《失物招领》教学活动设计

　　教学目的：

　　1.认识“失、级”等14个生字，会写“同、工”等6个字。

　　2.积累词句，感悟引号的特殊用法。

　　3.培养学生正确、流利朗读课文的能力。

　　4.让学生养成爱护环境卫生的好习惯。

　　教学重点：

　　启发想象，积累语言。

　　教学过程：

　　一、揭示课题 引导质疑

　　1.同学们，这节课我们一道学习12课《失物招领》，请齐读课题。

　　2.读完课题，你有什么想问的吗？（失物，招领？）

　　3.你最想知道什么？（谁丢失了东西？丢失了什么东西？丢失东西的人领回了自己的东西吗？）那我们就读课文吧，通过读课文来解决这些问题。

　　二、初读课文 识记生字

　　1.读课文

　　（1）谁来读第一自然段？我们就从你这儿开火车读。

　　学生开火车读课文。

　　（2）现在同学们有信心想全班朗读课文了，谁敢试一试？

　　一二学生试读课文，师生评议读得是否正确。

　　2.看，有14个字娃娃、词语宝宝等着和我们交朋友，请自己读一读：

　　失、级、同、观、围、工、专、准、备、队、才、清、双、各

　　（1）学生自己拼读。

　　（2）谁来读？

　　（3）你觉得，在读音上哪些字要提醒大家特别注意？

　　翘舌音：失、专、准、双 后鼻韵：清 平舌音：才

　　（4）在字形上，你能记住哪些字？用什么方法记住的？

　　换－换：情－清、认－队

　　加－加：又＋又＝双

　　减－减：洞－同

　　有一个偏旁没有学过，这叫折文儿。认识了这个偏旁，“备”、“各”该怎么记？（加一加）

　　还有一个“级”字，我们在作业和课本上经常看到，早就记住了，是不是？

　　（5）读读带有生字的词、句。看谁最先和字娃娃、词语宝宝成为最好朋友，一见面就能认出来。

　　三、精读课文 理解感悟

　　（一） 感受植物园的美和孩子们的快乐

　　1.看图了解环境。今天，一年级一班的同学去植物园里参观，我们一起去看看吧！请看到p50的插图，你看到的植物园是什么样的？

　　学生观察描述。

　　2.勾画批注。课文中有一个句子写植物园的样子，请用“——”标出来。

　　3.流利朗读：“植物园很大很大，里面的花草树木很多很多。”

　　4、指导说话

　　（1）同学们看到的是春天的植物园春，回大地，万物复苏，春天的植物园很美很美。你还能用“很 很 ”这样的短语说话吗？

　　学生说话。

　　（2）还能在“很 很 ”的前面加个表示事物名称的词语说话吗？

　　学生说话。

　　瞧，添个词语，短语就变成句子啦。

　　5.看图了解人物

　　（1） 看看植物园里的同学们午饭都吃些什么？吃得开心吗？

　　学生看图后汇报。

　　在大自然中无拘无束，自由自在，同学们快乐得像一只只鸟儿。

　　（2）请带着这种感受齐读第3自然段。

　　学生齐读。

　　（二）感受老师的智慧和孩子们的纯真

　　1.老师范读：老师和同学准备回家了，可是，一件意想不到的事情发生了，听老师读4－7自然段，看究竟发生了什么事。

　　师读后学生汇报。

　　2.自读感悟

　　“四十双眼睛睁得大大的，八十双小手在各自的口袋里摸着。一会儿，四十张小嘴一齐嘀咕：‘唐老师，我没丢东西！’”

　　自己读读黑板上这段话，边读边想：到底有没有同学丢失东西？

　　学生读后汇报：同学们确实丢失了东西，他们丢失的是随手丢在草地上的垃圾。

　　3.感情朗读

　　多么富有智慧的老师！同学们随地扔垃圾，老师不直接批评，而是用失物招领的方式教育大家。你喜欢这种教育方式吗？请把这感人的画面装进脑海中。我相信大家一定能读好这段话。

　　（三）感受孩子们知错就改的品格

　　1.齐读句子：同学们领回了自己的“失物”，把“失物”丢进了果皮箱。

　　“失物”这个词加了个括号，想一想，为什么要加？

　　学生讨论：这里的“失物”不是平时说的丢失的东西，而是特指垃圾。因为表示特殊意义，所以加了引号。

　　2.启发想象

　　（1）再读这个句子：“唐老师望望张爷爷，张爷爷望望唐老师，发出了会心的微笑。”

　　你能根据这一段话说说你对“发出会心的微笑”的理解吗？

　　学生讨论汇报：唐老师和张爷爷都领会了对方心里的意思，高兴地露出了微笑。

　　唐老师、张爷爷发出了会心的微笑，他们为什么会会心微笑啊？会说些什么？

　　学生讨论。

　　四、联系实际 拓展延伸

　　跟大家一起学了《失物招领》这一课，我有一个问题想问大家，希望大家实话实说。

　　假如你也参加了这次活动，你会丢失东西吗？为什么？

　　学生交流。

　　检查座位下有没有“失物”。

　　爱护环境是一种好习惯，希望同学们能自觉养成这种好习惯。

　　教学反思

　　崔恋在《阅读教学现状及改革建议》（《小学语文》2007.1期）一文中指出“今后一个阶段阅读教学的改革，一要认真研究两个课题：语文学科如何准确体现工具性与人文性的统一？如何提高阅读教学的有效性？二要紧紧抓住两个关键词：‘语言’和‘多元模式’。”如何实现扎实的语言文字训练和有效的人文教育并重，是摆在语文教育工作者面前的重要课题。就当前阅读教学强调人文性忽视工具性的倾向看而言，实现“两性”统一，阅读教学应特别强调语言学习。我在本课中把引导学生学习语言放在很重要的位置。

　　识字教学有层次。本课识字教学的特点是具有层次性，主要体现在：在学生自读课文时借助汉语拼音在语言环境中自主认读，然后再集中识字，最后回到文中再次认读。在集中识字时又从字音和字形上进行分辨：字音紧扣3组音（平翘、边鼻、前后鼻韵）进行分辨，字形上鼓励学生自创方法自主识字。低年级学生的记忆特点是记得快，忘得也快。识字最紧要的是让学生记住字音和字形。怎样才能让学生记得牢固，多次重现是最有效的方式。但是多次重复，学生容易产生厌倦情绪，所以重复中必须有所变化。多层次教学就是为了实现重复中的变化，这种教学适应学生的心理特点，能有效地提高识西字教学的质量。

　　语言训练有力度。本课教学把语言训练列入教学目标，作为教学重点，贯穿教学的全过程。而且，用了较多的时间和精力，使语言训练扎实有效。在引导孩子感受植物园的美丽时，让学生用“很——很——”说短语，说句子，让学生在运用中感悟偏正式形容词短语重叠后的表达效果——既表示强调，又增强了生动性。在理解“失物”在课文中的意义时，把词语和标点结合起来，让学生在理解词义的同时顺带领悟引号的一种用法。“会心”一词不仅放在句中，而且引导学生联系语言环境去理解，这样显得更为亲切自然。发展思维也是语言训练的重要内容。让学生探究唐老师和张爷爷发出会心微笑的原由，设想他们的谈话，这样，既能让学生更深刻地理解本课的主旨，也有利于学生的想象能力。