(一)“后示范”时期概念的界定
上个世纪90年代以后，我国的发展十分迅猛，为了进一步突出高职院校的办学特色、提高办学质量，2006年至2010年间，教育部、财政部先后启动了国家“示范”和“骨干”高职院校建设项目。如今，100所国家示范建设院校项目已经验收，100所骨干项目建设院校正在按计划进行，并陆续接受验收。在教育部公布的“国家示范性高等职业院校建设计划”建设院校项目验收结果的通知，明确指出，各项目学校要通过验收工作进一步促进示范建设，按照《教育规划纲要》要求，深化校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式的改革创新，完善校企合作的运行机制，突出办学特色以及职业能力的培养，提高人才培养质量和办学水平，发挥示范性高职院校的引领辐射作用，带动全国高职院校加快改革创新，引领职业教育科学发展，为现代职业教育体系建设奠定坚实的基础。因此，“后示范”时期，是指示范(骨干)高职院校在通过了验收之后，5年以内这一时间段。
(二)教育的内涵
教育信息化具有广泛而丰富的内涵。马克思认为:“使用生产工具的水平是社会生产力发展水平的重要标志”，因此，该理论的价值体现在教育信息化方面就是教育信息化的实现是以现代智能化教育技术为推动力的。在这种背景下，新的教育模式将全面改变学习者的学习方式、思维方式和传统的学习习惯，能够完全颠覆教育者的教学模式和社会的学习模式。信息化是一个由单一向多样渐变的过程，在这个过程中，教育由传统模式向现代化模式推进。。传统的课堂教学模式已经暴露出弊端，被动的学习方法无法满足人们变化中的需求。现代社会的快节奏，多样化以及海量的信息内容要求我们在学习时更加积极主动，信息化的教学手段使一切成为可能。2.教育空间网络化。信息化教育把学习者的空间由课堂搬到了任何可以自由学习的地方，知识资源无处不在，学习随时进行，这就极大地拓展了教育空间，“网络大学”应运而生。3.教育内容数字化。网络为我们提供了电子图书馆，各种应用数据库，电子教科书、参考书、PPT、BBS等不仅使教育的内容更加丰富，直观，更使知识的存储量骤增、传播速度更快。4.教育资源共享化。网络使地球成为了一个小小的村落，人们可以轻松的跨时间学习，中国学生坐在家里就可以倾听全球任何一所顶尖高校的公开课。教育资源实现了全球共享。5.教育个性化。网络教育为学习者提供了自由学习的空间，他们可以根据自己的兴趣爱好进行自由的选择，学习内容和方法由他们自己决定，极大的促进了个体自由本能的发展。6.教育对象的全民化。教育信息化的过程也是教育全民化的过程，任何人都可以参与其中。7.教育时间终生化。教育的发展需要满足任何时间、任何地点都能提供所需知识的学习活动，从而改变了受时空限制的封闭状态，具有更强的生机与活力。
(三)“后示范”时期高职教育信息化建设势在必行
在高职院校“后示范”建设时期，如何实现教育信息化已经成为不可逾越的课题之一。如今，高职院校生源数量和结构的深刻变化使其发展面临诸多考验，如何将高职院校教书育人、服务社会的功能发挥到位，是教育者面临的难题之一。高职院校如何在全球大数据背景下实现教育信息化，已经成为高职院校能否成功转型的关键所在。从国外信息化教育发展的进程看，以远程教育为主的教学模式已经风靡全球。例如MOOCs(慕课)的应用已经走进中国的教育领域并且引领时尚。因此，如今我国和其他发达国家一样，教育信息化和职业教育信息化建设都进入了快速发展阶段，教育部也相应出台了政策文件，《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》提出“大力推进教育管理信息化，支撑教育管理改革，促进教育决策科学化、公共服务系统化、学校管理规范化”的目标，“采用引导性投入，支持资源的开发和应用推广”，按照“政府引导，企业参与，学校应用，服务驱动”的思路，引导职业院校在信息化时代紧跟潮流，应用信息化手段积极探索职业教育的新途径。
二、我国职业教育信息化建设过程中存在的主要问题
随着我国教育信息化建设的不断推进，各职业院校对于信息化技术的应用已经相对成熟，并具有一定规模和普及率，表现在硬件设施建设比较完备，数字化校园建设不断推进，信息化教学资源不断丰富。虽然高职教育信息化的建设、应用已经取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题，主要表现如下:
(一)基础设施分布不均衡，信息化建设资金投入不够
职业院校在数字化校园建设中，基础设施建设的前瞻性不够，资金投入不足。从基础设施分布上看，经济发达地区的高职院校网络基础设施相对完善，欠发达地区尤其是农村职业院校信息化建设硬件设施质量尚有待完善，信息化教学理念不够成熟，整体上缺乏信息化教育的环境。国家曾先后启动过现代远程教育工程、“校校通”工程以及教师教育技术能力建设项目，但内容只涉及到普通高校，对于职业教育领域涉及较少。鉴于职业教育信息化建设缺乏明确的导向性和具体的建设标准，在项目建设上，职业院校存在浪费人力物力和财力的现象，投资具有盲目性，在一定程度上造成了浪费。
