——在校园阅读创新中提升学生阅读素养
黄敏洁
伍彦宣
程科
【摘要】基于对阅读的高度重视，学校从“多维联动，打造全域阅读时空”“多支课程，提升全员阅读品质”“多元活动，助力学生全景式发展”三个维度，用心培植学生阅读的乐土，时时营造文化浸润的氛围，帮助学生从“阅读”到“悦读”，进而过上一种幸福完整的教育生活。
【关键词】课程活动阅读素养
【中图分类号】G623.23【文献标志码】B【文章编号】1005-1910（2019）02~03B-0067-03
作为一所具有师范精魂的小学，百年的发展赋予了成师附小人“赤诚教育，追求卓越”的家国情怀和社会担当。基于对阅读的高度重视，成师附小从70年代开始就有了图书馆。发展到今天，学校处处用心培植学生阅读的乐土，时时营造文化浸润的氛围，努力将学校图书馆打造成为全校师生的智慧中心、活动中心、成长中心。
书馆”，建设书香班级。学校通过向图书馆借书、学生自主购书、班级图书漂流等方式充实图书角；建立“好书交换站”，实现班级与班级、学生与学生之间图书资源共享，真正把图书区还给孩子，让孩子自己品尝读书的快乐。
3.校内+校外，满足学生阅读需求。在学校内，学校引进“24小时云图书馆”，采用物联网技术，通过伴随式数据采集，实现图书的24小时无人值守、自主借阅，突破人力、时间成本等局限。目前，云图书馆中的图书不仅对师生开放，也全年对社区居民开放。创新技术的应用，为师生提供智能、自助、便捷、高效的阅读方式，满足了更多学生的阅读需求。走出学校，家庭亲子阅读氛围浓厚，在学校的倡导和指导下，“小手牵大手，家庭书香浓”。每一个家庭都在感召和引领下，阅读不止；走出学校，学生进入社区，分享读书心得，表演经典故事儿童剧，用童声呼唤读书热潮和终身学习。走进图书馆，也是每一届三年级学生要经历的阅读学习活动。始创于1912年的四川省图书馆，是中国最早的公共图书馆之一，距离附小比较近。学生走进四川省图书馆，学习借阅，了解图书分类，参加读书活动，感受读书氛围。不管是在校内还是校外，学校用心设计，老师倾心引领，家庭开心参与，满足了学生多重、多种阅读需求。
4.线上+线下，形成阅读新常态。学生在常态化
一、多维联动，打造全域阅读时空
从图书室延伸出去，走廊、楼梯、花园……校园内处处都是阅读角，处处可见读书人。
1.集中+分散，打造校园多个读书空间。学校配备了两个设备完善的图书馆：一个是传统式图书馆，共有藏书49212册，采用“藏、借、阅”一体化布局，实行全开架开放；另一个是智能化借阅图书馆——24小时云图书馆，坐落在花园里的大玻璃房，里外都被绿色植物覆盖，馆里有长桌、咖啡椅、沙发等，24小时开放，刷卡即可进入借阅区，或坐、或倚、或靠，用最舒服的姿势阅读。学校还把那些散落在校园中灵活小巧的空间设置成读书角，放置图书、书柜、沙发、靠垫，添加植物、公示牌，设立好书推荐与阅读分享小橱窗。在这里，没有喧闹，没有打闹，只有静静的阅读，无声的寻找。
2.团队+个人，设立班级特色图书角。学校倡导图书进教室，每个班设立班级图书角，打造“班级微图
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探究·教改探索的阅读活动中，坚持记录，不断积累，定期总结。各年级的《小书虫阅读记录册》，成为见证学生阅读成长的好伙伴。随着网络技术的进步，学校紧紧把握时代发展脉搏，积极步入数字化阅读道路，不仅成功完成了四万多本纸质图书的数据信息建库工作，还利用省上搭建的数字化管理平台，改变图书的管理模式和服务模式，联通学校阅读信息与外界的通道，便于学校提供更具针对性的阅读引导。同时，随着线上学习的日益火热，学生阅读也走进了更为宽广的网域空间。以学校英语学科为例，借助线上学习平台或学习APP，学生在网络中能查找到大量的数字化英语绘本资源，还能动态地掌握自己的英语阅读积累量，对比其他伙伴的学习进度，更有一些寓教于乐的游戏帮助学生进行阅读分享，充分激发了学生的阅读积极性。附小学生积极参加四川省中小学“阳光阅读”读书活动，先进行有质量的阅读，再录制读书故事的视频或绘制出最爱图书的画面，把资源上传网站，完成阅读活动的网络分享和投票。
