小学语文分析课文方法

　　在阅读教学中，⼀个出⾊的语⽂教师要追求智慧的阅读教学，就必须能够智慧地分析课⽂。下⾯是⼩编为⼤家整理的关于⼩学语⽂分析课⽂⽅法，希望对您有所帮助。欢迎⼤家阅读参考学习!

　　1⼩学语⽂分析课⽂⽅法　　⼀、抓住课⽂的重点

　　韩愈在《进学解》⼀⽂中提到“记事者必提其要，纂⾔者必钩其⽞”，这就是“提要钩⽞”的阅读⽅法，即提出纲要，探索精微。我们在细读课⽂时，应⽤此法探索⽂章的主旨妙义，进⽽把握课⽂的重点。⼀节课中，重点不宜过多，否则就失去了确定重点的意义。

　　例如：在阅读《烛之武退秦师》时，我⽤红笔勾勒出课⽂的要点，“晋侯、秦伯围郑--佚之狐推荐烛之武--烛之武说服秦伯与郑⼈盟--晋侯去之”，进⽽确定本⽂的教学重点是第三部分“烛之武如何说服秦伯退军”。

　　我们备课时，不应计较过多，因为⽂学作品是过滤选择的结果。教师确定了课⽂的重(教材中起决定作⽤的内容)，就如同找到了⼀把钥匙，就如同聆听到了⽂章的最强⾳，其余内容便会迎刃⽽解。

　　⼆、抓准课⽂的切⼊点

　　提到上课，同事经常说“好课可遇⽽不可求”这句话。“好客难求”产⽣的原因是教师进⾏教学活动时，虽任务相同，教学情境却千变万化，教师在解决这些问题时所采⽤的策略也不同。

　　可以说，每个教学的情境都是特殊⽽具体的，教学策略就应该从问题的特定情境中产⽣，⼜应为解决这⼀问题⽽创设。我个⼈认为，⼀堂好课，关键在找准课⽂的切⼊点，⽅可达到激发学⽣的阅读欲望、激活课堂⽓氛的⽬的。

　　例如：为徐志摩的《再别康桥》备课时，我发现本⽂在意象的选择上独具特⾊，分别有云彩、⾦柳、柔波、青荇、⽔草、星辉等⼀些清新的物象，诗的第⼆节中“那河畔的⾦柳，是⼣阳中的新娘”这句诗深深打动了我，这个⽐喻太美、太妙了。

　　于是我在第⼆课时的教学设计时，⾸先提出“诗⼈为什么要把⾦柳⽐作⼣阳中的新娘”这个问题，学⽣⾮常活跃地各抒⼰见，很快地感受到徐志摩对康桥深深的爱和离别的不舍之情。

　　教师在备课时，通过深⼊解读课⽂，挖掘课⽂的情感价值，去点击、触摸到⽂章最核⼼的词、句，经由此词、句出发，向青草更青处漫溯，打通整篇⽂章的脉络。这样，我们的语⽂课堂就是有趣、有效的课堂。

　　三、抓住课⽂的⽭盾

　　阅读教学的重点是培养学⽣具有感受、理解、欣赏和评价的能⼒，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能⼒。教师在指导学⽣阅读感受的基础上，应培养学⽣深⼊到⽂章的字⾥⾏间去获取其意义的能⼒。

　　朱熹有句名⾔：“学贵有疑。⼩疑则⼩进，⼤疑则⼤进。”教师可引导学⽣对课⽂内容质疑，抓住课⽂中的⽭盾、裂缝，在阅读中有新的发现。如果学⽣在阅读中有阅读困惑，再花时间去消除。

　　例如：对于《奥斯维⾟没有什么新闻》这篇课⽂，标题是“没有什么新闻”，⽽注释中却说选⾃《西⽅新闻作品选读》，“研讨与练习”中说它是“新闻史上的名作”，这就是浮现在⽂本表层的⽭盾，我们上课就应抓住它。

　　再如：《纪念刘和珍君》⼀⽂，我在搜集备课资料时，发现在同⼀时间有三个作者为“三?⼀⼋”惨案写了纪念性⽂章，其中有⼀篇是周作⼈写的《三⽉⼗⼋⽇的死》，我就为学⽣打印了这篇⽂章，让学⽣对⽐阅读发现不同。这就是通过⽐较，制造出⽭盾，有助于学⽣在全⾯理解的基础上，深⼊把握作品思想内容，获得审美享受。

