科技信息 。高校讲坛ｏ ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ２０１１年第１７期 论“给我”和“把我” 陈保忠 （西南大学文学院 中国重庆【摘４００７１５） 要】汉语普通话的命令标记“给我”因语法化而发生语音缩合成为一个词。在具体的方言天长话中，由于命令标记的“给我”的语音缩 合，频繁使用，类推到所有的“给我”的组合上，使得各种意义的“给我”都发生了缩合而成为一个词，同时也类推到天长方言中表示给予义的“把 我”上，“把我”也发生了同样的语音缩合。 【关键词】给我；把我；语音缩合；类推 “给”是现代汉语一个非常常用的词。有关“给”“给我”的情况，洪 本人拟从类推的角度解释这些情况。类推指的是已经存在的结果 波先生在其两篇文章《“给”字的语法化》 《命令标记“与我”“给我”的 对现存形式产生的吸收同化。目正是类推导致了“给我”这一语音缩合 语法化及词汇化问题探析 中有深入的研究。本文拟从天长方言的实 形式类推到所有的“给”，“把”与“我”的结合的语音形式。蒋绍愚在《给 际对“给我”及“把我”的情况进行描写分析。 字句，被字句表被动的来源——兼谈语法化、类推和功能扩展》中有这 洪波先生在《命令标记“与我”“给我”的语法化及词汇化问题探 样一段：使得教字句和给字句去掉这种限制的．是语言发展中另一种 析》这篇文章的开头说：“给我”的命令标记用法与其表示“为我…‘替 强大的动力：类推。既然教字句和给字句已经部分地取得了表被动的 我”的用法书写形式是一样的，但在口语中的语音形式是不相同的。作 功能，那么随着这种句子使用的日益频繁，人们就会把他们和被字句 为命令标记的“给我”的语音形式已经因为弱读而发生了缩合．实际读 等同起来，并且会忘掉它们是从使役句转化而来的，忘掉教／给字后面 音是［ｋｅｏＯ１，而表示“为我”“替我”的“给我”并不轻读，因而也没有发生 的只能是人和生物的限制，人们会根据被字句类推：既然教／给等于 缩合。根据命令标记用法的“给我”在语言形式上已经发生了缩合．我 被，而被字后面可以是无生命的名词，那么．教，给字后面也可以是无 们认为它已经语法化而发生了词汇化，成为一个词了。洪波先生针对 生命的名词。 我认为蒋先生说的非常好＋由于“给我”这种缩合形式的 的是汉语普通话，但在天长方言中却有一些不同的情况。 频繁使用人们就忘记了其他的“给我”“把我”情况的不同．一并用到所 有的“给我”“把我”上，于是也就同样用一个形式了。其中“给我”到“把 １ 天长话中几种相关的语音缩合的情况 我”的缩合更能说明类推的作用，由于天长话中的给予义用把表示， “把”与“给”有着相关联的意义，于是“把我”也采用了缩合的形式。 首先，表示“为我”“替我”的“给我”不仅与表示命令标记的“给我” “给我”作为命令标记是最初的形式，由于它的缩合进而类推到其 的书写形式相同，更主要的是它们的语音形式也相同。表示命令标记 他的一系列情况。首先是第一种情况。这也是和命令标记“给我”联系 的“给我”的语言形式因弱读而发生了缩合，表示“为我”“替我”意义的 “给我”也是这样，二者完全相同。请看下面的例子： （１）你给我出去！ （２）你给我滚！ （３）你给我办一下嘛！ （４）你给我跑一趟嘛！ 最为密切的一种。洪波认为“给”由动词语法化为引介受益对象，再语 法化为命令标记。我们看第一种情况的三四五例其实都存在一个引介 收益对象的意思，而且例（３）（４）还都是表示请求的祈使句。在形式一 致，意义又有所相关的情况下，“给我”表命令标记的语音缩合的频繁 使用使得它也类推到表示“为我”“替我”的“给我”上。 再看第二种情况，似乎“把”和“给”本身语音形式差别大，其实 （５）爸爸给我买了辆自行车。 前两个例子是表示命令标记的“给我”后三个是表示“为我”“替 “把”和“给”只是方言的不同而已。在北方话中表示给予义大多是用 我”的例子。表示命令标记的“给我”洪波先生已经论述的很清楚了，但 给，天长话属江淮官话．给予义的给用“把”表示。类推情况应该是这样 是天长话中不是命令标记的“给我”为什么语音形式也缩合了呢？洪波 的。给字本身有给予义，再“给我”缩合这种形式长期频繁使用，自然类 先生着重在祈使句的命令句中说明了给我时如何语法化为一个命令 推到它作为给予义的意义上，然而天长话又是给予义的“给”用“把”表 标记。其实表示“为我”“替我”也有祈使的语用意义．只不过它们表示 示．于是进一步类推到“把”这个方言词上 『．因而“把我”也就缩合了。的是一种“请求”如（３）（４），也有陈述语气的，如（５）。