浅谈幼儿科学教育活动中教师的角色与作用

浅谈幼儿科学教育活动中教师的角色与作用

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爱动是幼儿的天性，寓教育于各项活动之中是幼儿教育的重要特点之一。我园开展的科学教育活动，正是针对幼儿这一特点进行的一种行之有效的教育活动形式。

它根据幼儿的意愿和兴趣来选择内容和操作方式，活动中幼儿有足够的机会进行尝试与探索，极大地调动了幼儿认知科学的积极性和主动性。当然，在幼儿活动的过程中，需要教师给予适当的引导，从而有效帮助他们更好地感受、体验其中的乐趣，并获得相关的知识与经验。

那么，科学教育活动中教师该如何进行适当的引导呢？

一、教师要善于发现幼儿倾向的兴趣点，由之生成科学教育活动。

在日常生活中，我们会发现，幼儿对周围的一切似乎都有着无穷的惊奇、疑惑和探究的欲望，尤其遇到陌生的事物、现象，幼儿都会瞬间产生亲自尝试或摆弄一番的强烈欲望。正是这样的“欲望”构成了幼儿不断认识世界、学习新知的强大内驱力，在这份好奇心的驱使下，他们会不断提出这样或那样的问题。

正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能。探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。幼儿这种与生俱来的好奇心，及其亲身尝试和探究的欲望，就像在不停的进行实验的科学家一样，从这个角度来讲，每个幼儿都是一位小小的“科学家”：

他们对周围世界好奇、好问、好探索，他们在探索周围一切时表现地精力充沛、劲头十足、不知疲倦。比如，听完了有趣的故事，为了知道录音机里谁在说话，他们会想着法子去打开看看；下雨了，他们会想要跑到雨里体验雨水淋在身上的感觉，会专找积水多的水坑去踩一下，然后欣赏水花四溅的“开心美景”；看到地上有个小洞，他们会随手利用身边的“工具”想方设法探究洞里会有什么„„也正因为幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望，所以每个幼儿都有着广泛把握和利用，从而生成科学教育

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活动。

二、在幼儿产生好奇和探索过程中，教师要学会保持必要的沉默。 在幼儿教育的最初期，幼儿关心的温暖体大都和自然有关，如：

天空为什么会是蓝的？小草为什么会是绿的？风是由风婆婆吹出来的吗？天上为什么会掉下雨点？„„在幼儿提出这样的问题时，教师不要急于告诉幼儿答案，学会保持必要的沉默，同时引导他们借助书本或动手操作去寻找答案，从而组织成一次次幼儿感兴趣的科学教育活动。

教师还要注意，幼儿在进行科学活动过程中，或想、或做、或向同伴解释、交流时，表达的都是他们内心学习、探究、思考的真实过程的呈现。在这一过程中，常常会出现幼儿彼此间相互争论、相互补充，从而在探索的过程中不时形成良性的生生互动。此时，不必要的询问或干涉，都会打断幼儿行进中的思路，即便是表扬，也会使幼儿终止自己的探索活动。因此，幼儿在进行科学探索活动过程中，教师也要学会保持沉默。这时，教师的主要任务是认真观察和倾听幼儿的每一个活动细节，并从中去发现幼儿的进步，幼儿言行上的良性变化，适时为需要支持和鼓励的幼儿送去一个赞赏的微笑等。在观察的过程中，教师要及时记下那些共同研讨与总结时可以分享的发现，要凭借自己良好的洞察力和对幼儿的认知感觉去判断每个幼儿的探索该在什么时候告一段落，要对适合研讨的时机做出选择，要懂得怎样引导幼儿学会互相交换“研究成果”等等。

三、尊重和接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释。

幼儿的兴趣点常常和教师不同，其思维方式和主张更是有着自己独有的特点，教师以亲和、友善、尊重的态度去接纳和支持幼儿，会使幼儿产生极大的安全感，进而促使幼儿的思维更活跃、探索的欲望更强烈。例如：

教师眼中有些丑陋、怵人的青虫，幼儿却很喜欢，乐于探究它的一切。那么，教师就需要接纳幼儿的这一兴展他们的经验。

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在共同研讨与分享探究结果的时候，教师要明确：

幼儿是最诚实、最尊重客观事实的，幼儿对问题作出的回答和解释都真诚的来源于自己对事物的真实感受。因此，在幼儿的答案与教师预想的结果出现分歧时，教师一定要尊重幼儿表达的观点，并积极寻求幼儿观点背后承载的真实认识及其来源。这一阶段，由于幼儿的语言表达能力尚处在学习、发展的状态，教师学会倾听的技能就显得特别重要。

