理论前沿２０１４年第９期 大学英语课堂中教师教学语言行为与风格 华 芳 （西北大学现代学院，陕西西安７１０１３０） ［摘要】教师的课堂用语作为一种重要的教学手段通常被称为教学语言，在师生互动、课堂教学和信息传递中起着极其特殊的不可 替代作用。教学实践证明，教师的语言修养，会直接影响教学效果的好坏和教学质量的高低。本文将在此基础上就大学英语的课堂教 学语言特点和风格进行论述及探讨。 【关键词１大学英语；教学语言；教学风格 【中图分类号】Ｈ３１９．３ 一【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００７—４２４４（２０１４ Ｊ０９—１５４—２ 学生可能会在语言学习中一味的追求语速，认为语言流利就等 、大学英语教学语言行为及特色 众所周知，教学语言是经过加工的语言，它为实现教学目标 而服务。由于受到英语教学工作的性质和特点的影响，大学英语 教学语言行为及特色主要表现为三方面： （一）英语教学语言的专业性 教学语言不同于其他形式的专业用语，它既不是书面语言， 也不是日常口语，它是经过加工的书面语和经过提炼的口头语 的结合。教师需要将教材语言口语化、将专业语言普通化。目前 许多研究者先由教材语言向教案语言转化，再由教案语言转化 为预备性教学语言（即默讲），后转化为具有专业性的课堂教学 语言。英语教学语言的转化也遵循这样一个过程。 （二）英语教学语言的合作性与个性 英语教学语言主要是口头语言，分为独自表达语言和对话 表达语言。前者的形式包括教师在教学过程中采用的讲解、说 明、报告和讲演，后者则多使用问答、座谈及辩论等形式。在教学 过程中将这两种语言形式有机的结合在一起，交叉使用，会使教 学语言富有层次。 教学语言是共性与个性的统一。主要表现在：教学语言的启 发性、主导性、科学性、准确性、教育性、形象性、情感性、节奏性 等方面。课堂语言公认的八种语言行为分别是：导语、评点语、过 渡语、设问语、指令语、指示语、引语和结语。然而各科的教学性 质、特点都存在区别，教学语言的使用就不能忽视其自身特色。 受到英语语言文化和背景的影响，大学英语教学语言有其独特 的个性。 二、大学英语教学语言运用与表达技巧 （一）英语教学语言的运用技巧 １．中英文使用分配合理，用词准确，注重条理。在英语课堂 上，实际教学语言并非一定百分百使用英语教学。面对不同程度 的学生和课程内容，使用适度的中文教学也是十分常见和必要 的。其中，英语教学语言用词应简练、准确，具有很强的指示性。 言简意赅的表达能使学生在轻松、愉悦的氛围里抓住所学的要 领。教师应尽量做到语法正确，用词恰当，避免出现中国式英语 及语病，为学生做好示范；在进行中文讲解时还要讲好普通话， 倘若一名第二语言教师的母语发音不标准，表达不规范，通常会 使学生对其第二语言的水准产生质疑，间接影响教学效果。 条理清楚是对一名教师课堂组织能力的考察。授课时注重 条理性和逻辑性，才会在课堂上获得成功。而在大学英语授课中 要达到此要求，更具挑战。因此，教师应根据讲授的内容、目的和 要求，提前做好准备工作。 ２．掌握语速，区分主次。教师在课堂上讲话应能够掌握自身 的语速，不可语速过快或过慢。多数学生在语言学习时总是以自 己的老师作为练习目标，错误的示范就会导致错误的连锁反应。 １５４ 于快语速，步入学习误区。所以说，教学语言的语速要与教学对 象的承受能力相适应。要以学生即不感到精神过度紧张，又不致 于精力分散为宜。在语调和重音的处理上要轻重结合、有升有 降，不能一个调子说到底，平铺直叙。其次，必须在教学内容上区 分出主次，做到重点、难点突出。授课时对重点和难点深入讲解、 着重强调；细枝末节点到即止。 ３．讲解通俗易懂，富于启发。课堂教学用语要达到通俗易懂 且符合规范实际并不容易。首先要求教师要深入理解授课内容， 教师只有自己做到真正理解透彻，才能用浅显易懂的话讲述出 来。其次，要有丰富的词汇量。要把复杂、深奥的内容，用一种浅 白通俗的语言全面而准确地表达出来。