创新思维能力的训练方法范例

创新思维能力的训练方法范文1

关键词：小学;数学教学;教学方法;

创新才能发展。在我国创新性人才不足的情况下，我国教育改革任重道远。我国的教育改革在不断进行当中，取得了一定的效果，但是就笔者的教育实践来看，小学数学教学领域就还存在着教学方法创新性不足的问题。对于很多小学生来说，小学的数学课堂枯燥而且严肃。很多学生上数学课的时候，自然感到负担很重，从而提不起对于数学的兴趣。恶性循环下，小学对于数学课程的排斥让很多学生到了中学仍然厌恶数学。要想改变这种状况，就必须对小学数学的常规教学方法进行深刻的反思，在科学理论和实际相结合的情况下，对小学的教学方法进行创新。

一、教师转变教学思维，重视学生创新能力培养

大教育家陶行知曾经说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。在分数为上的应试教育下，很多数学教师仅仅为了学生分数而对学生进行大量机械性的做题训练，或者是在课程教学过程中仅仅是将知识用强行灌输给学生。这样的情况下，虽然学生可能在勤奋地训练当中取得一定的成绩，但其创新思维和能力却没有得到真正的培养。比如关于乘法口诀表的教学，很多教师仅仅在讲解完简单的乘法概念以后，便开始让学生盲目背诵乘法口诀。虽然，学生最后都能够使用乘法，也能够明白乘法的真正内涵，但是教师却忽视了对于学生训练的时机。在讲解时钟的小时、分、秒的时候，假如一味干瘪的阐释，学生根本无法提起对于数学的兴趣。所以，教师应该转变教学思维，不能够只是针对数学考试而进行教学，应该在课堂教学的过程当中，深入浅出地锻炼学生的创新思维能力。教师在转变意识以后，才能够在课堂的设计当中真正将创新融入，才能在教学实践当中获得更多的启发。

二、重视课堂导入，重视创新思维训练

学生对于数学课堂的排斥，课堂呆板、无趣，知识量大是主要的原因。中国的小学数学教学，内容丰富，难度不小，教师尤其是应该重视学生对于知识的掌握和运用程度。其中，课堂导入是整个课堂教学效果的关键，只有将学生真正带进课堂当中，教学才能够取得满意的效果。课堂导入还需要因材施教，针对不同年级阶段的学生进行不同的设计。只有激发小学生的求知欲，才能够让学生成为数学课堂的主体，增强学生学习的主动性。不仅如此，教师还应该多学习关于创新思维训练的教学方法，互相交流，寻求一种科学的创新思维。一个具有创新性思维能力的人，往往不受传统观念束，能揭示事物的本质，探求事物的变化规律，培养学生的创造性思维是小学数学创新教育的关键。逆向思维、发散等思维方法都是创造性思维的重要方法，教学过程的设计当中需要重视创新思维训练，鼓励和引导学生积极探索和猜想，改变传统的知识灌输方法。课堂当中或者课后，教师还应该重视创新思维训练的反馈，注重引申练习，基本了解教学效果。

三、营造合作交流学习氛围

教学方法的创新要求教师必须改善传统的教学方法，尤其是不能够急功近利，对学生采取强行的知识灌输和机械训练。小学的数学教学作为基础课程，对于学生未来的发展起着至关重要的作用。而学生对于数学课堂的兴趣往往都是因为跟不上学习进度而逐渐消失，也有一些同学，能够在课堂上听懂老师的教授，做题的时候却不能够举一反三，无法找到正确的方法。造成这样情况的原因在于教师不合理的教学方法和沉重的教学氛围。上文已经详细说明了创新思维训练的重要性，只有加强创新思维训练，学生才能够学会和掌握对于知识的运用。而要进行创新思维的训练，就需要为学生提供一个适宜于创新思维养成的自由空间。教师不能够一味为了教学进度，忽视对于教学效果的检验和学生的反馈。教师需要营造一个合作交流的学习氛围，在一个相对自由的学习环境下勇于探索和发现，在不断探求最为科学的方法过程中，学生能够享受到学习的乐趣，也能够感受到数学课堂的自由和平等。创新思维一定是在好的氛围下形成的，当学生们不再谈数学而“色变”的时候，他们便会更加享受思维训练的过程，提高数学学习的积极主动性。

