责任编辑：沈玉赫实习编辑：赵欢 誊麓 培智学校校本课程的意义、内涵与７３：发 ● 杨中枢 【摘 要】 校本课程开发是培智学校个别化教育的内在要求。培智学校的校本课程不仅 仅是一种课程类型，更是学校教学实施的重要手段，应当具备活动课程“以学生需要为本”的 内在特质。培智学校的校本课程开发必须强调校长的课程领导责任、全体教师的主体作用和 个别化教育的原则。 【关键词】培智学校；校本课程开发 【中图分类号】Ｇ７６４ 自２００７年教育部颁发《培智学校义务教育课 程设置实验方案》起，各地培智学校加大了校本 课程开发的力度。２０１６年教育部颁布的《培智学 校义务教育课程标准（２０１６年版）》再次强调实施 个别化教育的重要性，要求教师重视课程资源的 开发和利用【”。进行校本课程开发将成为所有培 智学校的重要工作之一。本文试图在阐释培智学 校校本课程的意义、内涵的基础上，探讨培智学 校校本课程开发的相关问题。 培智学校校本课程的意义 校本课程（ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）是英美等 一与英美国家不同，新中国一直实行集中 管理的课程，国家制订教学计划、教学大纲， 地方和学校依照执行。教科书采用国定制和 统编制，即由国家组织有关部门和人员根据教学 大纲编写全国统一使用的教科书并指定专门的机 构出版发行。中国内地对课程管理实质性改 革始于２０世纪８０年代末。１９８６年，全国中小学教 材审定委员会成立，决定改革统一的教材，在 统一要求、统一审定的前提下实行教材的多样化。 １９９９年６月，第三次全国教育工作会议之后颁发 的《关于深化教育改革，全面推进 素质教育的决定》指出：“调整和改革课程体系、结 构、内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方 课程和学校课程。”￣３ｔ２００１年我国颁布的《基础教育 、国在反思国家课程开发的弊端过程中提出的概 念。２０世纪５０年代末至６０年代初，美国进行了 场规模空前、影响深远的课程改革——学科结 构运动。学科结构运动的重要旗手、课程论专家 一课程改革纲要》正式提出，“为保障和促进课程对 不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学 校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课 施瓦布（Ｊ．Ｊ．Ｓｃｈｗａｂ）认为，“泰勒原理”是科技理性 的产物，其普遍主义的特征与特殊的情境存在必 然的矛盾，以此为基础开发的课程脱离学校实际 和学生需要翻。他主张在具体的教学实践中开发 课程，提出“学校本位的课程开发（ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）”的思想。此后，校本课程 逐渐为人们熟知。 程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况， 结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发 或选用适合本校的课程。”凹培智教育课程管理体 制改革历程与普通教育相同。１９９４年１Ｏ月，教育 部印发《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》 明确提 ，“学校可以依据地方情况增加有地方特 色的内容”。Ｌ５１２００７年颁发的《培智学校课程设置 实验方案》将校本课程作为主要的选择性课程，要 求培智学校参照执行。由此可见，我国内地“校本 课程”这一概念是在国家、地方和学校 级ｉ果程 管理改革过程中被推广的。 在英美等同，校本课程不是一种具体的课程 类型，而是其学校课程的特点，校本课程开发是 学校教育教学活动不可或缺的部分，也是教师专 业发展的关键内容。校本课程理念被引入我国 后，与教育传统、教育改革的现实需要相结合，更 多将其作为一种课程类型来对待，与“国家课程” “地方课程”并列，有具体课时比例要求。