本案合用于异地作文教课展现或许是开学初接班使用，教面的是首次面的陌生教课象。本意在通教示范展现，生沟通互，学生自主作，集体沟通改提高等教课，学生认识自我介的基本形式，学会做范的自我介，并且在此基上做“配合笔划突出自己某一个方面特色”的介。全融口交、作教课于一堂，扎且生。通教课活，学生领会抓住特色描绘人物的重要性，学抓特色描绘的写作手法。
教课准：
１、能体教特色的笔划若干。
教课程：
一、表达故事入。
１、情形：教口述一个“找文具”的虚突事件，学生助找，并以次引孩子“清楚”的重要性，展现第一次教课目。
事件梗概：在上前得大家帮个忙，才老碰到一位孩子哭得很害。本来是笔盒失了。他他的笔盒是不大不小，造型很美丽，案特别美⋯⋯大家，他的笔盒你，他能找到自己的笔盒？
２、学生自由言：找不到，因笔盒没有介清楚
３、板：清楚。
二、口交——自我介。
１、教行自我介，要修业生在表达程中注意听，表达后由个学生复述。
自我介内容以下：我的名字很特，和当明星超女生何同音，也叫何捷，但是我的捷是快捷的捷。我来自福州，是一名小学文教，我特喜教作文，很高大家。
２、学生听并共同“自我介”的大概内容，同教板：姓名、身份、喜好
３、个学生复述。
４、学生向教作自我介，教随即点，正口表达中的差，求做到“清楚”。
三、学借助笔划突出特色介的方法。
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精选文档 １、教师咨询：像方才这样简单的介绍，能留下多少印象？记忆能保留多久？
２、教师示范配简笔划的“特别自我介绍”。
（１）叙述抓住特色介绍的重要性，让人历历在目。（板书：抓特色）
（２）配合叙述小故事，以证明抓准特色的重要性。
故事梗概：东晋时的大画家顾恺之以前为好朋友裴楷画像。裴楷脸上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅观，他人为裴楷画像老是加以回避，可顾恺之不只不回避，还专门将这三根毫毛画得异样突出。正是因为这样的办理，使得裴楷的肖像分外生动，像活了似的，呼之欲出。
（３）介绍漫画创作中要点手法——突出特色法。
（４）出示简笔划，配合口述介绍自己
（５）请学生再次介绍新认识的老师，教师在一旁展现简笔划，学生在口语表达时依据画面提示介绍。
四、学生试试练习。
１、请学生试试画一幅能表现自己某一方面特色的简笔划，而后配合此画进行。“特其他自我介绍”。
２、教师、伙伴在其介绍过程中注意聆听，随即评论。
五、课后练习稳固。
１、教师部署课后作业：依据自己的特色，配上两三幅简笔划，写一篇自我介绍的作文，争取将自己相貌、生活习惯、兴趣喜好等各方面的特色介绍清楚，让人过目成。
２、办一个班级“特别自我介绍”展，同时上一节“请你记着我”的口语社交课。
习作的兴趣从哪儿来？
——何捷的《特其他自我介绍》听后随想
福建省连江县实验小学
特级教师 刘仁增
都说学生一上作文课就像晒蔫的叶子，打不起精神；一写起作文如同逮不到老鼠的小猫，愁云满面，哀声叹息。可在何捷老师的作文课上，倒是“小手常举，小眼常亮，小脸常红，小口常开”。他的讲堂终究哪来的一股魔力，能如今生动风趣，让学生兴趣盎然、乐此不疲呢？这不得不引起人们的思虑。我们不如以《特其他自我介绍》一课为例，作简要的解析，找找此中的答案吧！
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精选文档 一、贴心的导入讲话
师：一天清晨，我在学校门口碰到了一位小孩子，他哭得很厉害。本来，他的笔盒丢了。他说他的笔盒不大不小，造型很新奇，图案特别雅观。请问大家，他的笔盒你见过吗，他能找到自己的笔盒吗？
生：他不过说笔盒美丽，没有说是如何的，就是找了好久，也是找不到的。
生：他只说了笔盒很新奇，至于笔盒是什么模样，形状如何，没有说出来，怎么能找获得呢？
师：老师也很担忧，没有把笔盒的样子讲清楚（板书：讲清楚），唯恐难以找到了。希望大家在今日的课上也要注意把话讲清楚，让人听理解，也希望哪个孩子早些把话讲清楚，找到自己心爱的笔盒。
【“课伊始，情已生”是讲堂教课所全力追求的。教课导入，如同一部交响乐的前奏，对学生的情绪调换、讲堂的基调创造起着一锤定音的作用。作文课特别这样。成功的教课导入，教师常常采纳电教媒体、小品表现、语言导入、创建悬念等方式设置情境，充足调换学生的思想、想象、兴趣、感情、意志等因素，形成最正确心理状态，产生写作欲念。何老师的这节课，奇妙地抓住生活中的小事，用和蔼的话语娓娓道来，创建了一个与本次习作相关的生活情形，让学生不知不觉中理解了“介绍”的首位因素——讲清楚。导入为下一环节的人物介绍作好铺垫。】
