中学生的情绪调节策略与父母教养方式的关系研究

中学生的情绪调节策略与父母教养方式的关系研究

采用情绪调节量表和父母教养方式问卷对183名中学生进行了调查，主要考察中学生在对情绪的调节方式的选择以及父母教养方式对其情绪调节策略方面的影响。结果表明：中学生对不同的情绪类型采取不同的情绪调节策略以及父母教养方式对中学生的情绪调节策略具有显著的影响并有预测作用。

标签： 中学生；积极情绪；消极情绪；情绪调节策略；父母教养方式

1 引言

情绪调节策略在中学生的日常生活和学习中扮演着重要的角色。而情绪调节策略是指个体在调节消极情绪和积极情绪过程中所运用的各种认知和行为方法[1]。在情绪调节策略相关研究方面，国内研究主要有刘启刚等人的关于自我效能感对青少年情绪调节的影响机制[2]；以及刘启刚等人研究的关于亲子依恋对青少年情绪调节的影响，得出亲子依恋和情绪调节能力发挥策略联合对青少年情绪调节能力发挥影响效应[3]；还有马伟娜等人研究的关于焦虑、抑郁青少年的情绪调节内隐态度[4]；以及关于贾海燕等人研究的关于情绪调节策略和父母教养方式的关系[5]。但在父母教养方式对青少年情绪调节的影响的研究方面，主要倾向于对儿童、小学生和大学生的研究。而在这次研究中主要将研究对象限定为中学生，并且将情绪更为细化，讨论父母教养方式对于中学生积极和消极情绪调节策略的影响。

2 研究方法

2.1 被试：

被试为初一至高二学生共183人。其中被试的身心状况均属于正常。

2.2 测量工具

2.2.1 采用瑞典Umea（于默奥）大学精神医学系C·Perris等人共同编制并由我国岳冬梅等人引进且加以修订的父母教养方式评定量表[2]（EMBU）考察中学生父母的教育态度和教育行为。该量表包含11个因子，一共有66个条目，并且采取四等级计分方式。该量表a系数在0.74～0.84之间，分半信度在0.73～0.84之间，10周后的重测信度在0.70～0.81之间。

2.2.2 采用黄敏儿在Gross等人在2002年编制的情绪调节问卷（ERQ）的基础上结合实际修改的新问卷，问卷用于测量日常生活中对快乐、兴趣、痛苦、厌恶、内疚、悲伤、愤怒、害羞、羞愧和恐惧这十种情绪进行减弱调节、增强调节和自然调节，此问卷共50个题目，采用1-5级计分。总问卷的内部一致性系数为0.81，黄敏儿测查到5个基本分量表的内部一致性系数分别为：0.70、0.65、0.73、0.69、0.74。

2.3 统计工具：

采用SPSS13.0软件进行皮尔逊相关统计分析与描述性统计分析。

3 结果与分析

3.1 中学生在对待积极与消极情绪时调节策略的选择情况：

根据情绪调节量表的数据进行描述性统计，结果如表1所示：中学生对积极情绪大部分采用增强调节（重视与宣泄调节）和自然调节，但是个体之间有较大的差异。中学生对消极情绪大部分采取减弱调节（忽视与抑制调节），并且相对稳定。

3.2 中学生父母教养方式与情绪调节策略之间的关系：

根据对中学生父母教养方式与情绪调节策略之间的相关分析得出如表2结果：父亲惩罚、严厉，过分干涉以及拒绝、否认主要是和积极情绪的增强调节方式和自然调节方式呈现出显著的负相关；父亲的过度保护以及拒绝、否认与消极情绪的增强调节呈现显著的正相关；而母亲情感温暖、理解与中学生积极情绪的增强调节呈现出显著的正相关，并且与消极情绪的减弱调节方式呈现出显著的正相关。而母亲过度保护与消极情绪的增强调节方式呈现出显著的正相关。