阅读课程——每周一节课外阅读课。一是语文——为了不断提高语文课堂教学效率，打破逐篇教学、匀速运行的状态，附小语文组探索出精简单元内容，压缩课内时间，嵌入课外资源的“大单元整合教学”实践之路。我们将每周7节语文课优化为“5+1+1”，其中的一个“1”指的是课外阅读，包括整本书阅读和群书阅读。也就是把课外整本书的阅读直接引入课内进行指导学习，让学生习得课外阅读的方法，提高阅读的兴趣，增强阅读的情感体验，形成一定的独立阅读能力。二是英语——每周1节英语绘本阅读课。为了培养学生英语阅读的习惯，创造条件让孩子持续接触英语绘本，学校的英语课本来是每周4节，现在设置成每周3节基础课+1节口语课+1节绘本阅读课。英语绘本阅读课上，学生人手1套英语绘本，老师进行指导，既保证学生阅读时间，又积累语感和方法。每周1次的英语早读，学生自带绘本独立默读，获得积极的阅读体验。学校将英语绘本阅读纳入英语课程中，从机制上基本保证了孩子每周与英文绘本的亲密接触，保证阅读的频率和阅读的量，使孩子们的阅读行为持续发生，为阅读习惯的培养打下坚实的基础。三是数学——数学绘本进课堂。我校数学老师在一年级开始领着学生在课内课外一起看绘本，不但把生活引进课堂，促其“生活化”，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，体会数学的价值。不同学科的教师都在思考，基于学科核心素养和学生年段特点，提供什么样的阅读资源，可以满足他们的发展需要。各年级各科教师联合起来为学生推荐阅读书目，立足学科阅读课程，为学生提供了更全面、更立体的阅读视野，提升了学生的阅读的品质。
（2）走向综合的阅读课程——学校“读书节”。学校每年九月的“读书节”，是一场全员参与、书香弥漫的盛会。学生在阅读、朗诵、表演、辩论等综合实践活动中，深度参与阅读活动。一是班级共读活动，共享阅读体验和话题。为了推动全员阅读，老师为各年段的孩子推荐了共读书目，利用每周1节的“读书课”时间，开展系列阅读活动。孩子们在家庭、学校各个阅读场景中体验、交流，拥有阅读的喜悦，获得阅读的成就感。二是图书跳蚤市场，小书本换出大乐趣。全员参与的“图书跳蚤市场”活动，培养了孩子们节约资源、乐于分享、热爱读书的习惯。附小的老师和孩子
二、多支课程，提升全员阅读品质
1.教师读书课程增益文化品位。读书是教师自身发展的需要，也是学校教育教学工作的需要。我校的教师阅读课程从初步尝试，到不断完善，现在已经有固化的、形式多样的活动。教师在读书、反思、交流中开阔眼界，更新教育理念，做有文化、有品位的教师。每学期，每位老师都会争当“5星阅读教师”：“1”是为全校教师推荐1本好书；“2”是上好2类阅读指导课；“3”是参加3次读书沙龙；“4”是写4篇读书笔记；“5”是阅读5本好书。“就爱读书”联盟、“师徒悦读”俱乐部、“驴行天下”沙龙等教师阅读组织，活动形式多样,涉猎范围广泛：或组织一次读书分享交流会；或晒出自己的行走美图和游记，畅谈一次自己的旅行感受；或是名师带着徒弟们，师徒共读一本教育专业图书，共同研究交流。教师读书分享会早已成为学校教师读书课程中的传统活动。每学期放假前，学校都会针对教师的专业成长提出假期阅读建议，在新学期开学的第一天，由教师代表分享假期读书心得。老师爱读书，善读书，也会把这样的生活方式带给学生和家长。爱读书并有独立思考能力的教师，是学校不可多得的财富，是学生的幸福所在，也是教育的希望所在。