在英语授课中，这种方法 被称为ｐａｒａｐｈｒａｓｅ，没有扎实的语言功底是达不到的。有的教师在 讲课时习惯用一个ｂｉｇ ｗｏｒｄ去解释另一个ｂｉｇ ｗｏｒｄ，学生一词不 懂，又来一词，究其原因并非仅是词汇贫乏，而是其自身没有吃 透教学内容，没能很好的掌握或理解教学语言的运用技巧。 对教学用语的更高要求是应富于启发力。大学英语的课堂 不应是填鸭式的旧式教学，也不应是以教师为中心的授课模式， 学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用 是我们所希望达到的效果。教师不但要把知识传授给学生，更重 要的是要善于启发学生，培养学生的自我学习能力。 ４．发音清晰准确，语言生动形象。学生是否能集中精力听课， 听懂课，常常与讲话＾的声音控制、清晰度、语音语调等因素有关。 提到语音和语调，我们经常讨论的实际上是以下几点：音 质、腔调、语速、与措词。这其中，前两项实际是人与生俱来的；后 两项，受到身处的环境和自身语言学习、发展的影响，而逐渐出 现差异。再具体到英语，对于把它当做第二语言学习得人来说还 有语音是否纯正的问题。 根据某项研究报告指出声音低沉的男性比声音高亢的男 性，其信赖度更高。因为低沉的嗓音会让人有种威严沉着的感 觉。尽管如此，即使经过专业训练，人也不可能短时间内完全改 变自己的声音（或声线）。对于教授语言的教师来说，首先是让自 己的声音清楚地传达给学生，让学生知道你在说什么。这就要求 教师说话时保证口齿清晰，且语速不可过快。保证了这一点，即 使是音质不好的人，如果能够从容、大方的表述自己的观点，依 旧可以吸引学生始终如一的关注。 而在这个基础之上，教师应严格的去用更高的标准修正自 己的英语语音和语调。字正腔圆的纯正发音，会让学生更有兴趣 持续的关注你的教学内容。这里的每一项，对于教学效果的影响 都是十分巨大的。形象生动的语言给人一种直观感和带入感，使 人兴趣盎然，印象深刻。在教学语言中时常运用例证、比喻，引用 一些名言、典故、诗词、谚语、俚语、文学艺术语言等等，也可使讲 高教探索２０１４年第９期 授生动有趣、寓意深刻。 中就习惯于用相对应的方法、策略来传授知识和组织教学。倘若 （二）英语教学语言的表达技巧 教师具有较单一、极端的学习认知风格，而其教学时又执着于此， １．紧遵“因材施教、因势利导”的原则。针对不同的教学对象、 就有可能无法实现教学目标。因此，教师在发展教学风格的同时 教学内容、教学阶段，教学语言的运用也应产生区别。总体来说， 有必要完善教学认知风格来全面的培养学生。例如，形成混合的 也应该是遵循“因材施教”、“因势利导”的原则。“因材施教”指教 学习风格，提高对教学风格的意识，以满足个ｌ生化教学的要求。 师面对不同层次不同研究方向的学生，使用符合其理解能力和 （二）对教学效果的影响 兴趣的词语与例证。“因势利导”指教师要善于通过学生的反应 我们常常发现这样一种情况：有些教师专业精通、学识丰 调整教学语言，如学生反应冷淡，则力求把话说得生动昂扬；如 富，但一上讲台，教学效果却差强人意。究其原因，并不是这些同 学生过于激动，则宜用平静语言让其恢复正常。教师要运用教学 志业务能力不达标，而是他们驾驭教学语言的能力不高。教学是 语言来控制课堂节奏，引导学生学习。 一门科学，更是一门艺术。对课本知识进行机械化、冷冰冰地转 ２．运用肢体语言增强表达效果。教授英语口语课程的老师经 述，永远无法得到学生心灵的共鸣。 常会在课堂中提到Ｐｏｓｔｕｒｅ、Ｇｅｓｔｕｒｅ、Ｂｏｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ、Ｆａｃｉａｌ 加里宁说过“语言是表达思想的工具”。在深化教学改革，全 Ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ ａｎｄ Ｅｙｅ Ｃｏｎｔａｃｔ这几个概念。分别指的是姿势、手势、 面提高教育质量的今天，提高教师教学语言素养显得尤其迫切。 肢体语言、面部表情和眼神交流。