至于原因我想放 到后面再谈。 第三种情况似乎看起来最没道理，但是也可以说是最能说明问题 的。因为我们无法解释出现这样的情况．作为介词的“把”竞和其后的 其次，在天长话中表示给予义的动词不是“给”而是“把”。而这个 “我的书包”的“我”缩合了．造成这种奇异现象似乎只能说明第二种情 把与“我”结合时语音形式也发生了缩合，实际读为［ｐｕｏＯ］。如“把我钱” 况的“把我”的语音缩合现象扩大了，“把”完全和“我”彻底缩合了，在 什么情况下都是一个凝固的整体。这种类推程度很高了．很彻底，人们 “书把我”。 再次，我们还可以观察到在天长话中作介词的“把”后加上我时， 在日常说话中已经不考虑结构意义的差别，不管是什么情况，这只要 语音形式也发生了缩合，与给予义的“把我”的读音一致。如“把我的书 两个字在一起就缩合。第四种情况，这种情况看似很诡异，既有“我们”的音存在其前又 有一个缩合的音，可见，“给”和“把”在“我”之前已经不是一个单纯的 而且“把我”是一个缩合的音。这个情况确实很特别。“我的”和“书包” 是一个偏正结构再与“把”构成一个介词结构，而在天长话中竟然“把” “给”或是“把”而是“给我”和“把我”的一个缩合的词。正是这种情况很 和“我”语音缩合了，成了一个音，而且“我”后也不能加上定语标志 能说明问题。可见“给”和“把”与其后的“我”已经形成了一种模式，只 拿来”这个例子，在天长话中是“把我书包拿来”我和书之间没有“的”， “的”。这个结构如何分析，实在不清楚，可能普通话有时也可以省 要其后有“我”的存在就会有一个缩合的音竞管后面还会有“我”的音 “的”，但是结构是不变的，“我”和“把”的关系没有密切到可以缩合的 的存在。洪波在讨论给我作为命令标记时，认为这两个字语音缩合已经因 地步。在天长话这种句子说出来是不影响理解的．而且也只这样说。 语法化而词汇化．而成为一个词了。显然在天长话中的这些“给我”， 最后．在给，把后面是我们而不是我的情况。如： （６）他给我们打针。 “把我”．并没有语法化，不是因语法化而成为一个词。《现代汉语词汇》 对词是这样定义的：我们把词看作是语言中有意义的能单说或用来造 （７）爸爸把我们一百块钱。 ５１在天长话中，“把我”和 这时实际是我们前不是“给”或者“是”一个音，而是一个“给我”， 句的最小单位，它一般具有固定的语音形式。［“把我”的缩合的音。后面还依然有“我们”的音。这个我们的“我”的音 “给我”具有这样的性质．总是单独使用．而且它们的语音形式已经完 没有被缩合进前面的“给”或者“把”．而是在本是“给”和“把”的音变成 全缩合．把它当作一个短语似乎不太适合，应该把它也当作一个词，了一个两个字缩合的音。 “给我”，“把我”结合的是如此的紧密当然这是类推的结果，不是语法 化造成的。在天长话中有这样一个形容词，和“把我”的缩合音是一样 的，它的意思是表示过分的得意，炫耀。这个意义和（下转第１８７页） ２原因 １５７ 科技信息 。高校讲坛ｏ ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ２０１１年第１７期 是及时上报学生出勤率情况。 ３＿３学风高涨．师生关系融洽，教师评学分数高。２００９年１２月学校组 ２．２．２注重导师工作过程和实效 织的学院教师评学平均得分８７．４５和公共课教师评学平均得分 第一，要求导师要制定工作计划，每周至少深入班级一次，工作要 ８９．４７。外语学院均为全校第一。 有记载，要填写《外语学院导师工作记录本》；每月参加一次与辅导员 ３，４重视内涵发展．教学效果显著。考研上线率大大提升，英语专业 的沟通交流会；每月至少听课一次；每两周至少向系主任汇报工作一 ２００９年仅为１２％，２０１０年达到５４％，日语专业２００９年为６Ｏ％，２０１０ 年达到７５％，２０１０年外语专业学生的考研报考率为２５％，位居全校 次；期末写出工作总结并填写《外语学院导师工作考核表》。 ６％，２０１０年共考取硕士研究生１６人，其中ｌ３人是 第二，各位导师按照学院导师制的有关要求，通过班会、ＱＱ群、飞 第二。录取率为２４．信、晨读、外语角、话剧、外语演讲比赛、外文歌曲大赛、专业知识竞赛 公费研究生。 ５职业素养、职业技能、就业竞争力大为提升。２０１０年Ｏ７级英语本 等形式进行集体辅导和个别指导，介绍专业的特点及发展动态和社会 ３．需求，介绍专业相关书籍、期刊、网站，指导学生开展课外阅读，培养学 科生报考教师资格证考试２０人，通过１９人，通过率９５％；２０１０届毕 生的专业思想和专业兴趣；根据专业教学要求指导学生学习方法，培 业生考取全省各地的特岗教师共１３人，通过地方招教考试１人，考取 养学生自主学习能力；指导学生制定学业规划或职业生涯规划；介绍 公务员３人。 ６外语学院工作全面提升。２０１０年上半年学校对教学单位绩效考 专业的课程体系，指导学生选课；指导学生开展第二课堂活动；指导学 ３．生考级、考研、考证；介绍外语专业毕业生的就业形势及可能的出路， 核评比中外语学院总评获全校第一名。 总之，本科生导师制的施行，解决大学生的到课率问题是一个很 教育学生树立正确的择业观，指导工作有计划、有记录，有总结。同时， 学院学生工作领导小组严格过程管理，通过与辅导员和学生的交流座 系统工程．除了学生自身、学校和教师共同加以改进各自存在的问题 谈．通过指导记录的查阅和领导小组的评议，加强导师工作的监督、检 之外．家庭和社会也应该思考与自己相关联的问题。只要把握住问题 查和考核。 的真实原因所在．并多方人手，多管齐下，大学生就一定能振奋学习精 ３实施导师制所产生的现实意义 神，大学也一定能提高教学质量。 【参考文献】 本科生导师制的施行，实现了教学相长，优化了师资，发展了学生 高等教育学生出勤率低的原因及对策ｆＪ】．科技信息：科学教研，２００７ 个性，培养了和谐默契互信的师生情谊，学生满意度较高，促进了学生 ［１］谭汝媚．２３）． 成人成才，促进了教学质量的提升，同时我们学生的出勤率也有了明 （显的提高。 ３．１ 外语专业技能等级考试通过率显著提升。英语专业八级２００９年 ［２］陈庆朋．高校实行青年教师导师制的探讨叨．中国成人教育，２ｏｏ８￣）：４２－４３． 作者简介：张倩（】９７７一），女，河南郑州人，助教，研究方向为学生管理和 １５％，２０１０年ｌ９％：日语专业八级２００９年１５％，２０１０年１００％。 理健康教育。 ３．２教风正，学风浓，抽查测试成绩好。２００９年底在校外专家对外语 张薇薇（１９８３一），女，河南焦作人，助教，研究方向为学生管理、素质教育。 学院２００９届本科毕业生毕业论文的抽查评审中，优秀率１５％，列全校 第二名；在全校２０１０年上半年组织的三基测试中，专业课课程测试的 平均分为７２．４２，通过率为９１．０９％，外语学院名列全校第一。 ［责任编辑：常鹏飞］ （上接第１５７页）“把我”的意义是有联系的。别人把东西都给自己了， 话中由于类推已经凝固为词了。 当然得意，当然开心啦。那个词由它发展而来，当然“把我”也应该是一 个词。所以说，“把我”，“给我”已经是一个词了，于是它们总是一起出 【参考文献】 ２］洪波．汉语历史语法研究［Ｍ］．北京：商务印书馆，２０１０：４４７＿４７１． 现．一起使用，这也最能解释为什么在什么情况下“把”和“我”，“给”和 ［１］［［３］鲍尔・Ｊ・霍伯尔，伊丽莎白・克劳丝・特拉格特．语法化学说【Ｍ】．２版．粱银峰， “我”都会语音缩合。 复旦大学出版社，２００８：７９． 综上所述．我们可以说，在天长话中不仅作为命令标记的“给我” 译上海：［４］吴福样，洪波语法化与语法研究：一［Ｃ】．北京：商务印书馆，２００３：２０２—２２３． 的语音形式缩合了。由于类推的原因，其余所有“给”后有“我”时都缩 合．甚至可以有一个“给我”的缩合音，后还有“我”的音。天长话中表示 给予义的方言词“把”和“我”组合式也发生了同样的缩合。可以说这个 类推现象是很彻底的，只要“给”，“把”后面有“我”就会出现一个缩合 的音，这也算是天长方言中的一个规律。“给我”和“把我”实际在天长 ［５］符淮青．现代汉语词汇：增订版［Ｍ】．北京：北京大学出版社，２００４，１． 作者简介：陈保忠（１９８８一），男，研究生，研究专业为语言学与应用语言学。 ［责任编辑：张慧］ （上接第１７５页）篮球意识结构要素的心智得以改善和提高，为篮球意 识的提高打下坚实的基础，培养运动员良好的意志品质，提高他们的 良好的临场心理素质，为比赛中正确的意识活动作好必要的心理准 备。 【参考文献】 『２１郑英安．普通高校学生篮球意识培养与训练．西南民族大学学报，２００９年ｏ４ 期． ｆ３］马谦．浅谈高校篮球运动员篮球意识的培养与训练．黑龙江科技信息，２００８年 ２５期． １曹义军．试论篮球意识的培养与训『练．太原大学学报，２００８年０ｌ期． 自我调节能力和情绪控制能力，学会调节心理状态的方法，才能创造 『１５结束语 普通高校篮球运动员篮球意识的培养和训练，是一项长期复杂而 作者简介：陈玮，女，讲师，唐山学院体育部，主要从事体育教学和篮球训练 艰巨的工作，必须因起高度重视，采用多种方法，经过教练员和运动员 工作。 长期不懈地努力，反复学习和实践才能完成。 ［责任编辑：张慧］ １８７
