为学生的幸福人生打好底色

为学生的幸福人生 质区别在于具有不同的价值观。价值观决定了一个群体的思想、行为和

打好底色信念，你要把孩子们带向何方，正确的价值观就是你的方向标，就是你判 断是非的依据。”青年班主任释然，最终师生共同决定把奖杯退还给了学

上海市启良中学校长、市双名工程“攻关计 划”主持人

陆正芳校。这样的案例在嘉定区中小学幼儿园的校园内每天都在发生。细读《铸

魂立人——上海教育系统落细落小落实社会主义核心价值观五年回眸》

一组文章，特别是我们嘉定的案例，让我这位亲身经历者思绪万千。我在实践中发现，培育和践行社会主义核心价值观要落细落小落实

有两个关键点：一是教师的培育能力；二是适合的培育载体。通过“教 化嘉定”校长精神、嘉定教师形象大讨论系列活动，嘉定教师逐步形成了

教育价值共识，并付之行动。2012年我们项目组提出要开发一门生活指 导课程，根据中小幼学生发展特点，通过方法指导和活动体验，让学生在

真实的生活情景中学会价值判断、学会选择，自觉养成良好行为习惯。我

们的设想方案得到了教育局支持，建立了工作机制和专项经费，嘉定区结

合区域品质教育发展特点，开始以项目研究方式带领学校开发中小幼一

体化的区本德育课程，五年后这门课程完成开发在全区推广，这就是区域 德育课程“学生幸福课程”。（回应2019年6A学生幸福课程是一门促进学生个性发展与社会化发展的综合性课 《铸魂立人》）程，属于生活科目。依据社会发展需求和学生主体发展规律，幸福课程以

培养具有幸福生活能力的孩子为核心理念，确立了培养健康人格、培育公

民素养的总体目标，具体表现为六个要素：自信向上、健康生活、乐学高

有位青年班主任来向我咨询效、善于交流、合作进取、责任正义。课程以生活体验方式，向学生传授获

他在班集体建设的困惑。班

得幸福和自信所需要的自我认识能力、健康生活能力、有效学习能力、社

上二!中有位学生为了让班级在评

会交往能力、团队合作能力、社会履职能力等。1000多名教师参与课程 比活动中取得好成绩，利用学生干部身 开发，在历练中提升了培育能力，他们的经验与成果让他们充满成就感，

份在统计分数过程中作弊，使他们班级 被称之为“幸福的教育”。而启良中学作为一所创办于1904年的百年老

荣获榜首。班主任老师无意中知晓此事，

校，基于“明强”校训和幸福课程理念，也提出培养具有幸福能力的“明强 开始犯难：全班学生正沉浸在胜利喜悦 学子”育人目标。中，是否要告诉学生真相；这位班干部 在实践研究过程中，嘉定教育人挖掘了越来越丰富，越来越深受学生 平时有着强烈的集体荣誉感，在班中很

喜爱的教育载体。如“爱赏嘉定”寻访活动充分发挥了“教化嘉定”丰富

有威信，是否要处理他的错误。教育者 的育人资源，形成了独特的“三全育人”模式；《诗乐读本》系列让孩子们 的责任感与正义感容不得这位班主任对

在美感中滋养心灵，播下积极向上的种子。这些教育活动因为细，深入学

此事视而不见，但又顾虑重重。经过一

生的心灵：因为小，贴近学生的真实生活；因为实，影响学生的一生，为学

番讨论，我提出了一个问题:“你觉得团生的幸福人生打好底色。2019年06月 B刊 I SHANGHAI EDUCATION I 上海教育丨 5