一、单项选择题（1～65 题，每小题 2 分，共 130 分）：
1. 主张从整体上研究心理现象，并认为问题解决的关键在于顿悟的心理学家是（ ） A. 罗杰斯 B. 柯勒 C. 斯金纳 D. 杜威
2. 在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法叫（ ） A．实验法 B. 访谈法 C. 观察法 D. 测验法
3. 以下哪位心理学家的研究没有为脑功能的定位说提供证据？ A．波伊劳德 B.威尔尼克 C.潘菲尔德 D.弗罗伦斯 4. 以下哪个现象可以用注意的衰减模型来解释？ A. 双耳分听实验中，被试不能识别非追随耳的信息
B. 熟练的司机可以一边开车，一边聊天，但新手往往只能小心翼翼地专心开车 C. 鸡尾酒会现象
D. 学生在课堂上可以一边听课，一边记笔记 5. 双作业任务是用来研究（ ）的经典范式。 A. 注意的广度 B. 注意的稳定性 C. 注意的分配性 D. 注意的转移
6. 提出人的视网膜有三种不同的感受器，每种感受器对各种波长的光都有反应，只是兴奋的程度不同的心理学家是（ ）。 A．黑林 B．斯蒂文森 C. 托马斯·杨 D. 赫尔姆霍兹
7.在注视电灯光之后，闭上眼镜，眼前会出现等的一个光亮形象，这是感觉的（ ）现象。 A. 适应 B. 对比 C. 后象 D. 联觉
8. 一个声音由于同时起作用的其他声音的干扰而使听觉阈限上升的现象是（ ） A．听觉适应 B. 听觉掩蔽 C. 听觉疲劳 D. 听觉上升
9． 在注视飞速开过的火车之后，会觉得附近的树木向相反的方向运动，这是（ ）现象。 A．动景运动 B．诱发运动 C．自主运动 D．运动后效
10. 读到“朋”字，会预期出现“友”字，这反映了（ ）。 A. 知觉的整体性 B. 知觉的理解性 C. 知觉的选择性 D. 知觉的恒常性
11．学会了游泳的人一进入游泳池就知道怎么游，这是哪种记忆？ A．情景记忆 B．程序记忆 C．形象记忆 D．陈述记忆
12. 斯柏林用部分报告法证明了（ ）的存在。
A．感觉记忆 B. 短时记忆 C. 长时记忆 D. 工作记忆
13. 采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的方式是（ ） A．算法法 B. 手段-目的分析 C.逆向搜索 D.爬山法 14. 吉尔福特认为（ ）是创造性的主要心理成分。 A．发散思维 B.辐合思维 C.远距离联想能力 D.直觉思维 15. 大脑左半球颞上回病变引发的病症是（ ）。 A．运动性失语症 B．表达性失语症 C．接收性失语症 D．阅读障碍
16. “手舞足蹈，摩拳擦掌”属于（ ）。
A. 言语表情 B. 动作表情 C. 面部表情 D. 音调表情 17． 大脑的（ ）区域是恐惧情绪反应的中枢。
A. 杏仁核 B. 丘脑 C. 大脑皮层 D. 脑干
18. 认为人类行为的决定因素是对目标的期待的心理学家是（ ） A. 托尔曼 B. 赫尔 C. 班杜拉 D. 韦纳
19． “富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”体现的是意志的（ ）品质。 A．自制性 B．果断性 C．坚定性 D．独立性 20. 提出智力的三维结构的心理学家是（ ）
A．吉尔福特 B．加德纳 C．阜南 D．斯皮尔曼
21. 智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力称为（ ）。 A. 情绪智力 B. 情境智力 C. 成功智力 D. 学业智力 22. “大器晚成”体现的是能力差异的哪个方面？（ ） A．能力发展水平的差异 B．能力表现早晚的差异 C．能力结构的差异 D．能力性别的差异
23. 一个教师在教学中对一个孩子，总是培养他的机智、敏锐和自信心，防止他疑虑、孤独， 通过这些教育措施，可以看出这个孩子的气质类型?有可能是（ ） A．胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质
24. 大五人格理论认为人格包含了五个相对稳定的因素，请问好交际、爱娱乐、热情是哪个因素的核心特征？( )
A．开放性 B. 责任心 C. 外倾性 D. 宜人性 25.标志着科学儿童心理学诞生的书是（ ）
