汉维双语学习者维吾尔语学习现状调查与分析
作者：廖新华 赵海莲
来源：《现代语文(语言研究)》2014年第09期
摘 要：要通过问卷、访谈等方式，从学习时间、压力、目标以及自我评价等方面，对维吾尔语学习者的学习现状进行调查与分析。 关键词：大学生 维吾尔语 学习现状 一、引言
新疆是一个多民族、多语言的地区，少数民族和汉族互学语言已经成为社会发展的要求。因此，在新疆的众多高等学校中往往开设具有新疆特色的专业。汉（回）族学生学习维吾尔语，目的在于培养汉维语兼通的人才，从而增进民族间的了解与沟通。
通常，学习效果会受到外部因素与内部因素的共同影响。从外部因素来看，新疆各类高等学校中维吾尔族大学生比例往往超过60%，在此环境下，汉（回）族学生学习维吾尔语（下文称“维语”）具有良好的语言学习环境。另外，近年来，随着新疆社会经济的日益发展，社会对此专业的人才需求量也在日益增加。然而，从目前维语专业，即汉（回）族学生学习维语的学习现状来看，他们的学习效果并不尽人如意。基于此，本调查将从学习者的内部因素进行研究分析。
二、调查设计 （一）调查方法：
主要采用问卷法，并辅以文献法、访谈法进行调查研究。 （二）调查对象：
本调查的对象均为新疆师范大学紧缺专业的大学生。参加问卷调查的学生共有142人，涉及到四个年级。 （三）调查工具：
调查工具为《汉（回）族学生维语学习动机调查问卷》。
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（四）调查实施：
为保证调查问卷的信度和效度，调查实施时要求学生当堂完成调查问卷的填写，时间为10分钟。
（五）数据收集：
共发放142份问卷，有效问卷为130份。 三、调查
（一）紧缺专业学生学习现状调查
紧缺专业学生维语学习现状主要从学生的学习压力、学习所用时间、对学习成绩的要求、以及学生对维语学习程度的自我评估等方面来反映。 1.维语学习的压力调查
表1：现阶段维语学习压力的自我评估调查统计
在学习上，一定的压力能促使学生产生学习的动力。从表1中可以看出，自身感觉学习维语“压力很大”的学生达到了35.38%，觉得“有压力”的学生超过了半数，两项合计达到了88.46%；选择“压力过小”“无所谓”“没压力”的学生三项合计仅为11.54%。另外，在前两项的选择中1～4年级学生所占的比例分别为97.06%、97.3%、91.66%、56.52%，由此可见，随着年级的升高，学生学习维语的压力会逐年下降，特别是在大学四年级时，学生的学习压力呈大幅度下降趋势。
2.维语学习的时间调查
一般来说，从学生花在维语学习上的时间中，可以看出其学习维语努力程度的大小和投入学习精力的多少。调查的数据显示，学习超过2小时的学生比例达到了60%，但这多集中在一、二年级，分别为91.18%和67.57%；选择学习时间为“1小时左右”及以下者，占被调查者的四成，这些学生则多集中在三、四年级中。总之，在学习维语的时间上，学生所占比例呈逐年下降趋势。
3.维语学习成绩的要求调查
从学习的直接结果所引起的学习动机上来看，四年级学生明显低于其他年级学生。如表3所示，有58.46%的学生要求自己的维语成绩“在班里名列前茅”，而选择B、C、D三项的学生占全体被调查者的41.54%。这说明多数学生对自己的成绩要求较高，但对自己的成绩没有过
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高要求的学生也占很大比例。其中，四年级的学生占56.52%，学习动机最低，三年级学生所占人数比例最少也达到了36.11%。整体来看，学习成绩对学生学习动机的正面作用并不明显；相反，在某种程度上还起到了一定的阻碍作用。 4.维语学习的程度动机