4 讨论

4.1 中学生在对情绪时调节策略的选择情况：

首先，对于积极情绪的调节，大部分学生倾向于选择增强和自然调节的方式，因为中学生这个阶段的身心能量较大，要通过释放的途径来获得快乐，从而增强自我主观幸福感，所以他们对积极情绪采取增强和自然调节的方式。其次是对于消极情绪的调节，大部分学生倾向于选择减弱的调节方式（忽视和抑制的调节方式）。如果选择忽视，那么中学生是希望自己通过忽视这种消极的情绪体验来进行平衡自己的心境以获得更多积极情感，进而提高主观幸福感水平。若选择抑制，一方面是由于这个时期的孩子都有自己的秘密以及心理上具有一定的閉锁性，另一方面这也和我们中国的文化有关，我国是一个崇尚人际和谐的集体主义文化，文化的规则要求人们谦让和克制，中国人的互依包容自我对消极情绪更倾向于采取忍耐而非发泄与表达的处理策略，从而达到与他人和谐相处[6]。因此他们对消极情绪大部分采取减弱的调节方式。

4.2 中学生父母教养方式与情绪调节策略之间的关系：

这与贾海燕、方平研究的关于父母教养方式对情绪应对策略的影响所得出的结论一致。因为父亲过分的严厉以及拒绝、否认等教养方式不适应中学生这一阶段的矛盾性的身心发展特点。在中学生出现积极情绪体验时就倾向于把这种体验

进行忽视或者抑制，不会过分的关注以及表达出来。而在中学生体验到了消极情绪体验时，由于母亲过度保护再加之这个时期情绪的不稳定性与冲动性特点以及能量释放的需要，所以这就使得中学生倾向于采取增强的方式（宣泄和重视的策略）来调节消极情绪，若母亲以情感温暖、理解的方式教育孩子，那么中学生在对待积极情绪时则会采取增强的方式进而来增强自我主观幸福感。

5 结论

5.1 对待不同的情绪中学生会选择不同的情绪调节策略。在对积极情绪进行调节时倾向于采取增强的调节方式，而在对消极情绪的调节时倾向于选择减弱的调节方式。

5.2 父母的教养方式对于中学生的情绪调节策略具有显著的影响并在一定程度上具有预测作用。母亲情感温暖、理解的教养方式使中学生在面对积极情绪体验时采取增强和自然调节的方式，对于消极情绪采取增强的方式进行调节。而父亲惩罚、严厉，父亲过分干涉，父亲拒绝、否认，过分保护以及母亲的过分保护会使中学生对待消极情绪倾向于选择增强的方式进行调节。

参考文献

[1] 李维.心理学百科全书[M].浙江：浙江教育出版社，1994.

[2] 刘启刚，周立秋，梅松丽.自我效能感对青少年情绪调节的影响机制[J].中国特殊教育.2011.（12）：138-142.

[3] 刘启刚，周立秋.亲子依恋对青少年情绪调节的影响[J].心理研究.2013.6（2）：34-40.

[4] 马伟娜，桑标.焦虑、抑郁青少年的情绪调节内隐态度[J].华东师范大学学报（教育科学版）.2011.3（29）：55-61.

[5] 贾海燕，方平.青少年情绪调节策略和父母教养方式的关系[J].心理科学.2004.27（5）：1095-1099.

[6] 陆洛.中国人的自我[M].重庆：重庆大学出版社，2009，134-178.

[7] 黄敏儿，郭德俊.原因调节与反应调节的情绪变化过程[J].心理学报.2002.34（4）：371-380.

[8] 窦凯，聂衍刚，王玉洁，刘毅，黎建斌.青少年情绪调节自我效能感与主观幸福感：情绪调节方式的中介作用[J].心理科学.2013.36（1）：139-144.

[9] 王中会，罗慧兰，张建新.父母教养方式与青少年人格特点的关系[J].中国临床心理学杂志.2006.14（3）：315-317.