高效课堂的构建在于真正转变教学思维，只有学生的创新思维得到最大程度的培养才能够转变知识为能力，而创新思维培养的关键却在于不断在实践当中探索创新和科学的教学方法，从而才能真正改变我国小学数学教学的现状。

参考文献：

创新思维能力的训练方法范文2

关键词：外语；教学；创新思维

目前，我国中学生学习外语中普遍存在的问题是：英语的应试能力较高，而综合运用能力较低，特别是口语、听力方面较差；受应试教育思维模式的影响，学生在外语学习中缺乏创造性思维，学习方式僵硬无变通。如何培养广大中学生具有创新精神和综合实践能力呢？笔者认为最基本的是首先要培养学生的创新思维，在教学中做到智商与情商结合，左脑与右脑整合，双手与大脑相配合，科学精神与人文精神相融合。具体落实到外语学科的教学上，我们应该结合外语教与学的特点，通过对学生听说读写技能的训练，培养学生的创新意识和创新思维能力，发挥学生的个性特长，帮助学生掌握学习语言的规律。

一、实施情感教学，激发学生学习英语的兴趣

情感因素对于学生知识的掌握，综合能力的提高与创新思维能力的培养有很重大的影响。如果教师不注重培养学生积极的情感，许多学生在心理和情感上会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心，熄灭他们心中的创造灵感。。如何在外语教学中实施情感教学，激发学生的兴趣和创造灵感呢？

1．在教学过程中，注意加强与学生的沟通，帮助学生建立归属感与自信心，与学生达到情感的共鸣。。

2．创设贴近生活的英语活动情景。语言来自于生活，要求学生对语言理解并正确掌握其运用方法，就需要让学生对目的语的跨文化背景、民俗、典故等有充分的了解，从而在相关情景运用相应的语言。在教学活动中采用目的语的文化场景，最大限度地调动每一位学生的学习积极性和创造性。

3．适当采用合作学习法。；积极地相互支持、配合；学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的创新精神和竞争意识。

4．多让学生体验成功，实行的赏识教育，增强学生学习外语的自信心和克服困难的意志力。。实行因材施教，因人而异的教学方法。对外语学习特别是口语有障碍的学生，提问时适当降低综合归纳程度，使他们有答题正确的喜悦感，逐渐对外语口语增加信心；对于少数外语掌握较好的学生，适当提供进行综合性理论分析的机会，如对宗教、政治、时事等观点的分析，提高该部分学生的外语综合运用能力。

5．利用多途径为学生提供综合运用外语的能力。利用电化外语教学，开展表演、辩论、演讲及研讨会等活动，培养学生的积极情感和学习外语的表现欲，活跃学生的创新思维，增强他们的语言实践运用能力，从而产生持久的外语学习兴趣与动力。

转贴于 二、利用外语教学中听说读写的训练，激活创新思维

首先在听力训练中可采用听前联想和听后质疑的方式进行。听力训练前，教师可以把将要听的内容的背景资料、人物等主要内容给学生解释，由学生就已知主题展开讨论、联想和猜测，预知将要听到的内容。听完后就所听内容提一些深层次的问题，进行讨论，让学生畅所欲言，这样可活跃学生的思维。其次在口语训练方面，教师应该鼓励学生多用目的语表达，充分发挥学生的思维能力，把学生带到轻松的语言交际情景中，让学生无拘束地运用想象力并进行语言表达的再创造。再者是外语教学中阅读的训练。阅读不仅仅是采集信息，吸收信息，还是通过理解、加工获取新知识的过程。最后是外语的写作训练。写作是语言综合能力的运用，是创造思维的具体体现。

；

（2）改写，学生对原材料进行加工，用自己的逻辑思维重新写作；

（3）扩写，要求学生展开联想，进行创作。从以上各途径可知，学生创新潜力的挖掘可以贯穿于外语教与学的整个过程之中。

三、建立学生在外语学习中左右脑的整合

创新思维能力的训练方法范文3

关键词：创新意识；创新思维；创新实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0193-02

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野。因此，今天的小学语文教学肩负培养跨世纪创造型人才的重任，要完成这一重任，培养出大批创造型人才，我们的教育决不能沿袭陈旧的思想和方法。传统的作文教学过分强调语文知识的作用，让学生死记硬背，新时期的作文要积极培养小学生的创新思维，从而提高小学生的作文水平。

