《我的伯父鲁迅先生》教学实录

　　【觉得梁丽老师讲得好，顺便整理了一下，以便学习。】

　　一、导入课题

　　师：今天我们一起学习《我的伯父鲁迅先生》。听老师读，重点突出“鲁迅”二字。老师为什么这样读呢？

　　生：这样突出对鲁迅先生的崇敬之情。

　　二、检查本课生字词

　　师：昨天我们大家都预习了这篇文章，字词掌握的怎么样？

　　出示：词语（每个生字带着拼音）

　　吊唁 追悼 殡仪馆

　　镊子 咳嗽 女佣

　　出示：成语

　　囫囵吞枣 张冠李戴

　　恍然大悟 饱经风霜

　　师：高年级可以联系上下文推想词语的意思。

　　指名说“囫囵吞枣”的意思。

　　师：放入文中，它是指什么呢？

　　生：指读文章不求甚解。

　　师：在字典当中这个词语是怎样的呢？

　　出示：囫囵吞枣：把枣儿整个儿吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受。

　　师：我们再来用这种方法推想“张冠李戴”的意思。

　　生：姓张的帽子戴到了姓李的头上。

　　师出示：文章中有关的句子。

　　“伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。”

　　三、回顾课文内容

　　昨天我们概括出了文章的小标题，谁能一口气说出文章的五个小标题？

　　根据学生的回答进行板书：

　　谈水浒

　　追悼鲁迅         谈碰壁

　　救助车夫

　　关心女佣

　　教师给予表扬。

　　师：通过四件事来写鲁迅先生，这就是作者的写作思路。让我们跟随周晔一起到殡仪馆去悼念鲁迅先生。

　　四、学习文章内容

　　（一）教师范读：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联、花圈的有学生，有工人，各色各样的人都有。

　　面对这样的场景，作者周晔惊异了，他惊异的是：指名读。

　　他惊异的是什么？齐读。

　　他又清清楚楚地知道，再也见不到伯父了。

　　学生自读：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我从此永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

　　师：当时的周晔有那么多的不知道，不明白，你能在文中找一找作者的不知道，不明白么？

　　出示：不知道，不明白……

　　学生找，画。汇报。

　　师：在这四件事中，作者周晔不知道不明白什么？

　　生：不明白伯父为什么关心一位陌生的车夫？

　　不明白为什么自己病得那么厉害，还去关心女佣？

　　不明白为什么说碰壁？

　　出示：

　　追悼伯父  伯父为什么受人爱戴。

　　谈水浒    要怎样认真读书

　　谈碰壁    为什么碰壁

　　救助车夫  为什么关心一位陌生的车夫

　　关心女佣  生了重病，为什么还关心女佣？

　　师：这篇文章不同于其它描写人物的文章，它是通过孩子的视角来写的，这是文章的一个特点。

　　（二）学习“趣谈水浒”

　　师：当我谈水浒时，伯父是怎样说的？

　　出示：“哈哈，还是我的记性好。”

　　“哈哈，我的记性比你好多了，你读书不认真，太不仔细了。”

　　你觉得哪种说法好？学生说自己的理解。

　　师：话中有话，言外有音，这句话我们该怎么读？

　　学生读。

　　师：从你的朗读中我听出了幽默的话语。

　　师：从你的朗读中我听出了委婉的话语。

　　面对我这个读书囫囵吞枣的人，伯父说：（指名学生读）

　　哈哈，还是我的记性好。

　　教师铺垫，学生齐读。

　　师：通过这件事，你们读出了怎样的伯父？

　　出示：一位      的伯父

　　一位      的伯父

　　一位      的伯父

　　师：这个小标题上加一个字，是……学生说。根据学生的回答，教师板书：趣

　　（三）学习“笑谈碰壁“

　　师：请同学们看看这一段。

　　出示：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

　　师“碰壁“在文中出现了三次，这碰壁一样么？

　　学生解释。

　　出示资料：当时社会黑暗，者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的。

　　师：借助资料来说一说，“四周黑洞洞的“指的是什么？

　　“碰壁“指的是什么？

　　学生回答。

　　师：面对这些，鲁迅先生又是怎样做的呢？

　　师：在谈水浒谈碰壁中，伯父是什么样的表情？

　　生：笑。

　　师：这两种笑一样么？

　　生：第一种是委婉地笑，体会出了伯父的慈爱。

　　生：第二种是乐观地笑，体会除了伯父的顽强。

　　师：从这里看出了一个怎样的伯父？

　　出示：一位      的伯父

　　一位      的伯父

　　一位      的伯父

　　师：小标题上加一个字，是什么字？根据学生回答，板书：笑。

　　（四）学习救助车夫

　　师：那么，从救助车夫中又看出怎样的伯父呢？

　　出示：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

　　师：这段话描写有一个特点。

　　生：是人物的动作描写。

　　师：从这些动词中你又读出了什么？

　　出示：将动词涂红。

　　师：这一段我们又该怎样读呢？推荐朗读最好的同学来读。

　　插入寒风呼啸的背景声音。

　　学生配乐朗读。

　　师：他不知道不明白的是什么？

　　生：为什么救助车夫？

　　生：为什么表情那么严肃？

　　师：明明是做了一件好事，表情为什么那么严肃？从严肃的表情中你能想到此时此刻的伯父在想什么呢？

　　学生回答。

　　师：周晔不明白的，你明白了吗？

　　你又读出了一位怎样的伯父？

　　出示：

　　一位      的伯父

　　一位      的伯父

　　一位      的伯父

　　师：就是这样一位伯父，弃医从文，拿起手中的笔去唤醒民众。

　　（五）学习“关心女佣”

　　女佣阿三曾经跟我讲了鲁迅先生这样一件事——

　　师出示：女佣阿三的录音：

　　周先生病得那么厉害，还经常写文章写到深夜。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。

　　师：你又读出了了怎样的伯父？

　　出示：教师对文中伯父的总结

　　一位受人爱戴的伯父

　　一位幽默的伯父

　　一位委婉的伯父

　　……

　　五、学习文章最后一段

　　师：最后作者知道了吗？明白了吗？

　　你是从哪里读出来的？

　　生齐读：

　　的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

　　师：这段话写在文章的结尾，起到什么作用？

　　生：点明中心。

　　生：总结全文。

　　师：点明中心，总结全文，还解答了作者的不明白，这是文章的又一个特点。是啊，

　　出示：追悼鲁迅先生的图片，文字缓缓从下面进入。

　　师：配乐朗读：

　　有的人死了

　　他还活着。

　　有的人

　　俯下身子给人民当牛马。

　　有的人

　　情愿做野草，等着地下的火烧。

　　有的人

　　他活着为了多数人更好地活。

　　师：就是这样一个人，学生读：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

　　师：就是这样的鲁迅先生，学生读：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

　　六、问题延伸

　　师：一般写人的文章通过一两件事来写，这篇文章通过四件事来写，为什么？课下想一想。