A. 普莱尔的《儿童心理》 B. 达尔文的《一个婴儿的传略》 C. 霍尔的《儿童心理》 D. 霍尔的《青少年的心理学》
26. 母亲在时，婴儿可以安心地玩玩具，当母亲要离开时，则表现出焦虑和不安；母亲回 来时，则很容易安抚，能够继续玩游戏。这种婴儿的依恋类型属于（ ） A. 安全型 B. 回避型 C. 反抗型 D. 容易型
27. （ ）的儿童可以同时考虑一个问题的多个维度，能够协调多个维度之间的关系，最终达到守恒。
A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
28. 青少年心理发展的矛盾来源于（ ） A．心理发育快于生理发育
B．生理发育快于心理发展，身心处于非平衡状态 C．心理发育跟不上周围环境的变化
D．心理发育速度过快而社会交往相对落后 29. 辩证思维处于迅速发展阶段是（ ）
A. 初中一年级 B. 初中三年级 C. 高中一年级 D. 高中二年级 30. 老年期认知水平没有表现出下降的是（ ）
A. 空间知觉能力 B. 记忆力 C. 注意力集中 D. 语言理解能力
31. 教师在讲授矩形的概念时，某学生主动将其与三角形概念进行对比，了解两个概念之间的区别和联系，从而掌握了矩形的概念。他所进行的学习属于（ ）。 A．有意义的发现学习 B．有意义的接受学习 C．机械的接受学习 D．机械的发现学习
32. 在消退的情况下下，有机体反应的频率、速度或强度将（ ）
A．增强 B．减弱 C.维持不变 D．有可能增强，也有可能减弱 33. 班杜拉强调在培养学生的学习兴趣时，要让其了解到（ ）。 A. 学习能使个体掌握相应的知识和技能 B. 好成绩能获得好评 C. 树立合理目标的重要性
D. 自己有能力通过学习获得知识和技能，并取得好成绩
34. 在桑代克的谜笼实验中，小猫在碰到开关后，逃出了谜笼。多次之后，小猫一被放入谜笼中，就去碰开关。这个现象符合桑代克提出的学习律中的（ ）。 A. 效果律 B. 练习律 C. 准备律 D. 接近律
35. 研究发现，课堂目标结构能影响学生的动机水平。其中，竞争型的课堂结构能激发学生以（ ）为中心的动机系统。
A. 社会目标 B. 表现目标 C. 掌握目标 D. 发展目标
36. 认为只有在当两种情境中有相同要素时才能产生迁移的心理学家是（ ）。 A. 詹姆斯 B. 桑代克 C. 贾德 D. 苛勒
37. 下列关于信号检测论的说法，错误的是（ ） A．能在感觉敏感性与反应偏向之间作出区分 B．错误的惩罚数升高时，反应偏向指数会升高 C．敏感性会随着反应偏向的变化而变化
D．噪音概率增加时，反应偏向指数也会增加
38. 实验中往往使用同一个实验操作人员，用来控制额外变量。属于（ ） A．匹配法 B．平衡法 C．排除法 D．恒定法
39. “对心理感受直接按其强度赋予数值，而不通过如最小可觉差的个数等中介变量或有无 刺激出现等中介反应„„”。这种方法制作出来的量表可以进行（ ） A．加减法 B．加减乘除
C．乘除法 D．以上说法都不对
40. 人们能根据建筑物的密度来区分远近不同的楼房，这种线索是（ ） A.双眼线索 B. 辐合
C.空气透视 D. 纹理梯度
41. 要研究某种新药对于改善抑郁的效果，已知类似研究中干扰作用?大的是被试选择的因 素，请问应该选择哪种实验设计？（ ） A. 时间序列设计 B. 单组前后测设计 C. 双组前后测设计 D. 相关设计
42. 在感觉阈限测定中，系列探索法效率往往比较低，对这种方法的改进是（ ） A．恒定刺激法 B．平均差误法 C．最小变化法 D．阶梯法
43. 在知觉实验中，三维视觉常常用（ ）来研究。 A．实体镜 B．奇异房间 C．棒框仪 D．动景盘
44．研究者想考察某英语学习方法是否能够提高中学生的英语成绩，在此研究中，被试的智 力水平属于（ ）
A. 自变量 B. 额外变量 C. 因变量 D. 相关变量 45．某人要研究不同年龄段的男女性在不同的记忆内容下记忆效果的差异。则在该实验中共
有（ ）个处理效应。 A. 4 B. 6 C. 7 D. 8
46. 在一个 2×3 的设计中，若每种处理需要 6 名被试，整个实验用了 36 个被试，则实验设计可采用的统计方法是（ ）
