关测评项目表格，为自己的各项职业道德素质打分，从而评定自己的职业道德水平。
3、横向比较法
横向比较法指将自己与学校里其他与自己的条件、职责相同或相似的教师进行比较，认识他人对自己的评价与对类比对象的评价之间的关系和差异。
4、期望值比较法
即教师将自己的期望值与当前所达到的水平进行比较，在比较中发现不足、找出差距，以利于不断改进和提高的评价方法。
教师积极的道德信念是对自己行为、品质的高期望值。期望值比较法是教师进行职业道德自我评价的重要方法。
思考与练习：
1、简述教师应遵循的教学行为规范和人际行为规范各是什么？ 2、对教师进行职业道德评价的作用和功能是什么？
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