1.活师生的创新意识

《语文课程标准》指出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探索，团结合作，勇于创新。这给师生松了绑，学生的写作思路不受，增加了兴趣，习作欲望倍增。

l.培养学生在作文上的创新意识。比如说学生的思维的性刚刚开始发展，所以在作文时，他们往往对老师的作文指导有着较强的期待心理，写作时，往往喜欢把自己局限在老师的指点之中，套用范文，缺乏创新意识。因此，培养学生的创新意识是十分必要的，老师平时应多鼓励学生思考，培养学生思维的性，注意肯定作文中学生的偶然可见的独创因素。培养学生作文的创新意识是首要的。

1.1 生在修辞手段、表现手法、遣词造句上创新。

1.2 学生在作文的立意、构思、结构上创新。

2.培养学生的创新思维

2.1 加强学生语文基础训练。基础训练指字、词、句段的训练，训练的方式如下：

2.1.1 首尾字组词练习：分组进行比赛，看谁组得多，这种练习可以训练学生思维的流畅性和敏捷性，丰富学生的词汇量。

2.1.2 说物品的用处：针对一个具体的物品（砖），看谁在规定的时间内说出尽可能多的用处，要求学生语言完整、通顺。这种训练可培养学生思维的流畅性、灵活性，培养学生各种创造性思维，如发散思维，逆向思维，侧向思维。

2.1.3 串词组句编故事：向学生呈现一组词汇，要求学生在有限的时间内组句、编故事，根据串.词的连贯和故事的意义性和新颖性评定比赛结果。这种训练可让学生表达流畅，思想流畅，联想流畅，可以加强学生的词语知识，让学生思维灵活并具有新异性。增强学生言语能力。

2.1.4 扩写生动的句子，简化句子，写比喻句，加强这方面的练习，可以增强学生的描写技巧，语言的表达能力，思维的逻辑性和想象能力。

字、词、句段的训练方法多种多样，只要能培养学生的创造性语言能力和创造性思维，能激活作文教学就是好方法。

2.2 加强学生语文综合训练

2.2.1 改写、加写、补写、扩写、续写课文，结合阅读课进行这方面训练，指导学生读懂课文，激发起对课文中人物的热爱、同情或憎恨的情感，进行合理的想象，对文章进行改写、加写、扩写、续写。

2.2.2 （搭框架）组织结构，列题材训练。例：向学生展示一个题目，如"可爱的家乡"，讨论可从哪些方面写家乡的可爱，讨论具体材料安排和增减及如何使用具体材料适合题目，可以培养学生的扩散思维、集中思维，能帮助学生在文章结构上进行创新。

2.2.3 加强读书训练，通过朗读、默读、背诵等形式丰富、积累语言。让学生不断地读，在读中理解，在读中积累，在读中提高、创新。这是积累书面语言的主要方式。鲁迅先生说："文章应该怎样做，我说不出来。因为自己作文，是由于多读和练习，此外并无心得和方法。"文学巨匠的方法，不正道出读书的重要吗？

《语文课程标准》指出，对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事情。写出自己对周围事物的认识和感想，这样加强作文的实践活动，有利于激发作文的兴趣。

3.开展作文创新实践

《语文课程标准》要求全面提高学生的语文素养，倡导自主、合作、探究的方式，所以，教师们应把儿童带向大自然，走向社会，通过生活，观察玩赏，丰富学生作文的感性材料，活跃学生思维，激活作文教学。

3.1 听音响作文法：教师可以设计十几种音响，如歌声、风筝、流水声、读书声、动物的各种叫声，让学生根据音响进行想象，进行故事创作，这种作文方法，能充分调动学生各种创造性思维，从中可以看到学生的想象纷然杂呈，百无禁忌。

3.2 绘画作文法：绘画是一种无声的言语，绘画是儿童乐于表达的一种语言方式。可以让学生绘出图画，反映他们所要表达的所见、所闻、所想、所感。再根据图画作文，写出的文章可谓图文并茂。

