课程改革背景下对中学思想政治课堂效率的几点理解与思考
政管学院 思政本131班 陈献志 2015120257
摘 要：自2004年我国实行基础教育课程改革以来，全国各地中小学，各个不同的学科都在新课改和素质教育理念指导下不断地对课堂教学进行深入地探究和实验，以求能适应新课改要求，最大限度地提高课堂教学效率，完成教育教学目标。当前各地也在不断地实验和推出新的教学模式，因各地课程改革的经验材料不同，出现现很多名称各异但是大同小异的“课堂教学模式”。这些课堂模式在一定程度上充分地提高了课堂效率，达成教学目标，完成教学任务。但是，随着新课改课堂模式在加快运转的同时，学生在学习过程出现的不适应该怎么办？课改过程中我们做的这一切是否真正有效，是否真正达到了新课改的目的呢？
关键词：课程改革；中学；思想政治课堂；课堂教学
如今我国实行基础教育课程改革以来，各地中小学，各个不同的学科都在新课改和素质教育理念指导下不断地对课堂教学进行深入地探究和实验，以求能适应新课改要求，最大限度地提高课堂教学效率，完成教育教学目标。当前各地也在不断地实验和推出新的教学模式，通过分析各地课程改革的经验材料可以发现很多名称各异的“课堂教学模式”。如“BCA教学模式”、“五环节模式”、“三三六自主学习”等。这些课堂模式基本上是强调化教为学，自主学习，发挥学生的主体作用，避免过去满堂灌的模式。当然这都是为了充分提高课堂效率，达成教学目标，完成教学任务。但是，当我们在静下心来思考我们做这一切的本源时，我们不能不思考，到底我们做的这一切是否真正有效，是否真正达到了新课改的目的呢？
那到底怎样才算是真正了提高思想政治课堂效率，达到新课改所规定的目标要求呢？要解决这个问题，我想应该先从课堂效率的本质和评价标准来探讨这一问题。
一、对思想政治课堂效率的理解
（一）什么是效率
效率，本是经济学术语，是指投入与产出的比率，即指日常工作中所消耗的劳动与所获得的劳动成果的比率。但它不仅仅是经济学范畴，做任何事情都应该讲究效益效率，教师授课同样应该讲究课堂效率。而所谓课堂效率,就是指教师在课堂既定的时间内从事教育教学所取得的效果，我们可以理解为课堂中的投入与产生的结果的比率。
（二）什么是课堂投入与课堂产出
纵观古往今来的各种课堂教学，结合当前新课改对思想政治课的要求，我们可以来分析思政课堂的投入，其中包括教师的投入，主要是指教师认真思考、精心备课、收集资料、做好教学设计、制作好的课件等等；学生的投入，主要是课前的准备、学案的填写、教材的预习、课堂上的投入、脑力的消耗、课下的作业、知识的消化吸收、时间的消耗等等；学校的投入，主要是与课堂教学有关硬件方面的投入、学校的日常管理的消耗等等。总起来说可以把课堂教学的“投入”概括成师生劳动（包括体力和脑力）的投入、时间的投入和物质方面的投入三个部分。
课堂的产出方面比较好理解，主要体现于前面各方面投入所获得的结果如何，也可以理解为教育教学目标方面的实现程度如何，就现在来说就是新课改规定的在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的实现程度如何。
二、对检测课堂效率的评价标准的理解
对于如何检测一堂思想政治课课堂效果和效率问题，在很多学校和教育教研机构都有很多的详细的评价标准，当不外乎从教学目标、教学内容、教学理念、教学手段、教学方法、教学过程、教学效果等等方面去评价。总起来讲，我们可以借鉴教学评价中的几种评价方式，把这些不同的评价标准分成过程性评价，阶段性评价和发展性评价三个方面来理解。
（一）过程性评价
这可以指从一堂课的开始到结束直接进行评价。如对教师教学设计的达成、方法的运用、教学工具的操作、课堂学生的表现等方面来检测。总起来讲是主要是对知识和技能这种短期的，可见的目标的达成程度进行的检测和评价。
（二）阶段性评价
阶段性的评价主要体现于学生的知识与技能、过程与方法目标的达成情况如何来进行评价。具体可以从学生对本堂课所学基础知识的掌握情况，作业习题的完成情况，特别是通过阶段性的考试或测验来检验成果的完成情况和效率的高低。
（三）发展性评价