二、宽心的适量定位
师：我们人与人首次会面，要做一件事，那就是要来个自我介绍，老师先来。有个小要求，大家必定要仔细听我的介绍，判断此中包括我的哪几个方面的信息？
师：我的名字很特别，和当红明星超级女生何洁同音，也叫何捷，但是我的捷是快捷的捷。爸爸妈妈希望我做个快速、高效、快捷的人。我来自福州，是一名小学语文教师，我的喜好好多，看书，游泳，画画，特别喜爱教作文。首次会面，请多多关照。
生：老师介绍了自己的姓名、喜好，来自哪里，自己的职业。（随即板书：姓名、喜好、身份）
师：下边轮到大家介绍自己了，首次会面可不要把自己的家底都告诉他人，比方，家庭地点，电话号码，爸爸妈妈的名字等。谁会像我这样做个简单的自我介绍。介绍时，把脸朝向人最多的地方，也请大家把眼光“刷”地，聚焦在他的身上。
生1：我叫刘珍珍，来自连江县第二实验小学五年三班的一个女同学。师：来自一个同学可不对。能不可以说明确一些？
生1：我来自连江县第二实验小学五年三班，喜好有吹竖笛、体育。
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精选文档 ：吹笛和体育能放在一同？改一改。
生1：好有吹笛、跳，跳，跑步。：就清楚了。
生2：大家好，我叫吴起坤，来自江第二小学五年三班，好有跑步和看。
：文武兼，看完跑步，跑完步看。（众笑）回一下，老完了，了一句什么？你也加上一句束。
生2：首次面，多加关照。
生3：我姓名××，好琴，打球，打羽毛球。多多关照。
：你希望关照你呢？
生3：何老多多关照。
：我必定多多关照。（众笑）
生4：我是来自江第二小学五年三班的彩玲。：她得候序化了，独出心裁，个化鼓掌。
⋯⋯
【《文程准》在段目部分，第一学段称“写”，第二、第三学段都称“作”，到第四学段才称“写作”，其目的是了体降低小学段写作度。是就整个小学段作文教课而言的。那么详细到每一，如何对准学生的“近来展区”，学生感觉作文其实不是一件“以上青天”的事情呢？确得我研究和探究。何老的，就其实不那么高的，而是以学生熟习的自我介，再通自己的示范，学生吃了一“安心丸”：今日的作文不！，就打破了作文的神奇感，除去了学的恐惧感，在优秀的精神状下，学生怎么不会意智开放，思活，真实来个“我手写我心”呢？】
三、心的情境
：的自我介都会。老有个担忧，下以后会住我的手。（学生大多数手）一个月得我的手。（学新手的少了一些）一年后得的手。（更少些）五年后，十年后呢？二十年后得的手。（寥寥可数）
：看来的介不，不可以听的人永都住他。下边我要做个特的自我介，目的是大家，甚至一子都得我。（板：特）怎么行特的自我介呢？我要先个小故事：晋的大画家之曾好朋友裴楷画像。裴楷上有
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精选文档 三根又黑又长又粗的毫毛，很不雅观。他人为他画像时老是加以回避，可顾恺之画时不只不回避，还专门将三根毫毛画得异样突出。正是因为这样的办理，使得裴楷的肖像分外生动，像活了似的，呼之欲出。听了这个故事，请你想一想，为何他能把这个人的像画得这么像，诀要在哪？
生１：他把这个人的特色要点地画出来了。
生２：他抓住了人物的特色。（板书：抓住特色）
师：对啦，特其他自我介绍也就是突出特色介绍自己。课前，老师把自己的特色想了好几遍，运用联想的方法，把这些特色画成了三幅简笔划，想看一看吗？好，看后猜猜这三幅画分别代表了何老师的哪三个特色？
生１：第一幅是表示老师喜爱吃麦当劳。
师：猜错了，这不可以算是特色。
生２：是何老师的发型特色。何老师的发型是前额部分中间凸，两边凹进去，像“M”。（掌声）
师：对，正是这个原由，我的绰号叫“麦当劳大叔”。
生３：第二幅是何老师的南瓜脸。
师：我就直说吧，这其实代表我的身体特色。我比较矮，本来应当是矮冬瓜才对，但是我勤于锻炼，身体肌肉也是一块连着一块，就像南瓜。
生４：第三幅代表何老师的性格，性情豪放。
师：这是你的发现，何老师还没想到呢。第三幅图是一条大河，一表示性情豪放，二是上课时滔滔不停，侃侃而谈，这是工作特色。三是我的喜好是游泳。一下班，头也不回地扎到我们的母亲河——闽江冬泳，与严寒格斗。记着这三条了吗？好，请能看图片把我的特色连起来说一说？