3.3 态势语言激活作文法：态势语言是通过人的仪表、姿态、神情、动作表现出的语言。通过态势语言激发学生的书面语言，是最有效的方法。我经常组织学生利用态势语言编小品、故事，给学生营造作文的情景，学生观后写作，兴趣盎然。

3.4 收集自然标本、小物件、激活学生作文的欲望。。此时学生的创造性的言语会表达得淋漓尽致。

创新思维能力的训练方法范文4

关键词： 美术鉴赏教学 创新思维能力 创造性

创新思维，即积极的思维求异性、敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的知识结构及活跃的灵感等。创新思维的创新性是指完成思维活动的内容、途径和方法的自主程度，并通过的思考创造出有一定新颖内容，表现为思维打破常规、寻求变异和勇于创新；实质上它是各种思维优化组合的高效思维，产生于多因素、多变量、多层次思维的交互作用中。

。美术鉴赏作为一种教学实践活动，要特别注意调动学生自觉的审美积极性，力求在美的享受中实现鉴赏教学的任务。美术鉴赏教学是创造性的工作，其创造精神体现在引导学生发掘每件作品，特有的突出、本质、最感人的美点，并能对其作出深刻分析，使学生在一次又一次的鉴赏中发挥想象，运用对比、联想，交流、探究等方法，逐渐培养美术修养和创造性审美能力。美术鉴赏的创造性是通过给学生感受、表现、创造艺术的机会，使学生主动参与到艺术实践活动之中，培养他们对艺术的爱好，使其获得艺术审美的体验和享受成功的欢愉。

一、充分发挥学生的主体作用，搭建培养学生创新思维能力的平台。

课堂教学中学生主体作用的发挥必须以学生个性的张扬、综合分析能力和创新能力的提高为目的。布鲁纳认为：“在教学的过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动积极的知识探究者。”

1.教学过程中充分地运用问题教学法、探究式教学法、讨论型教学法。利用学习小组展开课堂讨论，相互质疑、释疑、交流与合作学习，引导学生积极参与。结合鉴赏内容科学设计问题，既要有基本问题，中等难度的问题，又要有挑战性的问题。当然，挑战性的问题要让“学生跳一跳可以摘得到的果子”。它能引发学生积极思考，从多方位、多角度理解知识，主动获取知识，使学生内在的潜能得到充分挖掘，从而培养创新思维能力。学期末要求学生根据所学知识，自选内容写出美术鉴赏的小论文。目的是让学生去主动地查阅有关的书籍，进行学习和研究，选定内容，寻找作品的美点，体会作品丰富的感情、深刻的哲理，同时要作出分析，通过创造性的思维活动，提高欣赏和理解美的能力。

2.创设探究性学习的情景，激发学生发现探究问题的强烈欲望，使课堂变为探究性活动的高效课堂。例如在《皇权的象征――故宫建筑群与天坛》的教学导入中，我先让学生看《还珠格格》、《雍正王朝》、《康熙大帝》等著名的电视剧片段，再提出问题：你对明清两朝的宫殿――故宫了解多少？这样激起学生探究问题的兴趣和欲望，很快进入本课主题的文化情境之中。

创新问题情境，使学生有“创造性运用能力”，对于基本问题能举一反三，提出新的问题。引导学生运用所学的知识，分析、解决新的问题，使学生的创新思维能力不断得到提高。

3.留给学生充足的时间和空间。在美术鉴赏课堂教学中，要留给学生充裕的时间和空间，引导他们多角度、多方位、多层次地思考，发散思维。对问题的解决尽量地深入，让学生有更多的深层次的体验、感悟、探究、实践的机会。美术学科不同于其他学科，它的很多问题没有标准答案，各个学生对同一作品，因学识、性格、情感的不同，感悟是不同的。因此，要给学生时间，让他们提问题，并且要鼓励学生从不同角度提出不同的问题，发表对问题的不同看法，这样对培养创新思维能力很有好处。

二、生动呈现教学内容，营造创新思维的氛围。

。一个准备充分制作精美的课件能让学生目不暇接，不仅能拓宽学生的视野，也能提高课堂效率，还能让学生欣赏到课外的、更多的作品，让学生有新鲜感，同时还可以呈现在课前预习中让学生在互联网上和其他途径收集欣赏内容，使呈现方式生动而又多样化，从而营造创新的氛围。

