教 学 要 求 ： 
1.基础知识：（1）字词的理解和运用；（2）朱自清和他的散文；（3）通感的手法。 
2.阅读能力：（1）学习借景抒情、情景交融的表现手法，把握作者的思想感情；（2）体会散文的语言特点，学习文中词语鲜明的感情色彩。 
3.写作能力：写一段鉴赏本文语言美的文字。 
教 学 重 点 ： 
结合时代背景理解直接抒情的语句的含义，体味作者的思想感情。 
学习作者运用语言的技巧。 
教 学 难 点 ： 
对本文语言技巧的鉴赏。 
教 学 时 数 ： 
二 课 时  
 教 学 过 程 及 内 容 ：  
第  一  课  时 
一、导入 课文，简介作者 
朱自清(18-1948)字佩弦，原名自华，号秋实。著名散文家、诗人、学者、民主战士。文学研究会早期成员。江苏东海人，因祖父、父亲都定居扬州，又自称扬州人。 
幼年受士大夫家庭的传统教育，1916年考入北京大学哲学系。1920年毕业后在江、浙的中学任教，极受欢迎。1925年任清华大学中文系教授。1931-1932年在英国伦敦学语言学及英国文学，回国后仍在清华大学任教授并兼中文系主任。 
1948年8月12日病逝前，谆谆嘱告家人，说已签名拒绝美援，不要买配售的面粉。 
《别了，司徒雷登》：“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”，“表现了我们民族的英雄气概”。 
2.代表作品：长诗《毁灭》、诗集《踪迹》、散文集《背影》 
二、朗读课文： 
1.朗读课文。 
2.初悟作者的思想情感 
三、简介创作背景 
本文写于1927年7月。当年4月12日，南方发生“四一二”政变。 
面对“南方这一年的变动”，朱自清觉得是“人的意想所赶不上的”。他认为：“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加或，才能解决这惶惶然，不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避一法……在这三条路里，我将选择哪一条呢？……我既不能参加或，总得找一个依据，才可以姑作安心地过日子……我终于在国学里找着了一个题目。”（《那里去》）“这几天心里似乎有些异常……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”（《一封信》） 
简而言之，此时的朱自清正处在反感于的，又对党的心存疑虑。陷入了不知道往“哪里走”的“惶惶然”中。 
四、作品结构分析。 
    指导：《荷塘月色》的每个自然段有其内容，但从作者的行踪变化上看，无论是紧扣文题的主体文字，还是荡开笔墨写联想的“闲笔”，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。 
   （一）学生提挈每个自然段的内容（用语要简明、准确）。 
         第1段  独游荷塘的时候、地点和缘由。 （心境：“颇不宁静”） 
   第2段  通往荷塘的小路、树木、月色。 
         第3段  行在小路时的感受。  （追寻清冷、幽僻的环境） 
         第4段   荷塘美丽的景色。 
   第5段   流泻的月光，塘中的月色。 
         第6段   荷塘四周的景物。  （在月下观察、感受到的） 
         第7段   联想古代江南采莲的旧俗。 
         第8段   在思乡与遐想中踱回家门。 
（二）综合、归纳。 
从写景状物的角度上看，第4—6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。前三段，写夜赏的缘由。7、8两段，由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔（回到家门）收束全篇。 
    这样分析，全文可以分为三部分： 
    第一部分（第1—3段）写“观荷缘起”（情） 
    第二部分（第4—6段）写“荷塘月色”（景） 
第三部分（第7—8段）写“月下遐思”（情） 
四、小结写作线索。 
《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，作者的游踪、对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。 
清代学者王国维言“一切景语皆情语”，所以“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。     
五、找出直接抒情的语句，体会其情感。 
1. “这几天心里颇不安静”。 
    不加掩饰直抒情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由（欲排遣苦闷之情）。 
    2.“路上只我一个人，背着手踱着……这是独处的妙处”） 
    这一段抛开了写景，句句都在内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢？  
    ①抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态—烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的环境里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗？ 
    ②从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2自然段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景”的，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？ 
“我且受用这无边的荷香月色好了”。 
    ①在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。它与第2自然段有什么关系，则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了（再次证明第3段并非“游离”出来的段落）。 
