第2课《雨说》学案

　　一、名师说课

　　《雨说》是中国诗人郑愁予借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。这是一首现代诗，诗的语言接近口语，蕴藏着大量浅易明白的意象，整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。诗中抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

　　《雨说》是一首现代诗，诗歌阅读教学应注重“体悟”，即品味语言、融入学生的生活体验、多朗读。诗歌教学，注重培养审美素质，着力催化诗意人生。新课程标准让我们明白，语文课堂要以学生为本位，还学生以最大的思维发展空间，基于此，《雨说》一课的教学，基本设计理念是以读带讲，以品促情，以语言品味和思维训练为主线，让学生在自主、合作、探究中体验学习乐趣，感受诗歌意境，品味诗歌感情。

　　二、名师引路

　　【创新方案一】

　　教学角度：选点研读——披文入情，由情入理，掌握拟人的表现手法，并学以致用。

　　主要教学步骤：

　　1.导入：学生诵读古诗中写雨的诗句，营造课堂氛围。2.文学揽胜：①朗读课文三遍，读正字音，读出节奏，读出情感。②跳读诗歌里写雨的诗句，想象画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分。③借用课文里的优美句子，写作抒情短文《雨说》，朗读交流。3.科学探幽：查阅手头资料，或访问教科学课的老师，了解雨的形成、特点、作用等，然后写成一段题为《说雨》的科普文字，朗读交流。4.写作论坛：①辩论：《雨说》里的雨还是不是雨。学生结合具体的诗句，谈谈自己的观点，形成正反方开展辩论。教师小结诗歌里拟人手法的特点和作用。②创作：仿造课文的拟人手法，写一节小诗《说》，朗读交流。5.阅读链接：读郑愁予的《真理的歌》，朗读后交流，理解诗歌的感情，探讨其拟人的艺术手法与《雨说》的异同。

　　【创新方案二】

　　教学角度：语文活动——举行赛诗会，在朗读和倾听、自评与互评中提高对诗歌的感悟能力。

　　主要教学步骤：

　　1.赛前准备：①教师介绍诗歌作者和写作背景，引导学生理解诗歌的内容。②教师示范朗读，激发学生朗读兴趣。③鼓励学生用有感情的朗读表达自己对诗歌的理解，宣布分小组比赛。④成立学生评委，公布评分标准。2.赛诗过程：①各小组登台朗诵，形式不拘，可集体，可个人，可伴音，可伴舞。②请各小组代表进行自评、互评。③评委公布结果。3.赛后余波：①听课文朗读录音，进一步提高朗读水平。②为自己的朗读录音。③背诵文中自己喜欢的一节诗。

　　三、精品教案

　　教学目标：

　　知识与能力：1.了解诗歌内容，理解诗人的感情；

　　2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构；

　　3.能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；

　　过程与方法：4.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；

　　5.能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；

　　情感与德育：6.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。

　　教学重点：

　　目标1、3、5

　　教学难点：

　　目标3、5

　　教学方法：

　　多媒体教学

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的雨却获得了一种生动活泼的灵气。郑愁予之所以在中国诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的。这节课我们将学习郑先生的《雨说》。

　　幻灯片1

　　二、明确阅读方略：

　　第一步：夯实基础

　　1.知人论世：了解作者、了解写作背景

　　2.字词过关：读准字音，写准字形

　　第二步：文本学习

　　1.有感情地朗诵本诗，体会意境及作者的思想感情。

　　2.体会本诗拟人的修辞手法

　　第三步：拓展练习

　　1.讨论完成课后习题

　　2.搜集关于雨的诗句并写描写雨的句子。

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　　三、夯实基础：

　　（一）知人论世

　　1.作者简介

　　郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

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　　2.背景介绍：

　　《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

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　　（二）字词过关（注音）

　　•  田圃(  pǔ  )      禁锢(    jìn gù      )

　　•  枯黄(  kū )       喑哑(  yīn   )

　　•  留滞(  zhì  )     襁褓(    qiǎng bǎo  )

　　•  蓑衣(  suō  )     喧嚷(  rǎng   )

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　　增补：（及时练，做在作业本上）

　　解释下列词语：

　　禁锢：束缚，强力。      寒浅：初春时淡淡的余寒。

　　留滞：停滞，不流通。        喧嚷：（好些人）大声地叫或说。

　　喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

　　蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

　　润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

　　安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

　　祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

　　四、文本学习：

　　（一）配乐朗读欣赏

　　• 听读要求：（1）听准音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。

　　• 明确：感情基调是   喜悦的     。朗读语调是  轻快的   。

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　　（二）整体感知

　　讨论：

　　在诗中，雨是   春天   的使者，也是    爱    的使者。

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　　（三）题目解析

　　1.这首诗文题采用了拟人手法好在哪里？

　　明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。

　　2.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?

　　明确：表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。

　　幻灯片8   （第一课时结束）

　　第二课时

　　四、文本学习：

　　（四）意境探究：

　　1.在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？

　　明确：诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。

　　大地具体指中国。

　　2.标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？主要表达了什么意思？

　　明确：这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

　　3.“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？

　　明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。

　　4.“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解?

　　明确：红旗象征国家。春天象征青少年。只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸福的愿望，祖国就有希望了。

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　　（五）图解课文

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　　（六） 疑点解惑

　　1.为什么雨是春天的使者？

　　明确：雨探访四月的大地，给万物带来生机，所以雨是春天的使者。（第一、五节）

　　2.雨为什么是爱的使者？

　　⑴雨是温柔亲切的，充满爱心的。（第2、3、4节）

　　⑵雨让每个孩子学会勇敢的笑。（第7、8节）

　　⑶雨祝福孩子们有美好幸福的生活。（第9节）

　　对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。

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　　五、拓展练习：

　　1.《雨说》这首诗写于“”灾难结束后的（     ）年，“我来采访四月的大地”句中的“大地”实指（      ）。

　　2.根据拼音写出相应的汉字：xuān(     )嚷    油gāo(     )

　　3.解释加点词语：去看牧场就要抽发忍冬的新苗（          ）

　　4.请根据课文内容在横线上填写准确的词语：

　　第一样事儿，我要教你们 _____地笑啊/君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑_____了翅膀啊。

　　5.修辞方法与其他三项不同的一句是(     )

　　a.别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

　　b.我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

　　c.君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊

　　d.当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子

　　明确：  1979  中国  喧  膏   忍受冬天  勇敢   斜  a

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　　6.课外收集一些描写春雨的诗文片断。

　　幻灯片15、16

　　7.运用比喻（或拟人）、排比的修辞手法写一组描写雨的句子。

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　　六、小结反思：

　　这一课我们欣赏了中国诗人郑愁予的短诗（雨说），通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用的恰当，无论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。