对于一堂真正效率高的思政课来说，对学生的影响不能仅仅停留在知识和技能的掌握这种短期的目标上，而更应该用长期性、前瞻性的眼光来看待一堂课是否高效率。现代的思政课可以说是在所有学科中最具有时代特色的一门课，学生如果没有不同的观点，没有
另类的声音，没有反对的声音，不一定就是理想的教学状态。如果仅仅是要学会记住多少知识，了解几种观点，学会解题的方法更不能说是一堂成功的思政课。爱默生说过：教育成功的秘诀就在于尊重学生。尊重学生，热爱学生是教育永恒的主题。对于肩负着德育功能的思政课来说，课堂教学应该把情感态度价值观目标确立为优先发展的目标，寓德育于情感之中，这也是思想政治课新课改的题中之义。对于能影响学生一生的情感态度价值观目标来说，不可能用较短的时间来衡量该目标的达成情况，只能用长期的发展性的标准来衡量。统计各地各个学校对评价和衡量一堂好的思想政治课的评价标准时，可以发现大都是侧重于过程性和阶段性的评价和检测，很多都无意中忽略了新课改以来最具特色的，也是作为思想政治课最本质的东西，即情感态度价值观目标的达成情况的评价。究其原因是多方面的。
首先，情感态度价值观目标本身特点决定了其检测的难度较大以及周期比较长。
情感态度价值观目标本身与知识技能、过程方法两方面的目标不同，可以说基本上是一个隐性的目标。既可以体现和包容于知识技能、过程方法目标中，也可以独立成型；既可以当堂以知识的形式来检验，也可以从学生的日常的言语行为等方面来考察；既可以以近期或短期的目标来检验，更应该从学生的长期的甚至终身的发展及表现来评价。因为情感态度价值观的形成是一个潜移默化、深远持久的发展过程，不可以像知识目标一样来进行短期的检验和评价。这必然对衡量思想政治课效率的高低，目标的达成情况的增加了相当大的难度。
其次，当前对教师的评价标准和对学生的评价体系存在的问题使教师和学生都无形中冷落了思想政治课堂中情感态度价值观目标的落实和达成。
在当前应试教育尚未获得根本扭转，高考仍然是教育教学最大指挥棒的教育形势下，
对于难以短期内考评，甚至说对学生考个高分无甚帮助的情感态度价值观目标的学习和达成自然是无甚重视甚至是忽略掉了。
最后，当前不少思想政治课教师的自身素质难以适应新课改在思想政治方面提出的新变化，新要求。
随着新课改的推进，广大思想政治课教师基本上都在积极学习，不断更新教学教学理念，使自己不断适应新形势和新变化。但是我们不可否认，当前很多教师，甚至是不少思想政治课教师只满足于读读教材课本，做做习题和试卷的状态，很少甚至压根就不去关注世界大事、国家大事和缺少对当前敏感的社会问题的思索。自身没有深厚的知识积累和对问题的不断的探讨和反思，又如何能够给予学生深邃的观点和精彩的论证，更是难以驾驭在完成情感态度价值观目标过程中出现的复杂问题和生成的新的变化。所以自然而然就自觉或不自觉地忽略了情感态度价值观的实现和达成，更是不可能来引导学生追求更高的价值观目标了，从而使本来充满活力和魅力的思想政治课变成了一门单纯的知识传授课。
综上所述，情感态度价值观目标作为新课改新教材提出的更高一级的目标在当前很多学校的教育教学实践中不可避免地遭遇到了尴尬地位。而失去了本质和精髓的思想政治课堂即使学生在知识与能力方目标方面完成的再好，甚至在各种类型的考试中获的分数再高也不可能说是一堂效率高的好课。自然，即使教师和学生投入的再多，也不会有真正好的产出，也谈不上有真正的效率的。而这一切莫不是与新课改和素质教育的最终目的是相背道而驰的。
三、对提高思想政治课堂效率的几点建议和理解
在检测思想政治课堂效率高低的三个评价标准中，其中过程性评价和阶段性评价两个
标准可以说在以前的课堂教学中发展到了非常高的地步，虽说是随着形势的变化也有需要不断改进的地方，但是基本上对于教学各个阶段和过程的评价已是相对比较完善了。问题的关键还在于第三种评价方式的完善和落实，也就是对课堂中情感态度价值观目标的完成情况的评价问题。对于这个目标完成和落实的评价不同的人有不同的看法，但不管是从促进学生的发展还是新课改的目的以及思政课的本质来说，这一目标是必须要认真完成的。其实说白了，对这一目标在课堂教育教学中是否落实和落实的是否有效的问题，不外是一个态度问题，再就是一个评价机制问题。要解决提高思想政治课堂效率的问题，还得从这两方面入手。
