养成教育总结(生活习惯)

养成总结

幼儿生活习惯的培养

《纲要》指出：幼儿不是被动的“被保护者”，教师要尊重幼儿不断发展的独立需要，在保育幼儿的同时，还要帮助和指导他们学习生活自理能力，锻炼保护能力。幼儿自入幼儿园以后，在幼儿园的日常活动量占据幼儿的大量时间，这就为教师的指导提供了充足的时间保证，更能加强教育效果。为使每个孩子都能得到最好的发展，幼教工作者必须采取各种有效的方法，帮助和指导他们，使他们能够在各自的基础上有所发展，通过教师的指导帮助，使孩子获得必要的能力与对生活自理能力的提高。

《纲要》总则第四点指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动活泼、积极主动地学习。

一、明确目标，端正思想

根据托儿的年龄特点和身心发展规律，小班幼儿在日常生活方面应达到的能力目标是：

1.进餐

在老师的指导下，会使用餐具：右手拿勺，左手扶碗；

在老师的帮助下，坐姿自然：座位固定，双脚放在桌子下面；

在老师的指导下，基本保持桌面干净，地面干净，身上干净，碗内干净。

2.睡眠

在老师的帮助下，能将鞋子脱下并放在指定的地方；

在老师的帮助和指导下，学会自己穿脱裤子和衣服；

能按老师的要求，轻轻走进午睡室，临睡及起床时保持安静；

午睡时能自己表示大小便。

3.盥洗

在老师的提醒下，知道洗手要先卷衣袖（长袖边短袖）；

在老师的帮助下，掌握正确的洗手方法：小肥皂抹一抹，自来水冲一冲，小毛巾擦一擦；

在老师的帮助下，会自己脱裤子，解大小便。

有的老师可能与有的家长的想法一样，认为孩子还小，有的事情让孩子做，反而会更添麻烦。比如，让孩子自己吃饭，会吃得满桌满地都是饭菜，还得帮他们收拾；让他们自己穿衣裤、穿鞋袜，穿反了，还得帮他脱下来重新再穿，又浪费时间又麻烦，还不如自己替他们做了。其实，幼儿的日常生活活动，不仅仅是一项维护孩子生存，增进幼儿健康的必要活动，而且还是一项重要的教育活动，是向幼儿进行各方面教育，促进他们全面发展，是向幼儿进行教育的好时机。通过对幼儿日常生活的护理和能力的培养，可促进他们社会性和情感的发展，引起他们对周围事物的兴趣，发展他们的自理能力，加强对语言的理解

和运用。因此，幼教工作者必须抓住这个良好时机，利用多种有效的方法对幼儿进行日常生活自理能力的培养。

二、把生活能力培养寓于易读易记的儿歌中，寓于有趣的活动中

教师在指导幼儿学习时，要根据幼儿的认知特点，用浅显易懂的语言和动作，向幼儿讲解、示范，使幼儿听懂所要掌握动作技能的具体方法和完成步骤，便于他们更好的进行模仿。比如，在教幼儿学习洗手时，为了让每个孩子都能看清洗手的正确方法和步骤，我就端来了了盆水，组织幼儿围坐成半圆，边念儿歌边配合相应的动作；排好队，向前走。做什么？去洗手。小肥皂抹一抹，自来水冲一冲，小毛巾擦一擦。小手洗的真干净，我们大家拍拍手。儿歌内容浅显易懂，幼儿容易理解和掌握，在日后的洗手活动中，我都会和小朋友们以便排好队，一边念着儿歌洗手，这样小朋友们不但都能掌握正确的洗手方法，还学会了儿歌。再如：学吃饭，我们在培养小朋友吃饭时尊重和培养让其自己吃饭的欲望，让孩子自己吃自己的饭，虽然边吃边掉饭粒，但老师还是坚持让小朋友自己吃完，随时帮助幼儿拿勺的姿势，我们老师还不时提醒幼儿吃饭时要坐好、慢慢吃、不掉饭、不把菜洒出来、好好吃、吃得胖胖的，现在的孩子偏食现象较多，这时我就在饭前设计了兔妈妈请客，请喜欢吃菜的小朋友来吃，让其他小朋友看他是怎么嚼的