(二)信息化建设标准不完善，信息化资源结构性匮乏
首先，我国现行的信息化建设标准体系不完善，目前已经出台的政策标准没有考虑职业教育的特点，可操作性不强，执行力度明显不足。因此，如何根据职业教育的不同专业特点，不同层次，制定适合的信息化建设标准是当务之急。其次，从信息资源结构上看，目前可见的信息资源缺乏在深层次上与课程的有效整合，大多只满足于教学层面的简单“可视化”，反映顶岗实习、在岗培训等真实工作过程较少，体现职业教育特点的远程教育资源内容不多。
(三)信息化人才短缺，信息化管理能力有限
首先，高职院校普遍重视专业师资队伍建设，而信息化专业人才队伍虽然存在，但质量还有待提高，信息化管理水平不够专业。信息技术与课程整合的研究、开发、培训、推广等力量都很薄弱，专业技能和管理能力都很欠缺。其次，信息化应用水平不高。有的院校多媒体信息技术应用只停留在PPT教学阶段，PPT的制作也尚属初级阶段，应用水平低。在信息化教学中，还没有做到将现有的仿真教学软件、优质课程资源很好的融合到教学过程中。学生探究性学习、协作性学习和问题化学习的习惯没有养成。再次，管理人员的业务水平不高，培训投入不足。“灾难性”恢复能力较差，备份意识淡薄，无法保障网络资源的安全性和共享资源的连续性，在应用信息化平台的过程中，难以满足教职工和学生的需求。
(四)教育信息化服务社会的功能有待提高
职业教育的一个重要功能就是服务社会的功能，以职业教育中现代远程教育的网络技术优势应突破学校围墙，打破学历边界，跨跃时空限制，融合多种教育形式的优势，将优秀的职业教育教学资源传输到四面八方，提高学习的开放程度。但从目前情况看，高职院校的信息化和现代化远程职业教育仅能够为全日制学生服务，缺少公共服务平台，院校信息化的投入产出比还较低，为社会服务的功能尚未充分开发和利用。
三、“后示范”时期高职教育信息化建设的对策建议
“后示范”时期，我国高职院校迎来了新的机遇和挑战，对比发达国家的职业教育信息化建设，我国的高职院校可提升的空间还很大，从未来经济社会发展对劳动力素质要求所发生的变化来看，远程职业教育的生源也将会发生很大的变化。年轻人信息素养的提高将大大的促进信息传播技术的发展以及远程职业技术教育发展。
(一)加强数字化校园建设基础保障，探索多元经费筹措机制
首先，构建硬件环境是实现数字化校园建设的物质基础和前提条件。职业教育的信息化必须以完备的计算机设备和互联网为依托，必须完善多媒体演播室、多媒体计算机教室、虚拟实验实训室等基础设施，大力提高职业院校的联网率，不断完善物联网、3G移动网、应用传感网络等技术扩展网络功能，推动实现向下一代网络的转型。推进校园广播电视设施、校园管理控制系统及远程教育网络建设，提高网络性能，优化网络结构，全方位、多层面推进网络融合。。。
(二)推进职业教育信息化标准建设，最大化发挥教育资源的共享优势
首先，相关部门和职业院校要尽快制定信息化标准的具体内容。以科学研究和政府引导为主线，联合产业界和教育界的共同力量，推进职业教育信息化的国际合作，积极参与职业教育信息化国际标准的研发，加快教育管理和教师教育技术能力等标准的制定和推广。促进信息标准规范化及管理水平国际化，促进网络互联互通、系统相互兼容和信息资源共享，加大对中西部及偏远地区的信息化建设的投入，进而缩小地区和校际差别，促进职业教育均衡发展。其次，积极创建数字化教育公共平台，最大化发挥教育资源的共享优势。科技为我们提供了摆脱传统课堂的限制和束缚能力，让教育变得更加便捷，灵活、个性化。。。实现共享性必须应用统一的管理平台，按照统一的标准建设资源库。信息化资源建设要“以用促建，重在应用”，避免“重建轻用”以及建设与应用“两张皮”的问题。
(三)健全职业教育信息化专业人才培养的体制机制建设
教育信息化是随着时代的发展而出现的进步现象，其立足的根本是互联网的普及和信息应用技术的突飞猛进，职业院校在推广信息化进程中出现专业人才紧缺现象是发展中的必然，既然信息化建设已经成为高职院校的大势所趋，那么，加强专兼职结合的职业教育信息化专业人才队伍建设是一项重要的任务。因此，高职应重视和配备既懂技术又掌握信息化管理的人才，出台优惠政策，全面保障信息化管理人员的待遇、职称晋升等问题。要紧跟信息技术的发展，对计算机领域的前沿技术，如无线网络、物联网、云计算、虚拟化等进行研究，使教师成为教育信息化建设的主力军。信息化背景下，各职业院校及地方主管部门必须通过多种方式加大教师的培训力度，尤其要加强农村和偏远地区教师的培训，建立教师终身学习的制度，不断强化应用，促进教师在教育观念、内容、模式和方法等方面的创新。
(四)健全信息化建设管理体制，提高职业教育服务社会的能力