   ②这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。 
六、小结、布置作业 。 
通过对全文结构的分析，我们对《荷塘月色》的内容、写作线索都比较清楚了；结合作品创作的时代背景，我们对作者在文中抒发的感情也有了初步的了解。这些都为我们进一步学习、欣赏《荷塘月色》奠定了基础。 
下一课时，我们将认真研读作品中写景状物的段落，欣赏其高超的语言艺术和独特的表现手法；我们还要进一步体味作者是怎样把深沉、复杂的感情寄寓在“景语”之中的。 
作业 ：背诵课文第4、5、6段。 
附：板书设计  
荷  塘  月  色 
  1  独游荷塘的时间、地点和缘由。 
观荷缘起      2  通往荷塘的小路、树木、月色。 
3 行在小路时的感受。 
                            4  月下荷塘。 
        荷塘月色      5  荷塘月色。 
6 荷塘四周的景物。  
7 联想江南采莲的旧俗。 
              月下遐思 
                            8  在思乡与遐想中踱回家门。 
第  二  课   时 
一、复习提问。 
1. 集体背诵《荷塘月色》第4自然段。 
2. 请两位同学各背诵一遍第4段。 
二、解析第4自然段， 
讨论重点：多角度来描摹荷塘美景。 
1.写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。 
“荷叶——荷花——荷香——流水”这是按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序来写的。 
   2.深层探究作者的匠心： 
    ①抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。 
    实际上，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成“亭亭的舞女的裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢？再如，朱自清先生用“羞涩”一词来形容待放的花朵，更是耐人寻味，不仅暗合古人对荷花“绰约若处子”的赞誉，更让读者浮想不已，既然“羞涩”于颜内心怕更怦怦吧！这“动”已溢于文字之外了。 
    ②抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。 
    所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。 
第4段的最后一句 ，荷叶田田，满遮荷面，塘水看不到；作者却断定那叶下的水“脉脉”有情，这是由于叶子的“风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。 
从“视觉—嗅觉—听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘，进而解决一个问题：第4段是“人在景外”还是“人在景中”（实际上是“情景交融”的问题）。 
三、关于“通感”问题。 
1.分析下列这一句的比喻特点： 
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。” 
本体—花香 作用于人的嗅觉）    喻体—渺茫的歌声  （作用于人的听觉） 
“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象。”   ——钱钟书 
2.把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？ 
合理！而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。 
    3.从第5段中找出有通感修辞现象的句子，并进行欣赏。 
    （“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如同梵娜玲上奏着的名曲。”） 
四、欣赏第5、6段。 
    欣赏重点：品味语句或句中所蕴之情。 
    1.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。“泻”字精确在哪儿？ 
     写月光照在荷叶荷花上，“泻”字给人一种奶白色而又新鲜欲滴的实感。 
    2.树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。 
    这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢？ 
    （引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨） 
五、课堂作业 。 
《荷塘月色》的语言艺术是很高超的，美的语言，有丰富表现力的语言并不是靠词藻堆砌，靠粉饰来写就的，散文的语言美就要表现在语言的“生活化与艺术化的统一”上。例如： 
    “叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。一句，除“亭亭”一词外，都是口语，“叶子出水很高”是“写实”的一笔，不需修饰已经达到“准确”了，但作者不满足“摹形”，他要传荷叶之“神”，于是抓荷叶的状态特征以裙作比，“亭亭”二字便成了点睛之笔，一位临风起舞的窈窕淑女的美姿出现了，那展开旋动的裙与硕大舒展的荷叶融合为一体，荷叶的动态美便跃然纸上，心形兼备。 
   请同学们也找这样的例句进行欣赏，并写一段文字表述你的理解（一百余字即可）。 
六、课后作业 ： 
1、 背诵第4至6段。 
2、 书面完成“练习”二、三、四题。
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