三、美术鉴赏与音乐整合，提供创新思维的土壤。

。如能在美术欣赏课中把音乐和美术进行有机结合，将会达到图音并茂、声色俱全，深刻表现主题的教学目标，更能培养学生的审美理解力及创造力。

在欣赏《伏尔加河上的纤夫》时，我先用声情并茂的语言简单提示作品背景、内容，再让同学们仔细观察纤夫们劳动时的不同的姿态和表情，同时播放一曲《黄河号子》，这时学生自觉地“设身处地”，进入某种情境，体验画面中纤夫们劳动的艰辛，审美同情油然而生，进而受到欣赏对象潜移默化的影响，自觉地展开想象，使自身的情感融入画面。由于理性地参与了鉴赏活动，学生的积极认同的心理活动得到了深化，从而获得了艺术作品意蕴美的领悟和审美愉悦，这是产生创新思维的极好的土壤。

我把欣赏活动推向更高层次：学生进想境界后，我发挥主导作用，在音乐声中，用激昂的语调朗诵出著名的诗句：“到伏尔加河去！是谁在伟大的俄罗斯河上？这声像是一支沉痛的歌曲，那就是拉纤夫们在痛苦地行进。”在这种氛围的渲染下，原来学生模糊、朦胧的审美享受立刻变得清晰起来：辽阔而优美的伏尔加河的风景与贫穷而苦难的纤夫处境形成鲜明的对比，仿佛是一曲低沉的号子在炎夏的闷热中与河水的混然震颤。学生随画面的主人公一起痛苦、挣扎，逐步进入“物我两忘”的审美境界。画、乐、诗浑然一体的情境，使学生很快排除外界、内心因素的干扰而进入审美情境，这正是利用美术鉴赏发展学生创新思维所追求的境界。

四、美术鉴赏与临幕作品、创作相结合，提供创新的机会。

在美术鉴赏教学中，欣赏到精美的作品时，学生往往有很强的临摹冲动。事实上，只对画面鉴赏，是纸上谈兵，没有实践，不把分析得到的有价值的东西用于指导实践，这样的美术鉴赏是不完美的，应该使美术鉴赏与临摹作品、创作相结合。

在《美在民间――中国民间美术》的教学过程中，学生表现出很大的兴趣，很想动手尝试。于是我决定给时间让学生根据自己的兴趣需要，发挥自己的艺术天赋，做几件泥塑作品，或是剪窗花。同学们主动参与，有助于学生自觉掌握科学知识和相应的思想方法，获得自我表现的机会和创作的主动权。还让有创意的同学下次介绍自己的作品，为下次的鉴赏课提供新的内容――自我欣赏。这样做效果不错，学生很开心。

五、开展美术鉴赏综合训练，提高创新能力。

小制作训练、服装服饰色彩搭配训练、构图设计训练、泥塑、不同时代的美术作品鉴赏技能实训等，都是适合高中生美术鉴赏课特点的训练方法。我常采用的方法有三种。

1.模仿制作。通常是给学生一件泥塑作品和相应的材料、工具，让学生通过对实物的观察、剖析、测绘，模仿制作这件作品。

2.命题制作。给学生提供一些参考资料和工具，让学生按要求进行设计制作。

3.自主创造性制作。让学生自己准备材料和工具，自己制作一个想象出来的艺术作品。

这三类训练不仅各有特色，互相充实，而且可以满足不同学生的兴趣爱好，创造性地教育学生。不管哪种制作，设计制作的整个过程都是对作品的鉴赏过程，制作本身就是创新。经过这些循序渐进的制作训练，学生系统地掌握了一些制作技巧，提高动手的能力，培养了综合分析能力和创新能力。

提高学生的审美能力、美术素养，传播美术文化，是美术教师的责任；在教学活动中培养学生的创新意识和创造能力，更应是美术教师的历史任务。为培养适应社会需要的创新人才，我们要共同努力。

参考文献：

［1］李妍.浅谈美术鉴赏课中创新能力的培养.