生：何老师是福州的一位小学语文教师，他有三大特色，一是身材像南瓜同样，肌肉是一块一块的。
师：打住！这么说下去，何老师没脸回福州了，注意调整次序。（众笑）
生５：何老师是福州的一位小学语文教师，他说自己是“麦当劳大叔”，这是为何呢？本来何老师的发型像麦当劳的标记。
师：不只勾勒清楚，并且编撰了故事。持续。
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精选文档 生６：他人一见到他，就联想到大河。这又是为何呢？因为何老师有三大特色，一是性格豪迈，二是上课滔滔不停，侃侃而谈，告诉学生很多信息。三是他特别喜爱游泳，所以一提起大河，就想到何老师。
师：看来，我就是大河的象征。（众笑）
【从心理学角度看，兴趣是陪伴踊跃感情的一种需要形式。从小学生年纪特色来看，多种形式的刺激，不停变化的方式，多彩的活动，会不停地让他们保持新鲜感。在简单的自我介绍后，何老师开始变换一种形式，先把自己的特色变为几幅简笔划，再进行详尽的介绍。这类教课方案是十分奇妙的，一是画画是一件学生感兴趣的事，作文课上画画，学生感觉十分风趣，这就不停地给学生新的刺激，让学生一直保持对学习的新鲜感；二是把特色变为画面，是需要来一番解析、归纳、梳理、归纳的，锻炼了学生的形象思想和抽象思想；三是有了画面，就等于给了学生一个全面思想、完好表达的支点，学生口述时就有了依靠，提及话来不单感觉轻松简单，并且富裕条理，保证了介绍内容的详细，语言表达的生动。】
四、舒心的成功体验
师：接下来，每个人整理一下，想一想自己有哪些突出的特色，抓一两个方面，用联想的方法，画成一两幅简笔划，以后再打个腹稿，再登台说一说。
（学生画时，老师巡视，合时个别评论，指导）
生１：我画的是门牙。因为我好几年都没长门牙拉，我们期望。
生２：这个东西大家必定很敏感，像蚯蚓，实质上是我头上的疤。
师：不测受伤，过不久就会好的，这类临时性的不可以算特色。
生３：我画了芝麻。我鼻子上有很多渺小的斑点，所以就画了芝麻。
师：在西方人的眼里，脸上有斑点是最美的。（众笑）
生４：我画这幅画的原由很简单，我提及话来滔滔不停，侃侃而谈，像何老师同样。这样学何老师说，算不算是倒版？（众笑）
生５：因为我速度慢，就画了一只乌龟，我希望自己能改掉做事速度慢的缺点，所以就在乌龟身上加上了一对翅膀，成了会飞的乌龟。
生６：大家看我，感觉一下我的瘦，但我开朗好动，所以画了只猴子，它在动物中最聪慧，又开朗好动，很像我。
师：说话要有条理。能不可以用上第一，其次，最后，把这段话有条理地说出来？
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精选文档 生６：第一，我很瘦，其次，我的性格也像猴子一活好，所以最后我了猴子作我的特色代表。
生７：我画的技不是很好。（众笑）我很小，跟小伙伴一同玩，大家我上有两个螺，他，有两个螺的人是歹人。但他特别友善，常找我玩抓歹人的游，不用，我自然当歹人了，是两个螺我的好。但是，今日从福州来了一位老，他告我，科学研究表示，有两个螺的人是最明的人。
：送你个绰号：双螺小天使。（众笑）
生８：我之所以画个没牙的画，是因我的嘴里没牙，它是个不任的守，三年了也不踪迹。
⋯⋯
：回家后整理一下，自己有哪些特色，多画几幅笔划，多写几个特色，目能够叫什么呢？
生：特的自我介。
：好的，就以它吧。大家我得我？我的名字叫——
生：何捷。
：我的绰号是——
生：麦当大叔。
：，下
【心理学家斯洛的需要理告我，每个人都有希望表自己并获得人必定和的心理需要，小学生也不例外，足学生的心理需假如激学生学趣的不停力。当何老以笔划的形式表自己的特色，孩子的内心里也必定想用一新的形式来表自己、介自己，是何老前到的，于是，他了学生画、、的教课，既了本次作教课目，又足了学生的心理需求，但是一两得，相辅相成。】
听后随想：
堂作文就像是悠悠来的丹桂幽香，又像是拂面而至的凉，我心旷神怡，意犹未尽，也留我好多的考虑。学生之所以能在在堂上表出来神态松，情激动，才情矫捷，妙如珠，都是因堂生了深沉的趣。但是，种趣从哪里来呢？我以：