A．完全随机设计的方差分析 B．被试内设计的方差分析 C．混合设计的方差分析 D．随机区间设计的方差分析
47. 某地调查大学生 100 名，身高标准差为 4.09cm，体重标准差为 4.10kg，则两者的变异程度,结果（ ）。 A．体重变异度大 B．身高变异度较大 C．两者变异度相同 D．无法比较
48．某校初三学生进行了数学考试，其中女生有 70 人不及格，102 人及格；男生有 44 人不及格，142 及格，欲探讨性别是否与数学成绩存在相关，应选用（ ） A．等级相关 B．积差相关 C．点二列相关 D．Ф 相关
49．研究者考察了100个中学生的自我效能感和学习成绩的关系，发现二者的相关为 r＝ 0.85，由此可知（ ）
A.随机抽取另外 100 个中学生，也会得到相同的相关系数 B.中学生的自我效能感决定了学习成绩的好坏 C.不能用中学生的自我效能感预测其学习成绩 D.两者的相关应该是显著的
50. 某次测验，学生的成绩普遍较低，则这次测验中（ ）。 A．成绩分布是正态分布 B．成绩分布呈现正偏态 C．平均数小于中数 D．众数大于中数
51. 某年级 300 人的数学考试成绩呈正态分布，其平均数是 64，方差是 36，成绩在 76 分以上的人数可能有（ ）人。 A．60 B．30 C．15 D．7
52. 在统计假设检验中，对 a和 β 错误的描述错误的是( ) A.要控制a水平，使其尽量小，控制 β 值，使统计效力尽量大 B.如果显著性水平减小时，则会减少 II 型错误 C.不能同时减少 I 型错误和 II 型错误
D.如果双尾检验改为单尾检验，显著性水平不变
53. 用相关 t 检验对20 对成对数据样本的平均数之差（D=39）进行检验时，其自由度为 （ ）。
A．19 B．18 C．38 D．39
54. 已知某班男生 15 人，女生 25 人，分析男女生人数是否失衡，可以采用（ ） A．Z 检验 B．T 检验
C．方差分析 D．非参数检验
55. 抽查一批小学生的身高情况，则得到的身高变异将（ ）。 A．随抽查个数的增大而增大 B．随抽查的个数的增加而减小
C．随小学生身高间的变异增大而增大 D．随测量工具的系统误差的减小而减小 56．在真分数模型，X 是指（ ） A．观察分数 B．真分数 C．随机误差 D．系统误差
57．下列哪种情况会带来随机误差（ ） A．制定的标准答案出现了错误 B．测验中没严格限定时间
C．有几道试题的印刷出现了错误
D．读卡机选择题的程序中少编进了一道题
58. 同一测验向同一批被试反复施测两次，这两次施测是独立分开进行的。由此所获得的信度，可以用什么公式来计算（ ） A．皮尔逊相关 B．卢仑公式 C．斯皮尔曼-布朗公式 D．克伦巴赫公式 59.下列对项目反应理论论述，错误的是（ ）
A．假设测量指标与被试的潜在特质联系在一起 B．不存在测验的等值问题 C．可以用数学函数确定项目特征参数
D．可以通过项目信息函数来推算测量的信度和标准误
60. 人格测验的建立的方法是多种多样的，其中 EPPS 是采用（ ） A．合理建构法 B．经验法 C．因素分析法 D．综合法
61. EPQ 中的 E 量表是指( )。 A.神经症量表 B.情绪性量表 C.精神质量表 D.内外向量表
62. 采用经验标准法编制自陈量表的典范是（ ）。 A.卡特尔 16 种人格因素问卷 B.艾森克人格问卷 C.加州心理问卷 D.明尼苏达多相人格问卷
63. 某项测验中，绝大部分题目的难度值 P 都大于 0.5，那么被试的分数（ ） A．集中在低分端 B．平均数小于中数 C．中数大于众数 D．分布呈现正偏态 64. 南加利福尼亚大学测验主要测量的是（ ） A．流体智力 B．晶体智力 C．发散思维 D．聚合思维
65. 下列关于交互作用的说法，错误的是（ ）
A．某研究为 2×3 的因素设计，只有 1 重交互作用
B．交互作用没有方向性，A 对 B 和 B 对 A 是同质的。 C．各个水平之间的交互作用往往是实验中重点要关注的
D．如果某次检验有 4 重交互作用显著，则表明至少有 3 个自变量
二、多项选择题（66～75 题，每小题 3 分，共 30 分）： 66. 下列有关神经元的说法正确的是（ ） 。 A．轴突较短，负责接受刺激 B．树突较短，负责接受刺激