，看着他吃得那么香其他幼儿也很想吃了，在进餐时兔妈妈鼓励小兔子使他们吃得更快。同时也让他们明白，自己的事情只有自己学着做，本领才会越来越大。

三、要循序渐进，培养幼儿的自信心和成功感

自信心是在实践活动中通过各种亲身体验及适当的教育形成的，只有在实践中积累成功或失败的体验，才能对自己的能力有所认识。因此，教师应提供机会让孩子去试一试、

做一做。同时应注意根据托儿的能力和发展特点，遵循发展性教学原则，逐渐增加活动的内容，做到由易到难，由简到繁，逐步提高。还有在吃带皮、带包装纸的点心时，我不是一个个替他们剥好了给他们吃，而是教给他们正确的操作方法和步骤，通过自己的努力和教师适当的帮助，提高他们的积极性，更好的实现目标。再如，午睡时，有的孩子自己在脱衣服，可是由于没有掌握动作要领，他们有的怎么也脱不下来，有的把里面的衣服也脱了下来，急的他们大叫：老师，我脱不来。这时，我先帮他们把两只衣袖脱出，再由他们自己脱出头部，或者，先帮助他们把头部套进，再由他们自己把衣袖穿上。在这些过程中，每当孩子获得了一丝的进步，我都会与他们同样的喜悦，祝贺他们取得了成功，让他们感受到成功的愉快。这样，他们就会倾注全部的热情和努力，去争取更新的成功。

四、运用有效应用行为，培养幼儿良好的日常生活习惯

所谓的有效应用行为，就是为顺利达到预先设定的目标，获得满意效果而采取的一种行为方式。在此，教师可以通过设置不同阶段的增强物和正强化的方式，最终顺利达到预定的终点目标，并使其成为一种固定的行为习惯。比如，班里这学期有个新来的小朋友，吃饭一定要用两只碗，一直放饭饭，一只用来盛汤，然后还要老师喂，一口饭一口汤的，不这样吃他就不肯吃饭，让你简直没办法。偶然一次活动中，我发现她非常喜欢老师表扬他，肯定他。于是，后来的吃饭中，

只要他有一点点的进步，我就马上第一时间的表扬他，肯定他，尽管中间还有不大肯自己吃饭的现象，但他还是进步了很多，我也实现着自己的诺言多表扬他，肯定他。现在他不用老师喂了，吃饭也开始跟上小朋友的进度，并且只要一只碗吃饭就可以了。其实孩子虽小，但对自己所作所为同样也渴望获得成功，受到赞扬。因此，幼教工作者在教育孩子学习过程中，可充分运用表扬和鼓励的手段。一颗五角星、一件小玩具、一块小糖果、一句话：宝宝真能干，在我们看来是微不足道的，可在孩子们的眼里它的意义却非同一般。

五、把生活能力的培养寓于情景中

每个孩子都喜欢游戏，因为游戏是孩子们的天性。所以幼儿园把游戏作为组织活动的最基本的方法。游戏不但有利于幼儿社会化过程屯可以巩固和丰富幼儿的知识，可以发展幼儿的语言和智力，苏霍姆林斯基说：世界在游戏中向孩子展现，孩子的创造才能也是在游戏中显示，没有游戏也就不可能有完美的发展。采用游戏的方法，能把幼儿难以理解或简单的指令变成有趣的模仿活动

，或具体的游戏情节。提高幼儿学习的兴趣，使托儿在轻松愉快的条件下学会自我服务的能力。比如说教孩子空裤子，我对孩子们说，这里有两个山洞（两只裤管），两列火车（两条腿），现在火车要钻山洞罗，小心一旬火车钻一个山洞，千万别碰头。孩子们一边说着：开火车了，一边就把两只脚伸进去了。再如，有的孩子在吃饭时挑食或突然闹情绪了，不愿吃饭或菜，我就说：哎呀，你的爸爸（妈妈，爷爷，奶奶等）在你心里，他们肚子饿了，你快喂他吃饭吧。这样他们就会很快把饭吃完。此外，我们在操作区，投放了一些塑料瓶盖让幼儿拧拧盖盖，还放置了用可乐瓶制成的瓶娃娃和黄豆、蚕豆、小勺等，让幼儿做喂宝宝游戏，在娃娃家布置一些娃娃，让孩子们给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋，在游戏操作中，发展孩子的手眼协调能力，锻炼小肌肉，使幼儿的自理能力得到巩固和强化，得到生活体验，得到生活能力锻炼。

六、把生活能力的培养与家长工作联系起来

家长是孩子的第一任老师，要做好小朋友的培养和训练是离不开家长的配合。为此，我们请家长在家配合进行自理能力的培养，在召开家长会时，向家长宣传孩子能力培养的重要性，谈谈培养的方法和孩子们进步等，我们还通过评比小红花的活动，即孩子在某一方面自理能力达到要求有所提高时，就着安康网上奖励他一朵小红花，这样，家长对孩子

的情况一目了然，并能督促家长积极地与老师配合，共同提高孩子的生活技能。这样，注重了孩子的个体差异，又为孩子的发展给予了充分的肯定。

综上所述，幼儿生活自理能力的培养是幼儿园工作的重要内容，在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活处理能力非常重要，陈鹤琴先生十人重视幼儿的习惯的培养，认为“习惯养得好，终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”培养幼儿的良好的生活卫生习惯和生活处理能力，能为其一生奠定基础。