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1、源自于切近现实的习作话题。兴趣是在初步感知的基础上产生的，正如教师感觉存心义的话题，却不必定能惹起学生的感情共识同样，某些在前代被人们所尊崇的事物因为时代的隔膜却难以激起学生的热忱，甚至还会招到他们嗤之以鼻的歧视。教师在确立作文话题时，若能从孩子的心理出发，找准能够激发学生写作文的欲念的主题，使所定的主题尽量靠近学生所能耳闻目击到的现实范围内，这不单能够加深学生对现实的理解，还会因为所要写的是同期间发生的事情，有了写作兴趣产生的心理感情基础，就可以变被动的“要你写”为主动的“我要写”，这样写作的训练过程无疑也顺利而存心义得多。何老师的这节课，是十分切近学生生活实质的，学生见过、听过头至于做过自我介绍，这就有了一个感情的共识和生活的基础，说、写就不会感觉遥不行及了。“特别”两字，又无疑示意学生，本次习作不一样于生活中常有的自我介绍，这就简单引起学生的好奇心：自我介绍还有特其他？什么的自我介绍算是特其他？终究特别在哪里呢？在这样心理驱遣下，学生自然兴趣盎然，情绪激发。
2、源自于富裕创意的训练形式。古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”况且小学生都是“兴趣至上”的。假如习作教课老是按着“审题、选材、构想、作文、改正、定稿”这个这套老模式来进行，唯恐是难以激发学生的兴趣的。看来，精心设计富裕创意的教课形式，吸引学生的“眼球”，让每个学生“怦然心动”，这是至关重要的一步。《特其他自我介绍》这节课，明显在这方面是动了心思，费了脑筋，下足了功夫的。在师生进行屡见不鲜的自我介绍训练，大家感觉视觉疲备之际，教课进度忽然来了个峰回路转：教师充任“模特”角色，把自己身上的特色经过三幅画来表现，这如同神来之笔，给予“自我介绍”以新的元素，让人眼前一亮，大大激发了学生的习作热忱。接着，老师又指引学生也把自己的特色先画成简笔划，再说出来，习作讲堂上能够像美术课同样着手画画，学生能不分外来劲吗？就这样，学生在活动中享受快乐，在快乐中激活思想，习作成了游戏，成了乐趣，此时现在，“说”已成为他们的内在需要，如鲠在喉，不吐不快了。
3、源自于和蔼风趣的教课魅力。无论从生理仍是从心理上，要修业生在一节课四十分钟内一直保持高度的注意力和激烈的兴趣是根本不行能的，所以，有经验的教师老是采纳多种方法，促使学生存心注意与无心注意的调理与变换。丰富多样的教课用语就是一种卓有成效的手段。何老师的讲堂语言，风趣风趣，又不失灵巧。当学生表达不正确时，老师说“这么说下去，何老师没脸回福州了。”当学生说得好的时候，老师说“看来，我就是大河的象征。”“送你个绰号：双螺小天使。”这些话语如同润滑剂，给讲堂带来了活跃，给学生带来了欢喜。或许正是遇到老师生动风趣语言的感染吧，学生的讲话也是趣话连珠，出色纷呈：“这样学何老师说，算不算是倒版？”“我的嘴里没门牙，它是个不负责任的守门员，三年了，也不见踪迹。”这正如前苏联教育家柴可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不停要求向上，想把自己特有的想法表达出来的氛围下，才能产生出使小孩的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
4、源自于心理需要的充足知足。激发学生的写作兴趣还要让学生看到自己的进步。因为每个人在心灵深处都有一种欲念，那就是表现自己美好的一面，展现自己的个性才干，活得有价值、存心义。作为成年人，能够在工作、生活、社会等各个方面表现自已，时机相对许多，而以学习为主要任务的小学生，学校、讲堂自然就成了展现自已的最正确舞台。从这个层面上来看，学生去学校上课，与其说是去学习知识，不如说是去展现自我，假如
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精选文档 在学校、在讲堂上，他们的梦想得不到知足，那么，他们就会感觉不快乐，就会感觉没意思，学习就成了一种负担，这唯恐也是很多学生厌学的原由之一吧。何老师这节课就充足关注了学生的这类学习欲念和心理需求，创立了多种多样的时机和平台，如模拟老师介绍自已、看老师的画猜老师的特色、给自己的特色画画、展现画面表达画意等等，再加上老师风趣风趣、生动形象的鼓舞、点拨、改正，讲堂氛围活跃，师生对话热忱，学生感觉到的是成功的愉悦，体验到的是表现的快乐，怎么不个个神彩飞扬，人人兴趣盎然，洋溢自信的浅笑呢？
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