（一）教师要端正态度，更新观念，坚持学习，不断提高自身业务素质
作为一名新时期的思想政治课教师，必须树立效率意识，真正把新课改的精神落实到自己的日常工作教学中去；必须树立责任意识，要为学生终身发展着想而不能仅仅是考虑当前的“考试成绩”，努力做到为学生的终身发展奠基。必须树立改革意识，要把握住时代潮流，勇做新课改的先行者、践行者；最后还要树立终身学习意识，作为一名思想政治课教师，更要做到胸怀祖国，放眼天下，要充分利用各种现代化的信息媒体和渠道，不断充实自己，不断更新自己的知识结构，要始终站在时代的潮流前面，做一名引领学生终身发展的引路人和启蒙者。
（二）改革和完善当前思想政治课的评价标准，提高情感态度价值观目标在评价体系中的地位
要在日常思想政治课教学中落实情感态度价值观目标，提高思想政治课课堂效率，还原思想政治课堂的本来面目，发挥出思政课应有的德育教育作用，就必须改革和完善当前思想政治课的评价标准，增加对落实情感态度价值观目标的评价标准，而不能只是单纯的
评价知识的落实和技能的掌握情况。这也需要当前上至教育管理部门下至一线教师都要端正观念，本着对学生负责，对社会和国家负责的态度认真研究新课改的精神要求，结合思政课的特点，既要重视知识与技能、过程与方法在思想政治课教学中重要作用，更有提高对情感态度价值观目标的重要性的认识，仔细研究，认真实践，不断完善思想政治课的评价标准，提高情感态度价值观目标在评价体系中的地位。
（三）充分利用现代信息网络技术平台，整合社会、学校、家庭教育力量，不断完善学生综合素质评价制度，建立学生长期发展评价体系和终身发展评价体系
鉴于情感态度价值观目标落实的长期性与非显性特点，对于此目标落实的效果我们应该用长期性、前瞻性的眼光来看待这一问题，不是简简单单地用几节课、考几次试、说几句话、做几件事来评价学生。而应该从学生终身发展着眼，逐渐建立学生长期发展评价体系乃至终身发展评价体系。记得以前看过一篇名为《做学生生命中的贵人》的文章，汤普逊老师一开始对一名叫泰迪的学生评价并不好，因为她是从眼前出发，并没与参考学生以前教师的评语才得出了不太好的结论。幸运的是该学校拥有从学生入学一直以来的发展评价体系，这才使汤普逊老师明白了事情的前因后果，及时转变了对泰迪的教育方式，从而拯救了一个优秀的学生，为社会培养了一名优秀的人才。与此相比，我们的学校教育恰恰在这一方面做得还不够好，不用说是小学初中高中各个阶段相互断层，就是在同一阶段各年级、各个学期之间也没有形成一个一以贯之的标准体系，从而使很多教育时间出现了空白。虽说也有很多学校也为在校学生建立了所谓的综合的动态成长记录或是综合素质评价制度来记录学生的成长足迹，但是要么不规范、不完善，要么流于形式，根本没有起到应有的作用。这也是我们无法对学生做出长期性、客观性、前瞻性评价的一个重要原因，不能不说这是一大遗憾。所以，不管从教育上讲还是从教学上讲我们都应该弥补这一缺憾，为学生的发展建立类似国外甚至更加长期和完善的发展评价体系。当前，现代信息技术的发展为我们提供了相应的技术平台，社会、学校、家庭更应该本着为国家、为学生终身发
展的目的，携起手来，共同构建一个逐步完善的学生长期的甚至终身的发展评价的平台，为学生的发展提供指导和帮助，同时也可以为我们思想政治课的情感态度价值观目标的落实提供可供参考的依据。
当然，形成一套行之有效的学生长期和终身发展的评价体系是一个社会系统性工程，不是说简单易行、一蹴而就的，这必然应该有一个牵头主导作用的部门来领导，集合众力，并坚持到底，不断完善才能最终成功。不过事情虽然难做，但是毕竟这是有利于学生一辈子发展的事情，只要各方面目标一致，上下齐力、一致努力，一定会成功的。
总之，教育教学问题的研究是永无止境的过程，对于如何提高思想政治课课堂效率的问题，需要随着时代的发展而不断完善提高，这需要广大思想政治课教师在教学一线上不断反思不断总结才行。
参考文献：
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