作者：唐其梅
来源：《新教育·综合版》 2020年第1期
唐其梅
“识研、导研、助研、评研、固研”是课题“黎苗县域中小学精准扶‘研’策略研究”中的五个策略。如何运用这五个策略，精准扶助校本教研呢？作为该课题“校本教研”研究小组组长，笔者带领4位成员对校本教研活动进行研究，重点以保城中心校、加茂中心校、新星中学、实验中学、新政中学为实验基地，逐步规范全县中小学校本教研活动，深入推进校本教研科学有效发展。主要做法是运用“识研”“导研”“助研”“评研”“固研”五个策略，解决校本教研中的“知”“志”“智”“制”“治”五个问题。
一、实施“识研”策略，优化教研队伍，提高认“知”
校本教研年年开展，却收效甚微，其原因之一是教师们对校本教研认识不到位，工作不主动，参与积极性不高。因此提高教师对校本教研活动重要性的认识意义重大。
首先，要提高教师对“校本教研”的认识。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”“在教学中”“通过教学”。从领导和专家们的观点中可知，校本教研立足于学校，从自身需求出发，直面问题。它是教师专业发展最有效的途径，是教师减负的根本动力，是教师幸福的源泉。教师们只有从思想上充分认识到教研活动的重要性，才能落实到具体的行动中。
其次，要提高教研员对当前校本教研存在问题的识别。精准扶“研”需精准识别问题。由此我们通过参与学校教研活动，实地查看，与教师座谈交流以及问卷调查等形式甄别学校教研活动存在的问题，发现多数学校的教研工作计划粗糙，缺少针对性，一次制定，终身使用；教研活动无主题，目标不明确；教研活动的内容和形式单一，内容空洞；教研记录不规范且过于简单；还有的学校科组混乱，活动泛滥等等。问题精准方可精准施策。
二、实施“导研”策略，以问题为导向，激发斗“志”
校本教研的目的是解决教师自己的问题，因此制定计划、开展活动要围绕学校自身的发展、教师的专业成长、人才的培养等方面展开。在制定计划时首先要站在学校的立场去思考问题，学校教学中存在的普遍问题是什么？其中迫切需要解决的问题是什么？哪些问题是可以通过一系列的教研活动解决的？策划者要有整体规划和深入的思考；其次要站在教师的角度去思考问题，以教师需求、困惑、兴趣为抓手，依托科组活动去实施；第三从学生的角度去思考问题，哪些活动有利于培养学生良好的学习习惯？哪些活动有利于激发学生的学习兴趣？哪些活动可以为学生的终身发展奠基？这样的教研活动才不会是无源之水无本之木，才能深受教师的欢迎，学生的喜爱。
为有效指导学校开展校本教研活动,尽快提高教师特别是教研组长实施活动的能力，专家引领、榜样示范必不可少，为此我们加强专项培训。首先是师德师风培训。多次聘请师德标兵走
进校园进行师德宣讲，树立身边的典型人物去感化教师爱岗敬业，只有热爱工作的人才会有工作的动力。其次加强业务培训。连续三年组织全县中小学教研管理人员100人在海口进行为期3天的集中培训，聘请省内外专家为老师们做专题讲座，从理论高度和实践经验手把手教老师们如何策划、如何实施校本教研活动，不仅知其术，更要明其道，从而激发教研人员的工作热情。
三、实施“助研”策略，精准施策，提升“智”慧
“知”不等于“会”，更不等于“做”。为了教研活动有效开展，我们针对不同学校不同学科进行精准帮扶，做到因校施策，因学科施策，因人施策……
首先，帮助学校搭好框架，建立健全学科组。教研活动依托科组进行组织实施，因此精心组建团队和遴选学科组长非常重要。对于科组混乱或没有明确科组的学校，帮助他们合理组建科组。如思源中学全校31个班级却成立了30个学科组，这样科组太多，活动比较凌乱，为方便同学科教师之间的交流，建议他们以学科为单位分组比较合理；如保城中心校以及其他完小全校6个班（每个年级只有一个班），组建3个组为宜，即语文、数学、综合组；加茂中心校12班级，成立4个学科组比较合适，即语文、数学、英语、综合组。对于没有科组长或科组长能力较弱的学校，帮助其遴选科组长并进行一对一、面对面的指导帮助，从计划的制定、主题的选择、活动的实施以及活动记录等方面探讨交流，让他们不仅知，而且要会，更要做。因为教研组长是一个科组的领军人物，是学科教研教改的引领者，不仅要有一定的组织能力，还要有一定的专业水平，才能担负起带领科组成员开展好学科活动的重任。
其次，帮助学校规范活动，明确活动要求。针对学校教研活动不规范随意性的现象，我们制定了中小学“教学”“教研”两常规管理评价细则，每个常规“八大”内容25个评估要点，明确了各项教研活动要求，从形式和内容上都有明确的规定。如集体备课要求：1.每学期每科组制定计划，活动不少于3次；2.每次活动做到“六有”，即有时间、地点、主题、主备人、记录、签到；3.全员、全程参与，人人发言；4.有活动简讯等。