如表4所示，在全体被调查者中，只有40.76%的学生认为自己的维语学习动机“很高”或“较高”，而认为自己的维语学习动机为“一般化”或“较低”的学生合计占56.16%，这说明半数以上的学生学习动机不太高。在所调查的年级中，认为自己的学习动机不强烈，四年级的学生占73.91%，三年级的占65.67%，二年级的占37.84%，一年级的占52.94%。尤其是四年级的学生，他们普遍能够意识到自己的学习动机不高，并能够正确地予以评估，其次是三年级的学生。认为自己的维语学习动机程度“很高”或“较高”的年级中，二年级的学生占59.54%，学习维语的动机程度最高，其次为一年级的学生，占41.18%。这说明学习者的维语学习动机会随着年级的升高而减弱。 四、结语
从上述调查所反映的情况来看，紧缺专业学生维语学习的动机呈总体下降趋势。年级越高，学生的学习动机强度越弱。虽然有时部分学生在学习维语时会感到有压力，在认知上，也能够正确地对自我进行评价，但在实际的学习生活中却难以付之行动，加以改正。有一部分学生在很强的压力下希望通过很少时间的语言学习而得到较高的成绩。另外，在就业形势日益严峻的当下，学生对维语学习逐渐缺乏积极性、主动性、自觉性和自信心，他们习惯性地把现阶段的维语学习简单地看成是为了拿毕业证、学位证，为以后找工作打基础。由于维语学习动机不强，虽有明确的学习目的，但自定的学习目标过低，再加上学习信心的缺乏，这都直接影响到了学生维语学习内在动力的不足。 五、原因
1.从访谈和调查的总体情况来看，女生的学习压力略高于男生。这一方面是由于社会就业形势所造成，另一方面，学生中“高不成低不就”的现状还比较普遍，在对未来职业的规划上学生也没有深入地考虑过，因而女生的学习压力普遍高于男生。
随着年级的升高，学生的学习压力会逐渐减小，这主要是因为，学生的注意力会从“维语学习”逐渐向其他方面转移。如寻找工作、考研、过级等。调查中，当问到“你的压力来自何方”时，在全体被调查者中，有83.08%的学生认为压力来自“社会竞争激烈，就业形势日益严峻”，而选择此项的三年级学生高达91.67%，一年级学生仅占70.59%。可见，高年级的就业压力明显高于低年级。从表面上看，压力较大似乎很好，对学习有很大的促动作用，但如果心理压力过大、负担过重，对学习不但没有促进作用，反而会产生负作用，影响学习效果。学生的注意力不在学习上，压力再大也无法帮助学生搞好语言学习。
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2.随着年级的升高，学生学习维语的时间也会逐渐减少，这主要是因为一年级的学生由于是零起点接触一门新的语言，大多对学习维语有着较强的自信心和好奇心，加上初入学校受到高中学习节奏的影响，父母师长的鼓励，往往能够全身心地投入学习；随着年龄的增长，年级的升高，学生逐渐进入语言文化学习的焦虑期，部分学生对自我有了重新的审视，社会事务逐渐增多，投入的语言学习时间也会逐渐减少。四年级的学生往往处于三种状态，极少部分学生通过一段时间的实习支教后发现了自身的不足，四年级后努力奋发为考研究生做准备；一部分学生忙于参加各级各类考试，找工作；还有大部分学生既不找工作也不学习，得过且过。 3.在对维语成绩的学习要求上，四年级的学生由于即将毕业，自我认为维语水平已基本定型，所以对自身没有更高的要求；而低年级的学生是初学者，对成绩的期望值要高一些。其中由于女生所受的学习压力较大，她们付出的努力也更多些，她们比男生对学习成绩的要求更高一些，超过男生近10个百分点。
4.在学习目标上，低年级学生的学习目标主要是提高维语运用能力，另外受到学校奖学金、助学金以及对未来的美好愿望等因素的影响，学生比较在意自己的成绩。而高年级学生随着大学学习生活的深化，知识面扩大，社会阅历丰富，学习目的不再局限于单纯的学习维语、提高维语水平上，还包括取得各类证书、考研、社会实践等方面。由此可见，高年级的学生无论是在学习时间，还是在学习精力上，学习的目标都很分散。
（本文系新疆师范大学人文社会科学重点研究基地——新疆少数民族双语教育研究中心项目“维吾尔语专业大学生非智力因素研究”[项目编号：SYJY2010—2]的研究成果之一。） 参考文献：
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