　　四、填充课⽂的空⽩

　　教材分析既是⼀个认知过程，⼜是⼀个创造过程。从认知的⾓度来看，理解教材是⼀个由表及⾥、由浅及深、由现象到本质的升华过程。从创造的⾓度来看，钻研教材也是⼀个深⼊探究、捕捉灵感、开拓突破的创新过程。我们所教授的课⽂内容是有限的，它需要读者具备⼀个会思考的⼤脑，展开想象，对⽂章的空⽩进⾏填充。南宋陈善曾说“读书须知出⼊法，始当求所以⼊，终当求所以出”，“出”和“⼊”就是对课⽂进⾏品读和创造的过程。

　　例如：在上《⾬巷》⼀⽂中，我为了让学⽣更深刻地体验诗歌情景交融的表达技巧，就设置了“通过

朗读，展开想象，如果要给《⾬巷》配上插图，你会画上什么?⽤上哪些⾊彩?”这⼀教学环节，学⽣在想象中拉近了与作者的时空及⼼理距离，消除了时代隔阂，感受到诗⼈内⼼的迷惘和凄凉，体验到诗⼈那份伤感与⽆奈的意味。

　　再如：对于《边城》⼀⽂，我们从选⽂中能感受到边城的优美，翠翠的纯真、善良，那么翠翠的爱情会以什么形式结束呢?我课后布置了为翠翠续写结局的⼩作⽂。总之，教师应让学⽣去挖掘课⽂的深度和⼴度，去解读课⽂⽆限的内涵。

　　教材是教师进⾏教学的基本资料，也是学⽣认识世界的媒体。深⼊地分析教材和全⾯地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得良好教学效果的前提条件。教师钻研教材应从全局出发、⾼瞻远瞩，将教材处理为易于学⽣接受和有利于学⽣发展的教学内容，取得整体优化教学的效果。

　　2⼩学语⽂课⽂分段⽅法　　1、整体分割

　　对每篇课⽂都要从整体出发，着眼全部，熟悉全⽂，做到两点：⼀是读⽂章审标题相结合，紧扣题眼抓中⼼，联系内容抓主体，弄清⽂章写什么。⼆是理清顺序找依据，弄清⽂章怎样写。可以依据内容性质的不同分割;还可以依据总分⽅式分割(总——分、分——总、总——分——总)

　　2、重点突破　　步骤是：

　　①⽤⼀句话概括出全⽂主要讲了⼀件什么事;

　　②找出这⼀重点事件的起点和终点，从⽽先把重点确定下来;

　　③看重点段前⾯讲了什么?后⾯讲了什么?全⽂应该怎样分段。如《落花⽣》主要讲尝花⽣时，⽗亲和“我们”谈论花⽣的好处。这个重点段从“那晚天⾊不⼤好”起，到“这是我对你们的希望”⽌。重点段前有两个⾃然段，写了种花⽣、收花⽣和准备过节;重点段后写了⽗亲的话还深深地印在“我”的⼼上，这样课⽂便可分成三段。

　　3、合并⾃然段法　　步骤是：

　　①概括出每⼀⾃然段的主要内容;

　　②把说明同⼀内容的邻近⾃然段并成⼀⼤段。如《试航》各⾃然段的意思为：a、富尔顿制新船;b、富尔顿造出第⼀艘轮船;c、开始试航;d、试航结束;e、⼈们争着坐新船。根据以上⽅法，可将a、b 两个⾃然段合并成第⼀段，写富尔顿制造了第⼀艘轮船;c 和d 合为第⼆段，写新船试航成功;e 单独作为第三段，写⼈们争着坐⼀坐新船。