C．有的神经元细胞有两根以上的轴突，如双极神经元
D．轴突的作用是将神经冲动从胞体传出
67. 用实验事实证明知觉具有整体优先性的心理学家是（ ） A．内温 B. 陈霖 C. 斯特拉顿 D. 斯佩里 68. 关于双加工理论，正确的是（ ）。
A. 两种加工分别为自动化加工和受意识控制的加工 B. 自动化加工在形成后，不易改变
C. 意识控制的加工在经过大量练习后，有可能转变为自动化加工 D. 双加工理论认为注意是一个容量有限的通道
69. 回忆材料的中间部分识记效果较差，主要是受（ ）的影响。
A. 前摄抑制 B. 倒摄抑制 C. 侧抑制 D. 外抑制 70. 以下不属于纵向研究的优点的是（ ） A. 能排除环境因素的影响 B. 能做出因果推论
C. 能排除出生年代的影响
D. 能够揭示心理发展的转折点
71. 下列学习理论中，哪些认为学生的主动性在学习过程中起重要作用（ ）。 A. 联结理论 B. 建构主义学习理论
C. 认知-发现说 D. 人本主义学习理论
72. 在审稿的时候，编辑发现研究者的问题分析可能有问题，并对稿件提出了质疑，要求作者进一步澄清有关理论问题。则可能涉及到下列哪些问题（ ） A. 明确的概念分析和解释不明确 B. 单一操作的偏向 C. 单一方法的偏向
D. 构思水平之间的混淆
73. 韦氏智力测验具有以下几个特点( )。 A．是一种跨文化的智力测验工具 B．以离差智商的方法计算 IQ C．对文字的依赖很高
D．既可团体施测，又可个别施测
74． 以下有关标准正态分布的描述，正确的是（ ） A．曲线下的面积为 1
B．形态不随样本的变化而变化
C．正负一个标准差下包含 85％的个案 D．平均数、中数、众数三者相等
75．下列对测验误差、信度与效度的关系描述，错误的有（ ） A．系统误差控制得好，测验效度就高 B．随机误差控制得好，测验信度就高
C．各方面误差因素都控制得好，测验效度才会高 D．通过多次反复施测才能减少误差，提高测验信度
三、简答题（76～80 题，每小题 10 分，共 50 分）： 76. 请用实验事实阐述大脑两半球的单侧化优势。 77. 简述影响学习迁移的因素。
78. 哪些因素会影响到一个实验的结论能够推广到其他情境中？
79. 测验效度的影响因素有哪些？如何提高测量效度？
80. 已知某儿童在斯比量表中的得分为 116，假设智力测验的信度为 0.84，则该儿童的实际智商分数可能是多少？（95%置信水平）
四、综合题（81～83 题，每小题 30 分，共 90 分）：
81. 分析影响记忆遗忘的因素，并阐述如果才能促进记忆的保持，避免遗忘。 82. 分析认知老化产生的原因。
83. 汶川大地震后，有不少儿童失去了双亲，他们的心灵受到极大的损伤。现在国内对于灾后心理康复的研究不多，尚无现成的结论和确定的方法。有研究者引进了国外两种干预方法，一是进行团体辅导，二是进行个别咨询。如果要考察这两种方法的效果是否跟儿童的年龄有关，可以怎样来进行研究？请说明研究设计及其统计方法。
参考答案
一、单项选择题
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B A D C C D C B D B 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B A D A C B A A C A 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 B B D C A A C B B D 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 B B D B B B C B B D 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 C D A B C A A D D B 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 D C A D C A B A D A 61 62 63 64 65 D D B C C 二、多项选择题
