混合式教学模式在中职教学应用的研究

作者：陶冶

来源：《课程教育研究·中》2015年第07期

【摘要】随着数字化学习资源的丰富，中职学校开始逐步加强数字教学资源的开发和应用，进而培养学生的自主学习能力和终身学习能力。数字教学资源的

应用已经成为中职教师面临的一个重要课题，研究和探索一种适合网络环境下应用的中职教学模式显得尤为重要。本文提出混合式教学模式在中职教学应用，并对该教学模式进行详细阐述。

【关键词】中职教学 混合式教学模式 研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0235-02 混合式教学（Blending Learning）就是把传统课堂教学的优势和e-Learning（即数字化或网络学习）的优势结合起来，使二者优势互补，达到加强教学管理力度、提高教学管理效率、减轻教师课后工作量的目的。那么传统课堂教学和数字化学习分别有哪些优点，图1对此做了对比。

从图20可以看出，课堂教学有利于发挥教师的主导作用，而数字化学习则更能调动学生的自主性，培养学生的创新能力。

混合式教学在中职学校的应用模式是：课堂教学仍然采用传统的方式，教师可以利用白板、投影仪展示教学内容；课后使用网络教学平台提供的网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流，比如布置作业练习，开展课后辅导答疑和学习活动。如图2所示： 1.教师利用已有资源完成课前备课

（1）在已有的PPT基础上修改，提高备课效率

备好课是上好课的前提，对老师而言，虽然课堂讲授只有45分钟，但是课前的准备却需要花好几倍的时间。学校建立了数字化教学资源库后，教师备课就可以从资源库中找一些现成的资源进行修改，如：PPT、图片、动画等，不仅可以大幅度的提高备课效率，而且可以总结前人的经验更好地整理自己的教学思路，优化教学效果。 （2）从资源库中找案例、动画等资源，用于课堂演示

对于学科内容中难以理解的知识，可以通过动画、视频等方式表现，利用数字化教学资源库，教师备课时就可以在资源库中找相应的动画、视频等资源，放到PPT相应位置或者在PPT中链接文件，用于课堂演示。 2.利用多媒体教室完成课堂教学

在课堂教学中教师利用多媒体呈现学习内容能够让学生更容易理解并记住。利用投影仪可以演示PPT课件，对于不容易理解的原理等内容可以通过情景动画、原理动画、仿真动画、视频等表现形式生动地展示给学生。 3.学生课后网上学习

（1）利用网络教学平台实现课程教学管理

教师可以利用网络教学平台为学生搭建协作学习的环境，对学生进行辅导答疑。如： 在线讨论：教师可以在课堂教学中发起讨论，将此次讨论利用网络教学平台的“论坛”、“主题讨论”等功能进行在线讨论，延续和深化课堂讨论。

在线答疑：对于学生在学习过程中遇到的问题，可以通过网络教学平台提出来，教师和其他学生都可以对问题进行回答，教师也可以将学生们普遍性的问题答案发布到平台中，以减轻重复回答问题工作量。这样不仅提高了课堂教学的效率，而且随着问题的增多，将所有问题积累起来还能充实教师的教学资源。

在线作业：教师可以通过网络教学平台对作业进行管理，让学生通过平台完成作业，平台不仅能够跟踪学生作业完成的状态，还可以按照作业状态查询和管理，便于教师批改和统计。 在线考试：教师可以通过试题库出题，让学生完成考试练习。利用平台不仅能使教师轻松的完成组卷，而且平台的辅助阅卷功能还能帮教师快速的批改试卷，并将成绩记录在网络教学平台中方便管理。

协作学习：教师可将班级分成几个小组，每个小组围绕一个具体问题在网络教学平台上共同学习，将各自收集的资料上传到平台，利用平台进行讨论，培养学生协作和解决实际问题的能力。

（2）学生利用网络教学平台自主学习网络课程

学生可以利用教师上传到网络教学平台中的资源完成复习、拓展学习等自主学习。 4.远程教育与培训

很多学校都承担了地方的行业培训，培训面向的对象是成人，上课的时间都集中在学员的业余时间。学生跟老师见面的时间少，因此，学生的作业提交，遇到问题需要解答等都不方便。利用网络教学平台可以很好地解决这些问题，形成“在线学习与面授教学相结合、自主学习与协作学习相结合、虚拟实验与现场实训相结合、在线形成性评价与课程终结性考核相结合”的混合式教学模式。

（1）在线学习与面授教学相结合

一方面，通过网络教学平台，将教师在教室授课和辅导答疑的实时情景传输到远端，教师和学生进行实时与非实时的在线教学与交互，保证了在线课程教学和辅导答疑的效果；另一方面，组织学生到学校由教师对基础课程开展面授教学，给学生自主学习提供教学支持。 （2）自主学习与协作学习相结合

一方面，针对成人学生的个体差异性，以知识点为单元，进行网络课程的多媒体组合教学设计，对学习内容进行分层次的设计，以文字、图片、动画、音视频等多种媒体形式进行表现和阐述，学生可根据个人学习目标及习惯，实现学习的个性化选择。另一方面，策划教学活动，引导学生组建学习互助小组，利用教学平台的课程论坛、实时答疑等功能，实现师-生、生-生之间的交流互动，共享各类学习资源。自主学习与协作学习的结合，满足了学生多样化和个性化学习需求，让学生在教学活动的参与过程中完成对知识的意义建构。 （3）虚拟实验与现场实训相结合

一方面，利用现代信息技术，开发虚拟实验教学系统，开展虚拟实验，通过动画形式解剖实验仪器设备的内部结构、演示实验基本流程，学生可在线调用仪器设备模块，模拟安装与组合实验仪器设备等。另一方面，依托校外实训教学基地保障集中现场实验教学的需要。 （4）在线形成性评价与课程终结性考核相结合

一方面，加强以在线评价为主的形成性考核力度，加强对学生学习行为的监控与督导，引导学生注重学习过程，督促其参与教学活动。可以根据平台记录的学生在线浏览学习资源、参与答疑及讨论等情况进行评价。另一方面，可以通过试题库自动组卷，学生在线完成考试，或者通过试题库生成试卷并打印成纸制的试卷，完成终结性考核。 作者简介：

陶冶（1969.2-），男，辽宁辽中人，研究生学历，中学高级教师，辽中县职业教育中心副校长，研究方向：职业教育管理。