　　4、特殊段落法

　　倒叙——先叙述事情的结果，然后写原因、经过、结果，应独⽴⼀段。

　　插叙——有两种情况：⼀种是插在某⼀情节之后作补充叙述，可以独⽴⼀段;另⼀种是插在某⼀情节之中的⽚断说明，不可以独⽴⼀段，以免把情节割裂。

　　过渡段——承上启下，以⼩结上⽂为主的归上段，以总起下⽂为主的归下段，看其偏重。但⼀般多数情况以启下为⽬的，起过渡作⽤，衔接下⽂为主。

　　5、过渡段分段法

　　学⽣不能正确划分段落，问题往往出在过渡段上。即应该划在上⽂的过渡段划在了下⽂，⽽把应该划在下⽂的过渡段⼜划在了上⽂，因⽽分段有误。分段时要明确：⽂中的过渡段的内容与上⽂意思相近就划在上⽂，与下⽂意思相近就划在下⽂。

　　例如《⾼尔基的童年》⼀课中，第14⾃然段就是过渡段，这个过渡段的内容是：“主⼈们吃完饭，睡觉去了。”上⽂的内容是主⼈们边吃饭边责骂阿辽沙，⽽下⽂的内容是写阿辽沙夜⾥起来读书，被⼈发觉，遭到殴打，书差⼀点⼉也就被撕毁了。从情节来看，这个过渡段的内容显然和上⽂的意思相近，因此要划在上⽂，⽽不能划在下⽂。

　　6、情节分段

　　对具有故事情节⼀类课⽂的分段，应以故事的发⽣、发展、结果，情节的异、同为依据去划分。　　3⼩学语⽂课⽂讲解⽅法　　⼀、讲解背景

　　背景即⽂章写作的时代和社会环境。很多⽂章由于年代久远，⽂中社会⽣活与现实⽣活有很⼤差

异，学⽣对⽂中⼈物思想⾏为感到⾮常陌⽣，甚⾄感到不可思议。因此，教学这类⽂章的最佳切⼊⽅法是讲解背景。只有这样才能消除学⽣与⽂本的距离感，快速进⼊课⽂。

　　笔者教《祝福》⼀⽂时，学⽣不明⽩：祥林嫂为什么拼死不改嫁?改嫁后为什么还叫祥林嫂?改嫁后鲁四⽼爷为什么不让祥林嫂参与祝福?祥林嫂怎么会拿⾃⼰⾟⾟苦苦挣来的⼯钱去庙⾥捐门槛?于是，我想学⽣深⼊细致地讲了当时的背景。

　　如封建社会的贞节，“君的为⾂纲，⽗为⼦纲，夫为妻纲”的“三纲”秩序，妇⼥“未嫁从⽗，既嫁从夫，夫死从⼦”的“三从”，封建社会对祖先的崇拜等，使学⽣对祥林嫂、鲁四及周围的⼈的思想⾏为的根源有了清楚地了解，⽔到渠成的进⼊课⽂内容的理解，进⽽读懂了⼈物形象，读懂了⽂章的反封建主题。

　　⼆、分析标题

　　⼀篇⽂章⾸先和读者见⾯的是标题。好的标题形象鲜明，引⼈⼊胜，能激发读者阅读兴趣，引起阅读欲望。有的标题直接点明中⼼，或暗⽰⽂章主旨，有的标题显⽰⽂章所写内容范围，，有的标题提⽰⽂章结构层次。讲读这些课⽂，可以根据教学任务从标题切⼊。

　　例如教读《荷花淀》就可以通过分析标题进⼊对课⽂的学习，可从以下⼏⽅⾯分析：

　　1、点明故事的发⽣地。荷花淀是故事展开的主要场景，也是⼈物活动的中⼼环境，使⼩说有明显的地域⾊彩。

　　2、富含多层寓意：荷花淀是⽩洋淀军民保家卫国、驱逐侵略者的福地;是正义与较量的场所;是神圣不可侵犯的净⼟;荷花淀是美丽的，战争却是残酷的，为捍卫美⽽进⾏的⽃争同样是壮烈的、可歌可泣的。

　　3、体现诗意柔美的艺术境界。

　　荷花淀是⼩说中诗化的战争空间，祥和安宁冲淡了⾎腥厮杀，物我(荷花与妇⼥)相映成趣，显⽰出作者细腻柔婉的创作风格。4.引申思考：(1)试⽤与⼩说内容相关的词句替换标题，进⼀步体会作者命题的妙处;(2)以⼩说标题命名⼀个⼩说流派，⾜见其内涵的丰厚。结合标题，想⼀想你眼中的“荷花淀派”⼩说应有哪些特质?标题中显⽰出来的诗境美 主题美极易激发学⽣学习兴趣和学习积极性，使他们主动参与课堂各项学习活动。

