基于核心素养导向的高中数学教学探究

基于核心素养导向的高中数学教学探究

戴勇光

(昆山陆家高级中学，江苏昆山215331)

摘要：倡导核心素养导向的数学教学，是当前教育发展的主旋律，是检验和评价课堂教学活动是否成功的重要依据之一，

将深刻地影响未来中国教育的改革实践。在核心素养导向下的数学教学，是体现数学课程价值的根本要求。本文通过分析数 学核心素养在培养学生的内在要求，尝试提出课堂教学下的数学学科素养体系架构与教学实施的策略。

关键词：高中数学核心素养；高中数学教学；数学基本思想我国的素质教育在近20年的发展历程中，已经卓有成 效，取得了很多显著成绩，学生各方面能力得到教育界内外 的普遍认可。随着人类社会的高速发展和对学生更高素质 的要求，我们目前的素质教育存在一些瓶颈问题，如：素质教 育对学生终身发展和社会整体发展需要的必备品格和关键 能力培养方面不够强，不能很好满足国际上人才竞争的需 求等。一、 高中数学学科核心素养的理解在2014年教育部就深化教育改革文件中对正在修改的 《高中课程标准》明确要求：要把学科核心素养贯穿始终。对 于高中数学学科教学提出，要从数学抽象、逻辑推理、数学建 模、直观想象、数算、数据分析等六个方面培养学生数学 核心素养，并帮助学生培养具有高中数学特征的、能适应自 己终身发展与社会发展所需要具备的关键能力与思维品质， 形成学生的数学学科核心素养。

数学核心素养是数学课程目标的重要的基本组成部分， 六者既相互，又互相交融，形成一个有机的整体。数学 的学习，就是问题情境直观想象发现问题，数学抽象出数学 问题，通过数学建模和逻辑推理分析问题，数算和数据 分析解决问题。看似各自在不同的环节发挥重要的作用，实 际上在直观问题想象里，蕴含着对问题进行数学抽象、推理 与建模；在对问题抽象概括中，也包含着直观分析、推理和建 模;在数学建模过程中，更需要将直观判断、逻辑推理与模型 结合起来发挥作用。只有重视核心素养导向的数学教学，才 能够为基础教育数学课程及教学效率提升指明方向。二、 在核心素养导向下的高效数学课堂教学建构

所谓数学学科核心素养就是学生在学习数学知识中形 成的关键能力与思维品质，是高中数学的学科教育价值的体 现。实施核心素养导向的数学教学，需要教师转变传统课堂 教学重数学知识传授和数学技能训练的价值观念，将教师由 课堂活动的主导者和控制者转变为教学活动的设计者和引 导者。通过问题启迪，开发学生的数学思维，培养学生理论 与实际融合的创新精神，并引导学生把课本知识与学生生活 实践结合起来，从实际生活中获得对知识的感悟，在解决问 题中逐步形成数学学科的核心素养。

课堂建构上，首先重视问题情境的创设与引入，给学生 充分的时间让他们思考和自主探究，鼓励学生自主质 疑、探究，促进知识迁移应用创新能力的培养。其次，结合学 生的探究，逐步启发学生对相关数学问题的深入思考，利用 好学生的想法，进行相互验证，在彼此思维碰撞中培养学生 的创新思维和获取数学知识的能力。最后，利用好课本的阅 读材料和生活探究积极开展跨学科项目的教学，培养学生的 综合实践能力，在问题解决的过程中提升实践能力，为学生 的终身发展打下坚实的基础。

三、 基于核心素养导向下的数学课程教学实施策略

在数学学科核心素养导向下的数学教学要求教师要深 刻认识到数学课堂在学生终身发展的价值所在，并密切关注

高中数学核心素养的六个方面能力培养，将“学生为本”的理

念与教学实际有机结合。

(一） 围绕数学核心素养，把握数学课程目标的整体性中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，在课堂教学里整体把握高中数学知识是基于数学核心素养 导向教学的根本要求，唯有这样，教师才能跳出来站在更高 的位置上培养学生的数学素养。学生从宏观上整体把握数 学内容，才能比较清晰地认识数学各章节知识之间的逻辑链 条，才能实现对数学认识的条理化、网络化和系统化，才能充 分发挥核心素养在教学中的引领作用，实现数学学科的育人 价值。

(二） 适应学生的发展，注重课堂教学的探究性小学、初中阶段，学生思维推理能力发展不是很完善，对 数学的认识大多建立在直观的发现阶段，通过课本给出的数 学模型和数据，来验证相关的理论知识，缺乏对问题的数学 抽象和不同模型的建构推理。高中阶段的学生逐步形成了 自己的认知观，有一定的质疑能力，直接运用课本理论，学生 带着怀疑的态度学习，极易造成一紧张就头脑空白现象，这 也是学生“把知识全部还给老师”的原因所在。重视课堂探 究，引导学生抽象、建构、推理课本问题和理论知识，才能使 得学生具备终生可持续发展的数学学科素养。

(三） 转变单一的教学业绩评价，才能在课堂教学中更 好地培养学生的数学核心素养

在高考这个指挥棒的引领下，当前很多学校对教学的评 价采取的绝对评价方式—唯分数论，不注重课堂教学开展 的过程，一切以班级考试成绩的高低来衡量教师的教学水 平。这样易造成教师“抓考点，争分数”的“灌输式”教学，忽 略“关键考点”之外问题探究和能力扩展，这样的方法使得学 生难以扩大应用范围提升关键能力。“分块考点式”的教学 造成了当下部分高中学生学习后一节忘记前一节的“前学后 忘”低效率现象。《关于全面深化课程改革，落实立德树人根 本任务的意见》明确指出：根据核心素养体系，明确学生完 成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程 度要求。”变期中期末阶段性的能力检测评价为学业水平测 试，将教师日常工作、课堂教学实施、学生问卷反馈、周期性 的教学成效等等方面纳入评价体系，转变单一教学质量评价 为多元的综合评价，才能促使教师教学回归到发展学生的核 心素养的道路上来，才能让课堂教学真正为学生终身发展生 生不息的源泉。

参考文献：

[]常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体 系构建[].课程.教材.教法，2015,35(09) :29 — 35

[]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程.教 材.教法，2015,35(09) :36 — 39.

[]王冰.提高学生数学核心素养的基本策略[].大连 教育学院学报，2016,32(01):39 — 40.