教师往往要求学生在演讲或公 所谓教学语言素养，实际上是一种语言表达才能。教师要在平时 开讲话时要注意这几点要素。其实对教师自身来说，又何尝不是 的备课中，做好充足准备。采取课前演练等方法，加强自己对课 如此。体态语言和板书语言对于给学生创造丰富的语言情境同 堂语言的熟悉度与掌控能力。要做到教学思路清晰，教学重点明 样具有极其重要的作用。 教师对无声语言与有声语言的共同使 确。平时兼收并蓄，教学中才能信手拈来，游刃有余。 用，才使得课堂教学效果得以加强。 参考文献： 三、教师教学风格对教学效果的影响 『１１李定仁．论教会学生学习的问题．西北师大学报（社科版） （一）教师教学风格的形成 【２】刘宝才，齐国贤．教学监控与学习监控的培养．心理发展与教育， 教师教学风格的形成受到内外两方面因素的影响。外部条 １９９７． 件主要指的是社会文化环境、教育科学发展水平、教学对象和学 【３】鲍宗武，雷金南．教师的课堂教学语言行为分析与对策Ⅱ】．现代 科教材等等。内部条件主要有品德修养、知识结构、思维特征和 中小学教育，２００８． 个性特征等方面构成。教师的教学风格与其本人的学习认知风 ｆ４】大学英语课程教学要求［ＲＩ．教育部高等教育司，北京：外语教 格直接相关，同时还应服务于教学对象的需求。教学风格的形成 学与研究出版社，２００７．８． 过程，实际上是教师原有认知结构外化并满足教学对象需要的过 作者简介：华芳（１９８１一），女，汉族，陕西西安人，西北大学现 程。所以我们会发现一个教师持有某种认知风格，那么他在教学 代学院外语系教师。 （上接１５３页） 当地，很多村妇老儒都会刺绣，就给与奖励，让大家动起来， 产业的经济效益，另一方面也能对全民素质的提高有直接作用， 开始刺绣，可以说，这个阶段，是完全的投入，另一方面，政 教育所带来的整个国家素质的提高，这是无论任何经济方式都 府协同各相关部门，扩大苏绣在当地以及全国甚至全世界的影 带不来的，除了教育本身。 响力，让苏绣走出世界，申请世界非物质文化遗产，成功的打出 教育产业化是一门重大课题，可喜的取得了一些丰富的经 了苏绣的文化内涵，也增加了苏绣的知名度；回到教育这块，政 验，同时也有各种不足，这需要整个社会协同作用，要起到 府成立专业的苏绣，有专门学手艺的，有专门负责培训刺 龙头作用，正确的指导，做出正确的策略，鼓励多种资本进入教 绣的，有专门开阔市场的，这样形成完整的产业链，上游下游都 育市场，丰富教育市场的结构，相信，教育这项事业一定会蓬勃 有市场，使苏绣这项几千年的传统手艺得以保持下来，而且发扬 发展的。 光大，走向世界，带给全世界崭新的一种刺绣。以苏绣为例，还是 参考文献： 要着重强调，像这种教育培训，不见得能立竿见影的收到经济回 【１１谢凤英．对高等教育产业化的认识【『】冲国成人教育，２０００，（８）． 报，需要周期较长才能看到经济汇报，因此仅依靠市场还是不够 ［２】韦殿华，聂法良．关于高等教育产业化与效益最大化的思考Ⅱ】． 的，必须前期支持，从战略上把握，开阔这样的市场，这样政 化工高等教育，２０００，（４）． 府先前引导后期企业运营的模式，也是对于教育产业化的一种 ［３】罗华陶．高等教育过度发展的诱因及防范Ⅱ】．当代教育论坛， 补充，值得积极推广。 ２００５，（２１）． （四）教育产业化，也要深入经济落后的地区，产业集聚有个 作者简介：李琳（１９６９一），女（布依族），贵州都匀人，贵州财 鲜明的特点就是在某一个地区实现产业集聚。对于教育产业来 经大学２０１２级ＭＢＡ研究生，研究方向：企业战略管理方面。 说，产业集聚更容易发生在经济发达的地区，实现优势共享，而 王强（１９７６一），男，湖北襄阳人，贵州财经大学２０１２￣．ＭＢＡ研 经济相对落后的地区，目前并没有完全形成产业集群，这也是一 究生，研究方向：人力资源管理。 个极大的市场，随着经济的不断增长，人们意识的不断提高，落 后地区的教育产业也已经呈现出巨大的缺口，因此，接下来教育 产业的重点应该是放在落后边远地区，这样一来可以实现教育 １５５