　　再如教读《故都的秋》，也可以从标题⼊⼿组织学⽣研究课⽂：标题是个什么短语?他告诉我们⽂章主要写什么?从那些⽅⾯写的?这样单⼑直⼊，从标题⼊⼿，抓住关键快速进⼊课⽂，很容易激起学⽣学习兴趣，提⾼课堂效率。

　　三、理清课⽂结构

　　结构即⽂章内部组织构造，是作者的⾏⽂思路，是作者独特构思的直接体现。同样的写作对象、写作材料，不同作者写会有各具特⾊的结构。从课⽂结构切⼊阅读教学，可以迅速整体把握全⽂，有利于学⽣宏观感知课⽂，理清⽂章思路，由整体到局部快速理解课⽂。

　　例如教读《纪念刘和珍君》可以从结构上突破。课⽂先写了写作缘起，即为什么写这篇⽂章;然后，记叙刘和珍⽣平事迹和遇害经过;最后，再叙事的基础上深⼊⼀步总结三仪⼋惨案的教训，指出这⼀惨案对于将来的意义。把握结构可以⽤列提纲的⽅式进⾏。从结构进⼊可以学⽣较快的了解⽂章内容，了解社会现实，了解写作⽬的。

　　不同⽂体往往有不同的结构特点。如议论⽂章常按照“是什么”， “为什么” ，“怎么样”的顺序，即“提出问题”，“分析问题”，“解决问题”的顺序安排结构。议论⽂教学可以依据此特点指导学⽣分层次，列纲要。

　　四、寻找线索

　　线索是把⽂章材料联成⼀个有机整体的脉络。线索有多种，有的以时间为线索，如《廉颇蔺相如列传》;有的以地点为线索，如《归去来兮辞》;有的以具有特定意义的事物为线索，《泪珠与珍珠》。教读这类⽂章可以抓住线索引导学⽣⼊情⼊境⼊理。

　　如学习《剃光头发微》，可以先让学⽣速读课⽂，找出贯穿⽂章的线索—— “剃光头”现象然后顺此线索细⼼阅读，品味，从⽽迅速理解作者的讽刺社会上滥⽤权利现象的写作意图。

　　五、概括情节

　　情节包括开端、发展、⾼潮、结局⼏部分，有的前⾯有序幕，后⾯⼜尾声，这⼏部分组成了完整的故事情节。有⼀些叙事性⽂章情节完整、曲折、⽣动，教学时可以从情节⼊⼿。

　　例如教《孔雀东南飞》就可以指导学⽣按照“开端——发展——⾼潮——结局”给课⽂分段，写出纲要，快速把握课⽂。

　　六、讨论形象

　　形象指写⼊⽂章中作为抒情议理载体的事物。形象可以是⼈，如⼩说、传记中的形象;可以是物，如写景抒情及托物⾔志的诗歌、散⽂。这类⽂章的阅读教学可以以分析形象为切⼊点，精⼼设计有启发性的问题，容易激发学⽣探究兴趣。

　　例如教读《装在套⼦⾥的⼈》⼀课，可以从⼩说中⼼⼈物别⾥科夫⼊⼿。学⽣读完课⽂就可以涉及以下问题让学⽣思考：装在套⼦⾥的⼈是谁?他在⽣活、思想⽅⾯有哪些套⼦?他为什么把⾃⼰装在套⼦理?引导学⽣把握⼈物形象。最后还可以以“别⾥科夫死了社会现状会不会改变”这⼀问题引导学⽣进⼀步了解社会现实。⽤此法学习这类⽂效率⾼效果好。