66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 BD AB ABC AB AC BCD ABCD BC ABD AD 三、简答题 76．答：（1） Sperry 对裂脑人进行了研究，割裂脑研究是是在提供了切断胼胝体的情况下，分别对到脑两半球的功能进行研究的。由于控制癫痫病人的病情不至于恶化，将病人的胼胝体进行切断，由于胼胝体被切断，大脑两半球的功能也被认为地分开了。每个半球只对来自身体对侧的刺激做出反应，并调节对侧身体的运动，这样，就可能单独研究两个半球的不同功能。经过切断胼胝体手术后大脑两半球分割的病人，视力、听力、运动能力都正常，而命名、知觉物体的空间关系、理解语言的能力都出现选择性的障碍。
（2）割裂脑研究对揭示大脑两半球功能单侧化优势有很大的意义。它为研究大脑两半球功能单侧化优势提供了实验基础。由于大脑两半球的分离，每个半球就能像一个完整的脑一样独立地起作用，所以可以单独研究两半球的功能。这样，在左右脑分离的情况下，我们能利用实验来揭示左右脑两半球各自的功能，它们的相似性和差异性。割裂脑的研究发现，人脑的两半球其实对不同的任务有着不同的侧重，人脑的左半球主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等任务，右半球主要负责知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等
活动。但同时这种一侧化并不绝对，近年研究发现，右半球并不是不对语言活动起作用，只是激活的强度低于左半球。 77．答：（1）客观因素：
a) 学习材料的特点 根据共同要素说，学习材料之间的共同要素越多，即相似性越高， 越容易产生迁移；具有良好组织结构的，较高逻辑层级和适用价值的材料获知识能 促进学生的积极迁移。
b) 教师的指导 教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生 进行概括总结，能促进学生的迁移。
c) 学习情境的相似性 学习时的场所、环境布置，以及教学或测验的人员越相似，越 能促使学生利用相关的线索，从而促进学生的迁移。
d) 迁移的媒体 有时，两个学习情境之间不能直接发生联系时，需要借助一定的媒体， 以促进迁移的发生。而选择媒体的正确与否将影响迁移的发生及其性质。 （2）个体主观因素：
a) 智力 广义的智力包括个体的概括能力、分析能力和推理能力，智力较高的人容易 发现学习之间的相同要素及关系，善于总结学习内容的原理原则，能较好地将先前 学习到的学习策略，方法等知识应用到后来的学习中。
b) 认知结构 包括原有经验的水平、组织性和可利用性。原有经验当学习到一定程度 后，原有经验水平越高，迁移量越大；原有经验组织性越高，即抽象性、概括性和 丰富性越高，迁移的量和水平越高；学习者原有的认知技能和原认知技能影响原有 经验的可利用性，进而影响迁移的发生。
c) 对学习和学校的态度 对学习和学校持积极态度的学生，会主动将所学知识应用到 不同的情景中，从而促进迁移的发生。
d) 学习的定势 学习定势是指由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心 理准备状态，对学习具有定向作用。学习定势即能产生正迁移，也能导致负迁移， 关键在于学习者是否准确把握不同学习情境的特征。
78. 一个实验的结论能够推广到其他情境中的程度，实际是实验的外部效度，也就是实验结 果的普遍代表性和适用性。 影响外部效度的因素主要有：
（1）实验样本总体效度的高低，即总体定义是否明确，样本是否具有代表性。 （2）自变量和因变量的定义和测试方式是否合理。 （3）前测，可能降低测量的敏感性，影响外部效度。 （4）多重实验的干扰。
（5）特异性效应：新异的方法、特殊的材料、方式。 （6）实验者效应。
（7）研究与实际情景的相似性。
（8）被试选择与实验处理的交互作用。 79. 测验效度指测验结果的准确性程度。
凡能产生随机误差和系统误差的因素都会降低测验的效度。具体来说，影响因素有： （1）测验组成方面——试题是构成测验的要素，测验之效度取决于试题性能。 （2）测验实施方面——测验的实施程序是影响效度的重要因素。