再次，进行针对性指导，做好专业引领。针对学校工作计划形同虚设的问题，一是规范计划内容，包括指导思想、工作目标、工作要求、工作安排（含行事历）几个方面；二是对工作目标、要求、安排提出合理化建议：1.要建立在学校工作计划的基础上；2.要根据学科特点；3.要切合实际；4.要经科组成员共同商定；5.内容不宜过多，一个学期能解决一两个问题即可，一定要有实效性。
针对科组活动不规范、主题不突出、目标不明确的问题，规定每次活动前都需要先制定活动方案（或计划），包括活动时间、地点、活动内容、活动主题、活动主讲人、活动要求等。其中活动主题的选择是教师们感觉最棘手的问题，主题从何而来，一是主题的设计要与教师的实际工作有直接关系，是真实的问题；二是问题的设计要有典型性，是共性的问题；三是问题要有潜在的价值，能改进教学行为的问题；四是问题的设计要有解决问题的可能性，难易程度要适中。其具体做法：可以先请每位教师提出2～3个最迫切需要解决的教育教学问题，然后将小组成员的问题收集起来，筛选出本期教研活动的主题，也可以用“鱼骨头”分析法提炼主题。主题确定后要进行专题学习，看看前辈或同行中已经有哪些解决此类问题的方法，哪些方法对我们适用，哪些方法可以进行改进，科组成员交流学习心得，为主题式探讨提供一些理论依据，同时聘请专家进行专题讲座，专题指导，以保证问题的探讨能更深入，深层次解决问题。
针对活动形式单一性问题，我们要尽量丰富活动内容，因为解决问题的途径是多种多样的，有些问题看似课堂问题，其实背后还有诸多原因。比如课堂上学生爱睡觉现象，可能是孩子基础太差听不懂，也有可能老师的讲解不生动学生无兴趣，还有可能学生本身对学习就没有兴趣，因此任何一个问题的归因我们不能简单粗暴下结论。由此就需要策划多种形式的教研活动，如
趣味游戏、讲故事、歌咏比赛、运动会等激发学生的非智力因素，让他们先爱上学校，再爱学习，当然也可以提升教师自身魅力，让孩子首先喜欢教师从而喜欢你教的学科等；也可以从内因和外因进行分析，找准问题存在的原因，从而找到合适的办法培养孩子的学习兴趣。因此除了最常规的专家讲座、课例研讨、观课议课、成绩分析几类教研形式外，还可以多种形式，如研读课程标准、阅读专业书；研究教材、分析学情，制订教学进度；研究作业的布置、试题的命制，分析作业、考试中暴露的问题；梳理课堂教学中的普遍问题，将其上升为小课题，群策群力开展小课题研究；教学基本功竞赛、学生各类竞赛等等。形式灵活、内容丰富的教研活动才能给学校的教研活动带来生机和活力。
四、实施 “评研”策略，制定两个常规，建章立“制”
为充分发挥评价的导向、诊断和激励功能，我们对校本教研制定了精准评价标准。首先制定了中小学“教学”“教研”两常规评价细则，要求学校根据县的管理办法制定本校实施方案，将两大常规考核结果与教师评优评先与职称评聘挂钩。其次，培训相关人员。对校长、分管领导、教研员等人员进行培训，对评价细则各项要求进行深入解读，并要求学校召开相关会议，对教师进行培训，使全县中小学教师都明确两常规要求以及评估要点，以便按要求开展工作。其三，不定期去学校进行诊断、视导，发现问题及时指导，对共性问题再次进行培训。学期末对教研工作进行视导评估，从每个学校抽调1～2位教研工作人员与本中心教研员组成视导组，对全县40所中小学按照评价细则进行量化，评价结果及时反馈，表彰先进激励后进，有效达到评估促发展的目的。并且评估前对视导人员进行专项培训，让每位工作人员都明确检查要求，评估标准，检查过程中又适时指导他们如何做检查，进行参与性培训，视导过程也是学习过程，从而提高教师们的教科研能力。
五、实施“固研”策略，利用研修平台，标本兼“治”
在对校本教研进行线下监管的同时，我们还利用校本研修管理平台进行线上管理，实行线上线下混合管理模式，达到标本兼治。我们在平台里设置了教学教研两常规评价内容和评价项目，并规范了每项内容的上传方式，什么时间、什么形式、上传什么内容都做了明确具体的要求，线下开展的各项活动在平台上都能完整展现。有了校本平台可以随时随地了解学校工作情况，既方便又快捷，大大提高了工作效率。我们还实行负责人联系制度，每位教研员联系两所学校，联系人担负着指导、督促的责任，并进行定期检查，每月公示，有效促进学校教研活动有序规范的开展。有了校本研修管理平台，很好地解决了线下监管难、研修成果汇聚难、优秀资源共享难等问题，进一步巩固了校本研修成果。
问渠那得清如许，为有源头活水来。回顾推进校本教研工作的整个历程，我们深刻地认识到，只有精准识别问题，精准施策，教研活动才会结出丰硕之果。目前这条路还很长，只有坚持不懈努力，在巩固也取得成果的基础上开创新的局面，谱写教研新的篇章。
（基金项目：本文系国家级课题“黎苗县域中小学精准扶‘研’策略研究”研究成果，课题编号：QJZ20171009）
（基金项目：本文系省级课题“黎苗县域中小学精准扶‘研’策略研究”研究成果，课题编号：QJH20171009）
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