新一轮 基础教育课程改革以来，许多普通学校借校本课 程“装扮门面”，使其完全失去了促进学生发展、 提高教育教学质量的意义。这一问题在培智学校 也存在。对于培智学校而言，校本课程到底是必 不可少还是可有可无的？ 受西方近代民主化思想的深刻影响和民权 运动的大力推动，欧美等国将个别化教育作为推 动特殊教育发展的重要理念之～，２０世纪７Ｏ年 代到９０年代，美国、英国、法国、德国等国陆续通 过一系列相关立法，切实保障个别化教育的落 实。１９７５年美国通过的《所有残疾儿童教育法》， 不仅明确要求“校方必须为每一个残疾儿童准备 个别化的教育计划”，还规定了个别化教育的具 体程序与规范，对欧美等同特殊教育制定和 立法影响极其深远。个别化教育能成为西方发达 国家特殊教育的主流话语，关键是它与特殊儿童 发展与学习的内在要求相一致。 从１９９４年教育部印发《中度智力残疾学生教 育训练纲要（试行）》，到２００７年颁布《培智学校课 程设置实验方案》，再到２０１６年底颁布《培智学校 义务教育课程标准（２０１６年版）》，我国培智教育课 程改革逐步深化，个别化教育理念不断得到强化。 制订个别化教育计划是学校进行个别化教育的核 心工作，而其制订与实施过程实质上就是校本课 程的开发过程。校本课程开发是个别化教育的内 在要求，没有校本课程就没有真正的培智教育。 二、培智学校校本课程的内涵 （一）校本课程是培智学校教学实施的重要 手段 校本课程强调“基于学校（ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ）”的 理念，表达的是对学生的学习需要和教师专业自 主权的尊重。一套 式课程或是学校的非正式课 程，都必须经Ｆ｝ｊ教师的规划、安排与运作，以及学 生的亲身体验，才有可能达成该课程预期的教育 效果Ｉ 。国家课程也需要校本化为学校课程才能 满足学乍的学习需要。荚闫课程号家卉德莱德（Ｊ． Ｉ．Ｇｏｏｄｌａｄ）认为，存在五种不同层次的课程：理想 的课程（ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）、正式的课程 （ｆｏｒｍａｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）、领悟的课程（ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ ｅｌｌｒ！－ｉｅｕｌｕｍ）、运作的课程（ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ） 和经验的课程（ｅｘｐｅｒｉｅｎｔｉａｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）。 １这一观 点肯定了教师在课程冉丌发巾的作用，也表明正 式课程（国家课程）与校本课程是统一于教学实 施过程的。美国课程专家施瓦布（Ｊ．Ｊ．Ｓｃｈｗａｂ）认 为，校本课程是以学校为基础，由校长、教师、学 生、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家组 成的“课程集体”（ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｇｒｏｕｐ）进行“课程审 议”（ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｄｅｌｉｂｅｒａｔｉｏｎ）的结果，体现了学校 课程的整体特征，而并不是和国家课程并列的。 培智学校的校本课程也不应当仪仪被看作 是一种课程类型，更不能理解为只是国家课程的 补充，而应当是学校教学实施的重要手段。进一 步讲，培智学校课程的根本特征就是“校本”，教师 的教学过程就是校本课程的开发过程，事关每一 位教师。校本教材是教师长期从事教学活动的结 晶，是课程开发的表现形式之一，未经教学活动洗 礼和沉淀的校本教材是有负于“校本”之名的。 （二）培智学校的校本课程具有活动课程的 内在特质 活动课程是指以学生的经验为核心开发的 课程，其目标来源于学生生活的需要。