2.学生阅读课程扩宽文化视野。（1）立足学科的
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教改探索·探究们都喜欢这样的活动，因为以书换书，能换来好书，也能换来朋友，换来思想。三是图书募捐活动，分享书、传递爱。学生在读书、换书、品书之后，参与到公益机构组织的“图书募集活动”中，和全国40多所小学的志愿者一起，将自己闲置的图书捐赠给贫困山区的小学，为偏远地区的孩子改善阅读条件出一份力。四是语文学科竞赛，人人参与、乐在其中。在一年级的“争当识字小能手”、二年级的“遨游汉字王国”、三年级的“汉字听写大赛”、四年级的“美文朗读比赛”、五年级的“古诗擂台赛”、六年级的“国学经典诵读”语文竞赛中，学生既是参与者，又是评价者，达到了互相学习，共同提高的效果。
3.图书管理课程涵养学生品格。（1）图书礼仪。学生在学习“善待图书、保持安静、及时归还”等图书礼仪中争当图书管理者。（2）小小管理。学校每个楼层的开放图书角，都由学生参与管理。学生讨论出管理制度，并且认真执行。课间负责管理的同学就到读书角，认真查看，及时整理。（3）图书医生。学校培养了一批“图书医生”，教他们选出破损的图书，然后救治“图书病人”。他们学会了给旧书包书皮，修补书页，去除污渍。学生成了图书管理的一员，增加了对图书的感情，也培养了对书本的责任。（4）管理评价。根据学生在图书管理工作中的表现，每学期评选“十佳图书管理员”“最尽责图书医生”“班级读书明星”等，让图书管理员在管理和服务之中，提高能力、提升兴趣。
4.亲子阅读课程增进沟通交流。亲子阅读课程以书籍为媒介,以阅读为纽带,以亲子共读分享为形式，营造良好的家庭阅读氛围，实现共建阅读生态圈的目标。学校定期向家长推荐家庭教育书籍，再利用家长会邀请家长代表分享读书心得，指导更多的家长学习先进的家庭教育理念，关注家庭阅读氛围的营造。
三、多元活动，助力学生全景式发展
学校主张阅读课程化，活动序列化。在实施多支课程保障全面阅读品质的基础上，学校推出丰富的系列阅读活动。
1.学科活动。“跳蚤市场”“古诗擂台赛”“数学阅读游戏”“英文朗诵比赛”等一批批学科节日活动成为最具人气的学生阅读活动。孩子们以最大的热情参与活动，既增长学生的阅读量，又锻炼学生的表达能力，还在活动中渗透了各学科知识与能力的学习，有效地提高了学生的综合素养。
2.社团活动。学校开展了“乖娃娃读书社”“儿童剧社”“英语funfunshow”等多个阅读类社团，让学生既有时间读书，又有机会用自己喜闻乐见的方式将阅读的成果外显。以“儿童剧社”为例，学生以阅读的书籍为剧本，自己设计台词、选择音乐、自编自创自演舞台剧，将阅读中对角色的感悟、对自我的认知、对美的理解能力，通过戏剧表演得到了充分展现。
3．“家长进课堂”活动。学校充分挖掘并整合家长资源，让擅长阅读的家长走进课堂，给孩子们讲故事、荐图书、教方法。“聪爸讲故事”“故事爸妈来啦”等家校活动成为学校阅读活动的重要补充。
4．“与名家面对面”活动。梅子涵、杨红樱、陈岳等儿童文学家先后走进附小。孩子们聆听名家阅读故事、汲取名家阅读心得、采撷名家写作灵感、追问名家成长历程。在与名家一次次面对面的交流活动中，学生开阔了视野，树立了榜样，注入了更多成长的力量。
在充满书香的场域中，附小学子从“阅读”到“悦读”，因读书而快乐，因读书而受益，因读书而成长。作为一个引擎，阅读联动了学生各项综合素养的提升，带动学生过上一种幸福完整的教育生活，构建起学校优质的文化生态。
（作者单位：成都师范附属小学）
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