四、在幼儿需要时给予适当指导，帮助幼儿保持探究的兴趣和积极性。

虽然幼儿在探索过程中要求教师学会沉默，但教师不是袖手旁观，而是专心于观察、思考、判断幼儿的需要，判断幼儿认知已经达到的水平等。在发现幼儿探索遇到“瓶颈”并明显表现出的寻求帮助的情绪时，教师要及时给予必要的帮助。一般来说，幼儿在两种情况下需要教师的帮助。

1、出现感情上的危机

通常这种危机会出现在幼儿对自身安全的不确定时，例如： 在幼儿进行与电路有关的探索活动时，幼儿可能会产生这样的困扰：

碰到电池会触电吗？我会被电死吗？等等。此时，教师要对幼儿在探索中心理上的安全感予以保护和适时的引导与鼓励。首先，要向幼儿明确传达这一信息：

老师不会让他们去做危险的事。其次，在面对表现害怕的幼儿时，要给予他们充分的抚慰和鼓励，必要时教师可以亲自演示一下，如用手触电池，让幼儿看到老师没有触电。这样，那些害怕的幼儿就会容易消除不必要的担忧和疑虑。

有时，幼儿感情上的危机不是因为他们对自己安全的担忧，而是出于对其他生命体的关爱，例如，当幼儿问到：

“我们想看看乌龟到底吃什么，乌龟会不会死掉呢？”这时，教师也要及时给予情感上的支持与

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安抚，并适机引导幼儿进入探索----一起查找资料，看看乌龟最主要的食物是什么，拿来合适的食物试着喂一下小乌龟，看它

2、探索中遇到“瓶颈”

让幼儿经历挫折，是素质教育实施中必要的一项内容，也是幼儿科学探索活动中不可避免、不可缺少的一种经历。但教师一定要清楚，这种挫折应该控制在幼儿个人能够承受的限度之内。

幼儿在探索和发现过程中遇到挫折时，需要教师善于观察并及时判断每个幼儿承受挫折的限度，在需要时要及时给予适当的引导与帮助，这样才能让幼儿探索的兴趣和积极性保持下去。例如：

当幼儿在探索如何把冻冰花中的玩具取出来时，在用了摔、敲、往上面吹热气等办法都没有成功，并出现了烦躁情绪时，教师可以适当暗示一下：

“那里有许多工具（锯、锤子、钳子、石头、蜡烛等），也许你们能用得着？”经此提醒，幼儿的思路会一下豁然，迅速的选取工具进行尝试，探索进入了又一个兴奋期。

五、教师引导时的话语要避免任何的倾向性，要注意结论得出的自由与开放性。

在探索活动中，幼儿的思维、言行易出现矛盾的情况，遇到这样的情况时，教师提供引导与帮助时的措辞、语气要注意避免带有任何的倾向性。最好采用有效的方式让幼儿轮流把自己遇到的情况表述出来，这样，一个看似共同的情况，通过每个幼儿自己的解释与描述，我们会发现多了许多不同角度的理解和审视。这时，教师甚至不需要说话，只是用点头、微笑、鼓掌和赞许的眼神静静地看着幼儿们自由、活跃地表达，继而进行操作就可以了。因为幼儿的表达通常都是很真诚的，是在没有任何偏见的基础上亲身体验得到的。尽管他们会带有很强的自我意识，常常觉得自己讲的都是最有道理的，但这并不妨碍他们倾听别人的意见和看法。

虽然，获得相关的知识和经验，是一切教育活动的必然结果。但对于幼儿来说，亲身经历、亲眼看到的东西才会成为他们的认知内容。因此，幼儿科学探索活动结束后，教师还要给予幼儿足够的时

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间，让他们思考或进行讨论，使他们有机会论和最初的猜想进行对照。当活动结果与预想一致时，能强化幼儿原有的认识；当活动结果与预想结果不一致时，将会促使幼儿调整自己原有的认识，进而建立新的知识与经验体系。

总之，幼儿教育是一项全面开发幼儿智力与潜能的教育。在幼儿教学中，以活动为载体，根据幼儿的意愿和兴趣来选择内容和操作方式的科学教育实践，对幼儿的主体地位予以了充分肯定，极大地调动了幼儿思考、探索、学习的积极性、主动性和创造性，体现了真正意义上的幼儿主体、教师主导的教育理念。这就要求教师要透彻地理解、掌握这种科学教育理念的精髓，并在科学教育活动的实施过程中，给予幼儿恰当而有效的引导，促使幼儿的兴趣变为探索科学的动力，从而支撑起幼儿由对事物的好奇到自主获取科学知识之间的桥梁。随着整个科学教育活动的不断深入的开展，最终达到促进幼儿全面发展的目的。

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