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摘要：笔者聚焦深度学习理念，结合多年高中数学教学实践以及对新教材、新高考的感悟，对在高中数学课堂实现深度教学的重要性和实现方式进行了初步探索。
关键词：深度学习 数学学科 教学实践 重要性 思考感悟
高考的变革在一定程度上体现了国家对教育的要求，即在立德树人的基础上，全面实施素质教育，着力提高教育质量，培育学科素养，培养创新精神。遍历近些年高中数学全国卷，尤其是新高考以来的数学试卷，可以看出，考题越来越注重探究性、开放性与创新性。高考作为教学的指挥棒和方向标，也势必会推动教学方式的变更。这种改变让笔者在内的许多一线教师无法适从，曾经引以为傲的教学“利器”现在却慢慢钝化，难以承担培养高素质创新型人才的重任。
笔者以为，当下高中教学的主要矛盾，就是全新的教育理念与老旧的教学方法之间的矛盾。因此，找到一条可以适应教育理念的“新路”，是教学改革的必然趋势，是教学实践的重中之重。在本次“杰青优青”培训中，李莹老师介绍了深度学习的概念，激发了笔者的好奇心和求知欲。在系统地学习后，笔者认为深度学习正是高中教学改革的突破口，是促进学科素养落地、实现育人目标的金钥匙。因此，本文简要阐述了深度学习的概念及其重要性，以及如何将深度学习应用于高中数学课堂的一些思考。
一、深度学习的概念
所谓深度学习就是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身的积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机，高级的社会性情感，积极的态度，正确的价值观，成为具有独
立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。
二、在高中数学课堂实现深度学习的重要性 （一）实现高考数学科功能的需要
高考是连接基础教育与高等教育的关键环节，高考科目的设置、高考内容的选取，既对高校选拔高素质、多样化人才收到决定性作用，也对基础教育教学起着重要的导向和反拔作用。分析近些年数学学科高考试卷，对于基础部分，高考试题变换情景，设问科学，标新而不立异，交叉而不偏离，年年创新，常考常新；而对于能力提升部分，高考试题增大探究性，扩大开放性，体现创新性，从独特的角度对学科知识进行多方位、深层次的考查，体现考生的个性品质和创新意识，鼓励有独特见解、有思想水平、有创新精神的答案。而深度学习恰恰可以有效提升学生在陌生的情境中，通过抽象、概括转化为数学问题，分析解答问题的能力。（二）启迪和提升学生数学思维的需要
2020修改版数学课程标准中强调，数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用。数学教学要引领学生会用数学的眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界。而深度学习倡导教师在课堂教学中不断引领，学生积极主动参与，让学习在课堂真实发生，从而使学生的理性思维和科学精神得到不断发展。
三、在高中数学课堂中进行深度学习教学实践的设想
笔者认为，在课堂中贯彻深度学习理论，较为有效的呈现方式是整单元教学。整单元教学要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价。环环紧扣，使学科核心素养具体化、可培养、可干预、可评价。下面围绕开展整单元教学的四个基本环节，谈一谈在高中数学课堂中进行深度学习的具体实践方法。
（一）选择单元学习主题
结构化、情境化、凸显学科大概念的知识，对于发展和提升核心素养的作用最强、效果最佳。而单元是知识结构化的重要载体，是一组彼此有关联的学习内容和学习活动。在高中数学学科中，依据新教材划分的单元模块，制定几个为4至10学时的小单元，例如三角函数单元、立体几何单元、解析几何单元、概率与统计单元等。同时也要注重单元之间的相互联系，按照一定的发展脉络将不同板块的单元串联在一起，让高中数学的内容形成一个整体，同时培养学生的综合运用能力。
（二）确定单元学习目标
“单元学习目标”是指在完成单元学习之后，学生应该获得的学科核心素养的学习结果，包括能灵活应用相应的知识、技能、策略，掌握能反映学科本质及思想的方法，具备解决问题的综合能力，以及经历一定的困难之后学生获得的愉悦的心理感受，还有学生对学科的好奇和期待。因此，在一线教师制定单元学习目标时要综合考虑课程标准要求、单元学习主题与核心内容、单元所承载的学科核心素养的进阶发展，以及学生的学习基础和发展需求。例如，在学习立体几何单元时，可以将“通过直观图理解空间图形，能够灵活运用向量的方法研究空间中点线面体的关系，并可以解决简单的实际问题”作为这一单元的基础目标，将“熟练运用几何研究的手段确定空间中点线面体的位置关系，并可以解决简单的实际问题”作为进阶目标。因为后者更能建立起学生的空间观念，需要更强的空间想象能力，更有助于提升直观想象、逻辑推理、数学运算和数学抽象素养。
（三）设计单元学习活动
设计单元学习活动，是对“如何才能达成深度学习目标”的回答，是以理解和应用为基础的实践性单元学习活动设计，因为学习目标要在具体的学习活动中实现。为此，教师要依据单元学习主题、单元学习目标、学生已有的知识和经验，设计出具有辨析性、探究性和实践性的学习活动。最近大热的翻转课堂概念，就可以被设置为单元学习活动的一个环节，教师通过给定课题，让学生分组研究，最终以课堂汇报的方式呈现小组研究的成果。在进行“概率与统计”单元的学习时，教师可以布置“建立吉林省新冠疫情发展趋势模型”等任务，引导学生完成收集数据、整理分析数据与建立数学模型，将课上所学的知识与实际生活相结合，
让学生体会到数学学科的独特魅力与价值，并提升数学建模、数据分析等核心素养。
（四）开展持续性评价
持续性评价是深度学习中教师教学、学生学习不可缺少的环节。根据笔者的教学经验，进行持续性评价是很多一线教师在教学工作中都欠缺的部分。开展持续性评价可以有效帮助教师随时了解学习目标达成情况、监测与调控学习过程、反馈与指导改进教学，因此一线教师应该认识到持续性评价的重要性。开展持续性评价可以利用学习分析、课堂观察等大数据技术，为不同的人定制不同的评价标准，让每一名学生都有出彩的机会。同时，也可以采用更加多元的评价方式，除作业或测试外，基于学科的报告、公开演讲等也可以是持续性评价的一部分。
以上，只是笔者的一些设想，接下来我会将工作重心转移到深度学习指导下的教学设计上，并在实践中和我的同事们一起调整和完善。此外，我也认识到深度教学固然是促成学科素养落地的捷径，但是也绝对不能照抄照搬，还应该考虑到地域、年段、校情、师情、学情、课型等不同情况，进行适当的调整和改变，而这也是我今后的教学生涯中需要思考和努力的方向。更希望通过我的努力，达到抛砖引玉的效果，有更多的数学同仁参与到对深度学习的研究和实践中来，将深度学习的强大功能发挥到极致，推动数学教学不断取得新突破、达到新水平。
参考文献
[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].教育科学出版社，2018.
[2]任子朝，赵轩.基于高考评价体系数学学科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：27-32.
[3]教育部.普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
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