（3）被试反应方面——被试的兴趣、动机、情绪态度和身心健康状况等。 （4）所选效标的性质——不同的效标，同一个观念效标不同的效标测量。 提高测验效度方法主要是尽量减少相应的影响因素，具体来说，有以下几点： （1）控制系统误差。
（2）精心编制量表。 （3）妥善组织测验。
（4）扩大样本的容量和代表性。 （5）合理处理效度与信度的关系。 （6）适当增加测验或量表的长度。
80. 解：本题需要先根据误差和信度系数的关系先计算标准误，再用区间估计的方法求置信 区间。已知：斯比儿童智力测验标准差为 16。 （1）根据信度系数与误差关系，计算标准误 SE = 16 1? 0 84 = 16 × 0 4 = 6 4 （2）设定置信水平为 0.95，则 Z=1.96 （3）置信区间为 116 ±1 96× 64 =116±12 54
（4）根据计算，在 95%的正确性下，该儿童的实际得分在 103.46-128.54 之间。 提干没有给出显著条件 四、综合题 81．答：
（1）记忆的遗忘指的是记忆的内容不能保持或提取时有困难就是遗忘，受到以下因素的影响：
a) 时间：时间间隔越长，遗忘越多
b) 识记材料的性质与数量：熟悉的、有意义的材料遗忘慢；材料多，遗忘快。 c) 学习的程度：低度学习容易遗忘，过度学习记忆效果好，但浪费时间。 d) 识记材料的系列位置（如近因效应和首因效应）：?后呈现的材料记忆效果?好， 其次是?先呈现的，中间的材料记忆效果?差（称为系列位置效应）。 e) 识记者的态度：感兴趣的材料不容易遗忘。 （2）以下策略可以促进记忆的保持，避免遗忘：
a) 组织有效的复习：复述是短时记忆转化为长时记忆的必要条件，包括复习要及时、 正确分配复习时间，分散复习效果好、阅读与重现交替进行以及排除前后材料的影 响，对材料的中间部分要加强复习等等
b) 利用外部记忆手段，如制作卡片、记笔记等 c) 注意脑的健康和用脑卫生
82．答：心理学家针对认知老化提出了不同的观点：
(1) 柏林老化研究中心发现，几乎所有的认知测验中表现出来的年龄方面的衰退都由感觉功能起到中介变量的作用。
(2) Salthouse（1985）等人认为是认知加工速度的退化导致了认知老化，他们认为加工速度包括三类：感知运动速度、知觉速度和再认速度；同时认知加工活动分为两种：限时加工和同时加工，前者是指认知活动涉及前后两项加工，而这两个活动不相关，由于时间有限，当前一种加工的速度减慢会占用更多的时间；后者是指时间上没有限制，但前后活动相关，后者的进行依赖于前者的完成，由于速度减慢，使前面活动结果不完整、不清晰，影响了后面的加工。
(3) Hasher&Zack（1988）提出了抑制理论，认为对无关信息抑制减弱，干扰了注意资源，使加工效率降低。
(4) Craik&Byrd（1982）提出了工作记忆理论，认为工作记忆的年龄差异可能是造成一系列认知作业表现年龄差异的原因。
83. 要验证这两种干预方法（团体辅导和个别咨询）的效果是否与儿童的年龄有关，设计
到 “方法”和“年龄”两个自变量。根据本题研究问题的具体情况，可以采用完全随机的两因素设计。
1）研究假设：团体辅导和个别咨询效果与儿童的年龄有关，年龄越大的儿童越适合个别咨询，年龄越小的儿童越适合团体咨询。
2）实验设计：采用完全随机 2（团体辅导，个别咨询）×3（三个年龄组）前后测设计。 （1）变量： 自变量：
A：两种干预方法，团体辅导和个别咨询 B：年龄，分为三组，第一组（12 岁以上）、第二组（7-12 岁）、第三组（7 岁以下）。 因变量：预后效果。可用前后测的改善分数作为参考指标。
额外变量：儿童的性别、家庭经济状况、父母健在的情况，干预时间，干预者的素质等。 （2）被试：
汶川地震中失去父母的孤儿60 名以上。分成三个年龄组（各组人数可能不等， 现实所致）。 （3）程序:
先对所有被试进行前测，接着用两种方法分别进行干预，结束后，进行后测，看前后的变化情况。
（4）数据处理: 前后测、两种方法、三个年龄组的混合方差分析，其中前后测为组内变量，其余为组间变量。（具体公式略） （5）结果预期:
团体辅导和个别咨询效果与儿童的年龄有关，年龄越大的儿童越适合个别咨询，年龄越小的儿童越适合团体咨询。
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