〖教学目标〗
1.综合运用各种识字方法，自主探究认识13个生字，正确书写9个生字。激发学生主动识字、写字的兴趣，培养学生独立识字写字的能力。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过探究阅读，了解课文大意，感悟小姑娘在困难面前表现出的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气，懂得遇到困难要有积极乐观的态度，要勇敢的面对。
〖学情分析〗
1.学生已具有独立识字能力，能够自己将课文读流利、读正确，并能初步读懂课文大意。
2.本课是“小英雄”单元的第二篇课文，通过首篇课文《歌唱二小放牛郎》的学习，连同自己的实际生活经验，学生对小英雄、小英雄的事迹、小英雄的品质已有一定的认识和情感基础。
3.学生从出生以来，不一定遇到过这样严重的危险事件，对其中的情境未曾感受和体验过，因此教师可引导他们课前搜集一些类似的资料（如抗洪抢险），这种资源来源可以是父母讲的故事，也可以是在电影、电视中曾见过的事例，应鼓励学生自己动手去搜集。如学生能找到发生在现阶段的周围的鲜活的事例，对学生增强情感体验，加深对课文的理解更有益。
〖教学过程〗
一、激趣导入。
1.上节课我们认识了一位在敌人面前机智勇敢的小英雄――王二小。今天，我们再来认识一位小英雄。
（课件出示海难中的小姑娘）你看到了什么？关于这位小姑娘你还想了解些什么？
2.让我们带着疑问认真读读课文。（板书课题：歌声）齐读课题。
［鼓励学生主动发现与质疑，在培养学生发现能力、质疑能力的同时通过情景的创设，引发学生的阅读期待，调动学生阅读的积极性，使学生积极主动的投入到课文的学习中来。］
二、尝试读文，自主识字，了解大意。
1.自由读课文。要求：（1）给课文标上段号。（2）遇到不认识的字就想办法认识它，不熟悉的字就多读几遍记住它。
2.自主探究识字：
（1）读课文的过程中，你新学会了哪些生字，有什么好办法记住这些字给大家讲一讲。
（2）还有哪些字你不认识，现在可以向同学或老师请教。
（3）小组合作读生字并组词。
（4）（课件出示课文中的词语：不幸触礁挣扎继续隐约笼罩妇女清脆聚拢增添）齐读生词。
3.指名分段读课文，说说对课文有哪些了解？
三、再读课文，引发思考，逐层感悟。
1.你认为小姑娘是一位小英雄吗？联系课文画出有关句子，在小组交流讨论，再指名说一说。
［给学生创设充分的研读课文、与他人交流的空间。重视并尊重学生在学习过程中的独特体验。真正实现学生、教师、文本之间的平等对话。］
从以下方面相机指导：
（1）切身体会当时的情景：假如是你在漆黑的夜晚落在冰冷的水中，孤立无援，又冷又饿，你会有什么感受？你会怎么做？
（2）遇难的人们是什么感受？怎么做的？（1自然段）抓住“拼命挣扎”、“筋疲力尽”、“绝望”来体会。
（3）不满十岁的小姑娘是怎么做的？（3自然段）重点体会“她一次次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”
2.人们为什么感谢这位小姑娘？
想一想，小姑娘的歌声除了为大家引来了救生艇，还有什么作用？（结合2、3、4自然段思考）
结合“马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。”“海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们像马金纳一样聚拢过来了。”“终于，一艘小艇寻着歌声驶来了！”来思考，重点体会“大家从内心感谢这位小姑娘，是她，用自己的歌声，给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。”
小结：面对死亡的威胁，小姑娘不但自己没有绝望，反而用自己的歌声鼓励大家坚持下去，终于等到了救生艇。她给遇难人们的，不仅是生命，而且是勇气，是面对困境英勇的坚强、乐观的态度和勇敢、镇定的作为。那些获救的人们，一生一世都会从这次历险汲取力量，所以人们感谢小姑娘。
［在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深读探究的能够穿透全文而又富挑战性的问题情景：“为什么说小姑娘是一位小英雄？”“人们为什么感谢小姑娘？”放手让学生去自读自探、合作交流，实现了突出重点，以学为主，把探究、发现的阅读主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生。］
3.那么，小姑娘的英雄事迹对你又有哪些启发呢？
［在感悟小姑娘在困难面前表现出的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气的基础上，联系实际懂得遇到困难要有积极乐观的态度，要勇敢地面对。］
4.小姑娘的行为给我们留下了深刻的印象，她真是一位名副其实的小英雄，让我们带着对她的钦佩之情齐声有感情朗读一下课文。
四、练习活动：
1.组词竞赛：以小组为单位给生字组词，看哪组组的又对又多。
2.默读课文，把你认为用的好的词画下来。小组交流后，选择好词造句。
3.指导书写：“聚、添”两字。
在字帖上练习写字，先描一描，再写一写。教师巡视字的笔顺，加强个别指导。
点评：本节课的设计很好地体现了《新课程标准》所倡导的自主、合作、探究的学习方式。老师在三个环节中鼓励学生大胆质疑，开课伊始，引导学生看图质疑，激发学生的阅读兴趣；自学生字质疑，培养学生发现问题解决问题的意识及能力；在读文中质疑，通过“为什么说她是一位小英雄？”这一问题牵动全文的阅读，实现了由疑引思，由思引读，由读引议，议中解疑的阅读全过程，在这一阅读过程中，学生独立学习，主动探究，每个人都是学习的主角，老师充分尊重学生的独特体验，阅读学习始终在师生的平等对话中进行。倡导自主、合作、探究的学习方式，实际上就是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的真正发现者和研究者。
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