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1、对台唱戏法

对台唱戏法即唱反调，指运用逆向思维，从既定语言的反面去寻找思路，阐明某种新观点，也称“反其道而行之”。例如：

班门弄斧―――“弄斧”偏到“班门”

眼见为实―――“眼见”未必“为实”

良药苦口―――“良药”应该“甜口”

忠言逆耳―――“忠言”应当“顺耳”

近水楼台先得月―――“近水楼台”偏不“得月”

知足常乐―――不知足才常乐，或知足未必常乐

2、望文生义法

“望文生义”这个成语的本意是只从字面上附会，做出错误的解释。这里指运用解析思维的方式，对特定的词语概念，灵活解释，望“文”巧而生真“义”，从而获得形象、风趣的效果。例如：

聪明：用耳多听、用眼多看、用嘴多说、用心多想，日积月累，人就自然聪明。

全才：社会没有全才，所以我们只好把“全”字下的“王”拿掉，时代需要的是人才。

食：人字下面加个良，若要人家说你好（良），就得请来吃（食）喝。

仁：只要两（二）个人认识，他们之间就会产生双方必须遵循的道德规范，即友爱和谅解。

训话：训字从言从川，信口开河也。

商人：生意人会说话，比如你买衣服嫌大了，他就说会缩水；你嫌小了，他又会说，穿穿就大了，正合适。所以“商”字内“八口”。

3、置换反应法

“置换反应”是化学用语，指一种单质跟一种化合物经过化学反应生成另一种单质和另一种化合物。这里指运用多变的思维方式，打破原来语言的次序，重新组织语言的形式。这就如化学中的置换反应，往往能表现一种更新的观念。例如：

有的损人利己―――有的损己利人

不可随处小便―――小处不可随便

人家是说了再做―――我是做了再说

名声躲避追求它的人―――名声却追求躲避它的人

4、旧瓶新酒法

旧瓶新酒法，顾名思义就是用旧瓶装新酒，是一种模拟写作，即运用仿拟的思维方式，在既定语言结构的基础上更换某些语素，从而赋予新的语言含义。这样，瓶是旧的，会使人感到亲切；酒是新的，则令读者觉得新奇。例如：

三个臭皮匠，抵个诸葛亮―――三个“空谈”诸葛亮，抵不上一个“实干”臭皮匠

见义勇为―――见利勇为

虎头蛇尾―――虎头豹尾

凤头猪肚豹尾―――雄鱼头瘦狗肚老鼠尾

一言堂―――众言堂

又如，《考试铭》：学不在精，作弊就行；功不在深，能抄则灵；斯是考场，惟吾机动。前排伸头看，后排踢脚跟。左桌对答案，右座抄方程。可以搞夹带，翻书本。无书声之乱耳，无复习之劳心。六十分万岁，理想在文凭。小子云：何愧之有？

再如：前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。―――前不见轻舞，后不见飞扬，念天地之悠悠，独怆然而涕下。

5、移花接木法

“移花接木”原指把带花的枝条嫁接到别的树木上。。例如：

0的联想

哲学家说，0是辩证法的否定；

天文学家由0会想起宇宙间无穷无尽的天体；

文学家看到0，会联想到明月和朝阳；

数学家认为0的内涵丰富无比；

化学家识0为氧元素；

力学家会说0，车轮滚滚，快速省力；

只想索取的人说，0不值得一提；

攀登者说，永远从0开始。

再如《笑》：

笑是嘴边的一朵花，

笑是脸上的一朵云，

笑是美的姐妹，

笑是艺术家的宠儿，

笑是爱的伴侣，

笑是美好与和谐的标志。

6、镶金嵌玉法

“镶金嵌玉”原义为把金玉嵌入另一物体内，这里指运用扩展思维的方式，在既定语言的结构中嵌入一些语素，将原有的含义重解或扩展。例如：

斯文扫地―――“斯文”（脑力劳动）不如扫地（体力劳动）

改革―――不改不能革新

后勤―――后门走得勤

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【关键词】小学生；自主创新能力；培养

一、构成小学生自主创新能力的相关要素

（一）思考能力

小学生自主创新能力要素中很重要的一点就是思考的能力，它是一种敢于对知识提出质疑、勇于打破传统的思维创新能力.也是小学生在知识学习过程中对知识的一种思考探究能力，使他们能够更好地理解吸收知识，在面对新知识时能够首先做到自主学习探究.例如，在面对新问题时，尤其是实践动手操作的问题出现与教学不相符的情况，学生往往会开始质疑，此时，教师不要急于将答案告知学生，而要鼓励他们深入思考，并解决问题.

