理科教学探索 初中生物课堂教学导入之我见 董祥英 （沧县兴济中学，河北沧卅ｌ ０６１０２１） 摘要：新课程改革旨在““让学生成为课堂的主体，教师成为课堂的主导”。要想让学生在课堂上 真正地“主动”起来，形成“自主、合作、探究”的课堂氛围，需要教师对每一个环节进行精心设计，有效 引导。而课堂导入更是点睛之笔。因此，只有深入探索生物课教学导入的目的、价值、基本要求、最宜方 法。才能发挥其效用。 关键词：初中生物；教学导入；教学行为 中图分类号：Ｇ６３３．９１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００９—０１ ＯＸ（２０１ ６）２７—００６８—０３ “万事贵乎始”，生物课教学也是如此。几分 钟的课堂导入很短，但其效果决定着一节课的 成功与否。精彩的教学导入似教学乐章的前奏， 它预示着后面的高潮和结局，是师生情感共鸣 课的初期呈现； ３．使学生乐参与，这是学习的精神面貌和 状态，也是新课程倡导和明确要求的。 二、课堂导入的价值 的第一个音符，引导着学生思维、努力求知的方 向。它虽不是课堂教学的主要内容，却是一个不 可或缺的重要步骤，它将教与学、旧知与新知紧 好的课堂教学导人应该能够起到优化教学 过程、调整学习状态的目的。明确学习目的，整 合课与课之间、单元与单元之间的教学内容，使 各个教学环节和教学阶段之间相互补充，连续 密地联系起来。因此，精心设计的课堂导入像战 鼓，启人心智，催人奋进；更像一个充满魔力的 电磁场，使学生充满好奇，兴趣盎然，从而获得 事半功倍的学习效果。 一贯通，使课堂教学过程得以优化。同时把学生的 学习状态调整到最佳，不仅使学生想学、爱学， 还能在发现问题、大胆提出问题、积极解决问题 、课堂教学导入的目的 等方面不断提高自我，发展自我。 三、课堂教学导入的基本要求 课堂教学导入是教师在进入新授课时，通 过各种方法引出要学习的内容，引起学生注意、 激发学习兴趣。课与课之问，单元与单元之问， 提高学生能力训练的不同阶段和环节之间，都 要运用课堂导人教学艺术和教学形式。其要达 到的目的有三点： 优质的课堂教学导人应涵盖集中注意力、 激发兴趣、启发学生思维、明确目的、优化课堂 气氛等多项功能。应具备针对性、趣味性、启发 性、时效性、灵活性、简洁性等特点。 １．针对性。课堂导入要以教学内容、教学目 １．使学生想听课，对接下来要学习的内容 感兴趣； 的及学习者的实际情况为基础。不能一味迎合 学生好奇心理，要突出针对性。如果导入偏离了 教学内容，不管形式有多新颖，不仅浪费了课堂 ２．使学生爱学习，从心理接受教师对整节 ２（）ｉ６年第２７期／Ｂｆ９） Ｅｄ教ｌ实践与研究ａｒｃｈ ＞＞６８ ｕｃａｔｌ０ｎａＩＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＲｅｓｅ－教学时间，还会分散学生的注意力。 在冀教版七年级下册“物质运输的路线”一节导 人时，先提问和心脏有关的知识以及与心脏相 连的血管分别是哪种血管？学生作答。教师设 疑：血液如何在心脏和血管里循环的呢？血液流 ２．趣味性。幽默、风趣的语言自然能够引发 学生的兴趣；巧妙引用一些诗词谚语导入，也能 创设出具有趣味性的情景。利用实物、模型、标 本、图片、动画、视频等直观手段导人，易于吸引 学生的注意力，激发学生的学习动机。新课的导 人也就人情人境，流畅自然。 ３启发性。课堂导人不能只是追求“趣点”， 还要具有一定的启发性。针对教材知识与学生 生活经验的关联点，把学生原本熟悉的、常见的 生活现象设计为富有挑战性的启发性问题情 动时，它的成分发生了什么变化？这就是我们今 天要学的“体内物质运输途径——血液循环知 识”。 ２．问题导人法。“学起于思，思源于疑，疑解 于问。”有心理学家曾指出：“教学过程是一种提 出问题的不断的活动，思维永远是从问题开始。 设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的 想象力和创造力。”教师主导作用的一个方面就 是善于从教材内容和学生实际出发，努力创设 具有启迪思维的最佳问题，巧妙地通过问题来 刺激学生，只要疑问和悬念设计恰当，学生就会 产生“愿闻其详”的心情。能最大限度激发学生 自主学习、自行发现、探究的精神，从而养 景，能有效地引导学生积极思考和发现，进而促 进对知识的掌握和思维能力的提高。 导入内容既要与新知识紧密相连，同时还 要关注时代信息。新颖的、富有时代性的信息更 能引人人胜。但是，有些信息是有时效性的，其 价值的大小与提供信息的时间有关。 ４．时效性。从日常生活、从身边的人和事 中挖掘热点问题，自然导人新课，同时渗透了情 成良好的思维品质。如冀教版八年级下册《生物 的遗传和变异》“遗传”一节新授时，设置这样的 问题：（１）为什么子女和父母有相似之处？（２）父 感态度价值观的教育。“导”无定法，课堂导人的 方法切忌生搬硬套，应因时因地因对象而异。不 母遗传给子女的是什么？