培智学校 制汀个别化教育计划时，首先要对学生进行全面 的评估，根据评估结果确定短期日标、长期目标， 再选择和编制课程内容，并通过教学活动实施个 别化教育训 划。这一流程充分体现了活动课程开 ◎个别化教育的实施过程是培智学校校本课程的重要依托，只有切实开展个别化教 育，／ｒ能有真正意义上的、满足学生学习和发展需要的校本课程。 发的逻辑，校本课程具备了活动课程的内在特 质。校本课程开发中“学生的生活”是指学生完整 的生活，是学生有权利参与的广泛的社会生活。 早在１９世纪，著名的“乡土教育论”就认为人所处 的局部环境（如家庭、社区）与整个世界是一个有 机整体，其所倡导的“世界科”课程主张学生从周 围生活这一中心点寻求知识点，逐渐扩大范围， 最终获得关于整个世界的、整体的知识［ｓＩ。“世界 科”课程的主张对于培智学校的课程如何观照学 生的生活需要具有借鉴意义，即校本课程开发从 家庭、社区，到国家乃至世界逐渐拓展学生的生 活需要，帮助学生探索整体的社会生活。因此，培 智学校的校本课程开发不应局限于生活自理等 简单的技能训练，而应着眼于让学生参与和体验 更广泛的社会生活。 三、培智学校校本课程的开发 （一）校长是校本课程开发的“课程领导” “课程领导”是地方分权制下学校课程实践 的重要保障，强调校长或其他相关人员在课程开 发、研制、实施、评价以及改革活动中的影响力，并 充当研发、指引、统领的角色，带动全体教师实现 课程改革和发展的目标Ｉ 】。长期以来，受集 权课程管理的影响，我国培智学校校长的 课程领导意识还比较欠缺，课程领导职责还不 明确。培智学校在课程开发与研制中，校长应当 担负起课程领导职责，首先应走在学校课程开 发与研制的最前列，充当课程开发的动员者、引 领者；其次，要与教师共同制定详细的计划和步 骤，使课程开发、实施和评价能够顺利进行；再 次，积极改革和建立相应的组织机构和规章制 度，鼓励和保障教师真正参与课程的开发、实施 和评价；最后，提供相关信息，疏通社会关系，保 证信息沟通渠道畅通，为课程开发、实施提供物 质保障。 （二）全体教师是校本课程开发的主体 部分培智学校把校本课程开发列为学校或 相关部门的科研课题，课题组往往由学校的少数 教师组成。大部分教师被排除在校本课程开发之 外，打击了教师的积极性，不利于其形成积极的 课程开发意识，轻视了教师的实践智慧，忽视了 教师鲜活的、丰富的教学实践经验，使校本课程 开发失去了重要的动力源泉。 培智学校的校本课程开发是教师在长期教学 工作中，通过制订和实施个别化教育计划等一系 列专业活动实现的，涉及每一位专业教师。课程开 发实践活动已是他们专业能力发展的重要途径。 （三）个别化教育是校本课程开发的原则 许多培智学校在校本课程开发中，组织个别 教师搜集一些资料编写成校本教材，并不是在个 别化教育实施过程中完成的，这样的校本课程只 是“在学校”开发的课程，而不满足校本课程“基于 学生需要”的内在要求。校本课程还体现在教师的 教学和学生的学习过程中，看一所学校的校本课 程质量如何，不仅要看教材编写情况，更要看具 体的实施过程中教师的教和学生的学。个别化教 育的实施过程是培智学校校本课程的重要依托， 只有切实开展个别化教育，才能有真正意义上 的、满足学生学习和发展需要的校本课程。◎ 参考文献： ［１］中华人民共和国教育部．培智学校义务教 育课程标准（２０１６年版）『ｓ］．２０１６． ［２］单丁．课程流派研究［Ｍ］．济南：山东教育 出版社，１９９８． 『３］，．关于深 化教育改革，全面推进素质教育的决定［ｚ］．１９９９． 『４］中华人民共和国教育部．基础教育课程改 革纲要（试行）『Ｚ］．２００１． 『５］中华人民共和国教育部．中度智力残疾学 生教育训练纲要（试行）『ｚ］．１９９４． ［６］高新建．课程管理［Ｍ］．台北：师大书苑， ２０００． 『７］施良方．课程理论：课程的基础原理与问 题『Ｍ］．北京：教育科学出版社，１９９６． ［８］张华．课程与教学论［Ｍ］．上海：上海教育 出版社，２０００． ［９］许占权，孙颖．课程领导及其实践意义分 析［Ｊ］．现代教育科学，２００６，１２：４０＿＿４４． （作者单位：西北师范大学教育学院，７３００７０）