（二）逻辑推理能力

；二是逆向推理能力的培养；三是横向相关推理能力的培养.

（三）动手实践能力

动手实践能力是将思维转换成实际产物的重要手段，也符合哲学认识论中实践―认识―实践的发展规律，能够使小学生们在实践中不断培养他们的创新思维.动手实践能力是我国小学生目前欠缺的一项技能，教师在平时教学中要有意识地培养学生这方面的技能.例如，在小学三年级数学长方形、正方形面积计算的教学中，教师采用让学生实际测量的办法来提高他们动手实践的学习能力，在实践中掌握所要学习的内容.

（四）系统思考能力

系统思考能力指的是培养小学生全面思考问题的方法和能力.系统、全面的思考方式的建立和培养是使学生们能够有效解决问题的根本出路，因此，系统思考能力的培养也是小学生自主创新能力的重要构成要素之一.

二、小学生自主创新能力发展的影响因素

（一）传统应试教育的学习模式严重阻碍了小学生自主创新能力发展

（二）受思维定式的影响

“建构主义”教学主义者认为，人们总是从已有的知识经验出发去学习探索未知的领域.生活中我们也常会不自觉地受惯性思维的影响去解决某一类问题，当遇到新的问题时，会不自觉地在头脑中浮现出之前解决此类问题所用的方法.小学生虽然生活实践经验较少，但其思考问题多是从单维度出发导致其很容易受之前所学的信息知识的影响.这种惯性思维方式阻碍其进一步学习.

（三）传统教育教学模式的阻碍及小学创新教育机制的缺乏

我国传统的教育模式多是“填鸭式”的教育教学方式，教师成为课堂的主导，而学生则变成课堂被动的接受者，尤其是在课时少、任务紧的情况下，学生在课堂中根本没有可以发言互动的机会，这种传统的教育教学模式严重阻碍了小学生创新思维能力的培养和发展.另一方面，现代化的创新教育设备，如科技馆、天文馆等，在目前多数小学中尚不存在，这种创新环境的缺乏也是制约小学生创新能力发展的重要因素.

三、小学生自主创新能力提高的途径

（一）加强小学实践活动课教学，不断培养学生的动手实践能力

实践活动是有效提高学生自主学习能力及创新能力的有效途径，实践活动为学生的思维能力提供了一个展示的平台，在这个平台上教师不再是整个教学活动的中心，学生充分感受到自己在整个教学活动中的核心地位.可以组织学生数学模型大赛，组织学生到自然中探寻数学奥秘等.例如，鼓励学生建立数学模型，并且能够将所建模型通过空间想象描绘到纸上，这种动手实践的训练方法能够使学生养成一定的空间想象能力；再者，让学生深入自然，观察自然中物体形态，可以从最简单的物质都是由几边形构成，来培养学生的数学思维和数学习惯.

（二）创新课堂教育教学模式

要想有效提高小学生的自主创新能力，就要改变传统“灌输式”的教育教学方式，把课堂还给学生，同时在课堂中创新运用多媒体教学；在小学数学教学课堂中引进教育游戏激发学生们的学习热情，提高他们课堂参与的积极性，在不断参与的过程中提高他们自主创新的能力.

（三）培养学生学习过程中的问题意识，激发他们的动脑思考能力

思考能力是构成小学生自主创新能力的重要因素，因此，要想提高小学生的自主创新能力，就要在日常学习中培养学生的问题意识，使其通过思考解决问题，不迷信权威，敢于提出质疑.教师可以通过“微课”的形式，给学生们布置一定的问题让学生们思考，再将思考解决的成果在小组内互相交流展示，并对其结果做一定说明.这样既能够培养学生的思考能力，又能够提高学生们之间互动交流的合作意识，有助于从各方面培养激发其自主创新的能力.

【参考文献】

[1]蒋灵凤.小学生创新思维能力培养研究[J].科技信息，2011（14）：272-273.