（３）遗传物质是怎样传 递的？问题层层递进，具有很强的针对性和目的 同教材、不同教学内容课堂导人方式不同；同一 教学内容对不同班级课堂导人方式不同；同一 班级在设计导人时也应适时变换。 导人方法还应根据教师的个性特点而异。 正常的课堂导入时间应３～５分钟为宜，导人的 性。学生便带着疑惑，充满好奇，饶有兴致地走 进新课程学习。 ３．趣味导人法。在教学中以情境运用富有 哲理和情趣的幽默导人使学生为之所动，为之 所感，产生共鸣。使枯燥抽象的概念变为轻松愉 快的音符，调动学生情感，使繁杂的理论变得易 懂易记。根据初中生的年龄特征和认知规律，采 用学生喜闻乐见的方式导人。如：猜谜语、成语 时间过长就会显得喧宾夺主，不仅使课堂导人 显得冗长，而且会影响整节课的教学进程。 四、课堂教学导入的常用方法 １．复习导人法。论语道：“温故而知新，可以 为师矣。”“温故”是手段，“知新”是目的。知觉有 故事、古诗词、谚语、唱歌、讲故事、角色表演等， 不知不觉中营造一个民主、和谐、求索的教学氛 围，使学生愿学、乐学、会学。 ４．情景导人法。根据教学内容的特点恰当 赖于已有的知识和经验，人们在感知事物时，与 该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅 速，越全面。初中生物学科知识逻辑性、规律性 很强，内在联系紧密，在导人时以多种形式引导 学生回忆所学知识，再提出新的问题，明确学习 地设置不同的导人情境，能使学生身至其中， 始终处于积极的学习状态。从中发现问题，提出 目标，实现自然过渡。真正做到有启而发。例如， 问题并设法探究解决问题。主要通过图片展示、 ２Ｏｉ６年第２７期，Ｂ（９ Ｊ Ｅ 。 ｅ究ａｒ。 ＞＞６９ 模型展示、标本展示、实物展示、阅读小资料、播 放声音视频、演示实验导人来实现情境设置。 ５．活动导入法。新课标强调“引导学生从现 实生活中的经历和体验出发，激发学生对学习 的兴趣”。在具体的实践活动过程中让学生有 新的发现，新的收获，培养美好的情感。 （１）调查活动导入。调查是学生走进生活、 放人等体积、质量分数为１％和３％的食盐溶液 中，１—２ｈ后取出，用吸水纸吸干表面的水，用天 平称其质量。上课时让学生讲述自己观察的现 象，并说明两个土豆条为什么一个更加硬挺，另 一个却软缩了。让学生讲述实验现象，推断实验 结论。很自然地引入新课“根对水分的吸收”。实 验简单，但效果很好。通过这样的实验，学生积 体验生活的初步探索，是联系课堂与生活之间 的纽带。在进行充分的课前体验，感知生活之 后，让学生带着收获和问题进入课堂，唤醒学生 极参与课堂，亲身体验了科学方法，同时也凸显 了以学生为主体的课堂教学模式。 综上所述，作为教师要高度重视生物课堂 的生活积累，为课上展示和分享做好准备。课堂 导入活动中教师为学生提供个性展示交流的平 台，鼓励学生把搜集到的材料和得出的结论进 导人的重要性，“以学定教”，运用不同的导人策 略，提高教学的针对性和有效性，使学生尽快从 观望、等待、焦灼的离散状态进人情景交融、轻 松愉快、亲历亲为的教学氛围中，受到激励、唤 醒和鼓舞，从而产生主动性和创造性，全面提高 学生科学素养。只有掌握高超的导课艺术，教学 行展示、研讨，以内化情感，拓展延伸。此时我们 的课堂便成为了激情碰撞的舞台，师生便成为 了真诚对话的伙伴。通过开展此项活动旨在改 变学生学习方式，培养学生严谨细致的工作作 才会进入最佳境界，才会实现素质教育的真正 目的 参考文献： ［１］刘植义．义务教育教科书生物学七年级上册［Ｍ］．河北少年 儿童出版社．２０１２． 风，团结合作的协作精神，勇于实践和敢于创新 的精神。如在冀教版七年级上册第三章“校园植 物调查”的教学中，教师在预先考察、充分指导 的前提下，组织学生按要求完成此次调查活动， 课上展示调查过程及调查结果。上课伊始学生 踊跃发言，积极辩论，气氛热烈，收到意想不到 的效果。 ［２］刘植义．义务教育教科书生物学八年级上册，八年级下册 ［Ｍ］．河北少年儿童出版社，２Ｏｌ３． ［３］刘植义．义务教育教科书生物学七年级上册，教师教学用书 ［Ｍ］．河北少年儿童出版社，２Ｏｌ３． （２）实验导人。生物学是一门以实验为基础 的学科。观察和实验是进行生物学习和研究的 重要方法。实验教学不仅可以培养学生的实践 ［４］李伟．初中生物新课程教学法［Ｍ］．东北师范大学出版社， ２００５．１． 操作能力，提高学生的观察能力，同时也是充分 调动学生学习积极性的重要手段。我们要深入 挖掘教材中的实验，充分运用教师演示实验和 学生实验来调动学生学习积极性。使实验现象 产生的刺激超出学生原有的认知结构，从而引 起学生的注意，营造激发学生思考的良好思维 环境。让抽象的事物简单化，使学生在动手中观 察、思索、探究新知。如在讲八年级上册第二章 “根对水分的吸收”一节内容时，课前布置学生 用极易取到的材料（萝卜条或马铃薯条），分别 【责任编辑朱柱兴】 年第 期侣ｆ。Ｊ 芾阻 。 。ｅ究ａｒ ＞＞７０