　　七、抓关键性词句

　　每篇⽂章都有关键性词句，如总领句、总结句、中⼼句、过渡句等。抓住了这些关键局就抓住了⽂章的纲，找到了解读⽂章的法门。从关键词句⼊⼿教读⽂章，提纲挈领，开门见⼭。

《故都的秋》⼀课， “故都的秋却特别地来得清，来得静，来得悲凉”是⽂章的⽂眼。“清”“静”“悲

凉”是孤独北平的秋天在作家意念上的总投影，它构成了⽂章的基调和底⾊。学习此⽂可以紧扣“清”“静”“悲凉”进⾏：让学⽣阅读思考故都的秋这些特点体现在何处?作者选取那些有鲜明特征的景物表现内⼼的感受?作者写南⽅的秋天⽬的何在?紧扣关键词句设计问题，引导学⽣快速披⽂⼊情，理清思路，品味带有地⽅⾊彩和作者主观⾊彩的秋景。

　　4⼩学语⽂课⽂背诵⽅法　　确定背诵对象的载体

　　这⾥所说的载体，是指以⽂字、照⽚等形式承载背诵对象的实物，电⼦书之类的东西不在此列。⼀篇⽂章，往往在多个书籍、杂志中出现，要把它背下来，不能随便拣起哪本书就⽤，⽽是要固定使⽤同⼀本书或同⼀本杂志。这就是所说的载体。不仅在背诵的过程中要始终使⽤同⼀载体，在复习时也尽量找到原载体。这样做是为了空间定位的需要，使⼤脑保持对同⼀载体的条件反射性的固定刺激。随意更换载体会造成定位的“乱码”。

　　通读背诵对象三⾄五遍，形成整体框架

　　熟悉全⽂是背诵的前提。对于拿不准读⾳的字要查字典，并把拼⾳标于字的上⽅。通过数遍的通读，可以在⼤脑中形成背诵对象的整体框架图像信息。

　　标注⽂中关键字、词

　　关键字、词包括位置关键的字、词和对上下⽂起重要作⽤的字、词。位置关键的字、词主要是为了定位的需要选定。对上下⽂起重要作⽤的字、词则按个⼈喜好来定，选定的原则是为⽅便记忆⽽不在于该字、词是否真的很重要。

　　按内容将⽂章区划成若⼲⼩块，并总结、标注每⼩块的精要

　　每⼩块⽂字的多少依个⼈记忆能⼒和习惯酌定，尽可能以⾃⼰觉得稍有点多为限。这样会刺激记忆能⼒逐步增强!精要不需要依⽂章内容准确提炼，以让⾃⼰轻松记住为出发点，如能提炼出⾃⼰感兴趣的词语更佳。

　　逐⼀背诵每⼀⼩块

　　背每⼩块时，按照(步骤六⾄七)的⽅法进⾏，以(步骤七)为主。重点在于按先后顺序，逐字逐句定位时，不要遇到忘记的地⽅就去看书，要⾸先依据⼤脑中的虚拟图像上已清晰定位的⽂字信息，利⽤位置关系去回忆忘记的⽂字内容。实在回忆不起来的，在对照原⽂后要将⽂字信息⽴即定位到⼤脑中的虚拟图像⾥⾯去。

　　俗话说得好：“根基不牢，地动⼭摇!”此步骤正是全⽂精准定位的基础，是实现⼀字不差的关键环节，千万马虎不得!

　　按标注的精要和关键字、词将全⽂在⼤脑中形成定位图像

　　所有区划的⼩块背完时，可能先背的那⼏块已经忘得差不多了，但是我们却记住了提炼的精要和关键字、词，⽤这些记住的定位关键元素可以在⼤脑中进⼀步形成新的定位图像。可能会是这样的。

　　按先后顺序，将全部⽂字在⼤脑中的虚拟图像中精确定位

　　使⽤空间定位记忆法记住⽂章后，在需要背诵时就不是单纯的背了，⽽是按⼤脑中的虚拟图像信息朗读⽂章，所以在按先后顺序，逐字逐句定位时，不要遇到忘记的地⽅就去看书，要⾸先依据⼤脑中的虚拟图像上已清晰定位的⽂字信息，利⽤位置关系去回忆忘记的⽂字内容。

　　实在回忆不起来的，在对照原⽂后要将⽂字信息⽴即定位到⼤脑中的虚拟图像⾥⾯去。整个记忆过程经过从⽆到有，从模糊到清晰，从粗略到精确的循序演变，能够达到记忆持久，记忆准确率⾼的⽬的!