职业教育的发展方向是教育全民化，通过网络建立的各种资源使全民受益，通过应用逐步扩大其影响。。其次，成立“网络大学”，为需要学习的人提供职业技能培训，实现学历教育和非学历教育的有效融合。再次，实现“职业教育进社区”等推广性活动，建设一支满足地方经济社会发展需求的、具有终身教育特色的、适应学习型社会发展要求的现代职业教育信息化服务体系，最终建成一个能为政府、企业、行业、学校、个人服务的，可持续发展的人民满意的职业教育公共服务平台。
四、总结
【关键词】教育信息化 成熟度 模型建立
近些年，信息化技术应用呈井喷式发展，为经济发展作出突出贡献，信息化应用逐渐成为国民经济重要产业支柱和国家建设中坚力量。随着信息技术发展及当代社会对高等职业教育的高要求，已逐渐将现代教育信息技术引入课堂。如何进行信息化建设，现有信息化建设成效如何等问题已成为信息化建设者必须面对的新课题，对教育信息化评价研究显得更加迫切。
一、教育研究的现况
“融合”和“创新”信息技术是信息化教育重要阶段，基础设施建设是信息化教育的起步，优质资源开发与应用是信息化迈进重要环节，构建完善教育管理信息系统是重要保障，创新教育教学模式是实现信息化教育重要标志。
我国教育信息化起步较晚，对教育信息化评价研究主要集中在指标体系构建和测评方法，透过各个角度提供评估指标体系结构和框架，完善“指标构建”，借助文献研究评估体系，从没有信息化建设意识、计划、硬件、设施，不系统的状态到有信息化建设的计划及相应文件，学校在环境建设，教师培训等多方面投入，拟定了制度方案逐渐纪律化的过程；在环境、师资、管理等方面进行不断改进和完善，不断优化和改进，发挥较好信息技术在各领域的应用效果，将信息技术工具有效整合到各个领域。变革不断进行，寻求在教学、管理、科研上突破和改革，并获得相关成绩。
二、信息化的u价方法
在继承国内外学者对于信息化和教育信息化评价方法研究基础上，创新和融合相结合，经过整理、分析、吸收、借鉴和拓展研究过程，提出适合我国教育信息化评价方法的模型；通过评价方法分析比较，归纳优缺点和使用条件，理论和实证相结合对现有的方法进行攻进、拓展，建立信息化评价模型；以定量为主，定性与定量分析相结合，对国内外教育信息化评价现状作定性分析及归纳。根据我国职业教育评价发展脉络，反思成败得失，汲取其经验教训，预测未来走向，从而为我国高职教育评价提供理论依据。高职教育评价系统特别注意，瞄准高职教育应用型复合型人才评价效益性，遵循相应原则。传统模式结合现代模糊控制理论，将定性与定量，模糊与精确，静态与动态综合起来研究质量评价。建立科学、客观、简易、可行、合理的教育指标评价体系是绩效评价的基础。通过研究调查结果，得出质量资源、领导、战略、创新等管理因素。
三、高等职业教育制度创新
建立科学合理的高等职业教育人才培养目标具有十分重要的意义。高等职业教育规定了人才培养的方向和标准，决定了人才培养的要求、规格和模式。作为一个人口大国，现代化信息技术是开展教学管理工作必要手段。高职教育信息化暴露出应用与预期效果的巨大落差，内部各要素发展不均衡，高校课程内容重复，陈旧，培养质量不过关，当前发展重要瓶颈是高技能人才短缺，它不仅要求所培养的人才全面完善，还体现专业属性和层次特征。。。。所以教育信息化就是利用现代教育技术手段的支持，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。
加大投入，科学管理，积极构建高校信息化学习资源中心，为学生信息素养发展提供平台。教师通过学生学习反馈教学组织、教学设计内容、教师教学技巧对所学知识掌握，学习效果通过再现学习内容、理解学习内容、迁移学习内容和创新学习内容，学生学习行为通过现有水平提高希望、认识自己不足、允许提高环境和尝试新想法的机会，产生效果是学生质量提高、学习态度改变、教学环境改善、学生满意度提高。另一方面，高职院校教务管理往往是一次性投入，信息系统缺乏升级和维护，无法适应学校发展需求。
四、高职教育评价的发展历程与未来走向
美国联邦教育部以电子学习，构建世界课堂为核心的信息化教育发展的战略；英国制定《教育改革法》包含信息技术教育课程的国家统一课程；德国则安排专门信息技术教育课程。我国在“教育十二五规划纲要”中指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”我国高等职业教育近年来取得重大成就，为促进我国高等职业教育健康发展做出巨大贡献。随着信息化教育手段高速发展，强有力地推动高职教育教学方式改革与创新。从经济发展对高端技能型人才迫切要求角度，以及教育自身发展对职业教育高层次迫切要求角度，要求高职院校走质量效益型道路。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提到“加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。”信息技术教育要求“在课程实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和作用”，较滞后于发达国家。
因此，高职院校必须在教育信息化基础上加强内涵建设，清楚地评估竞争优劣，构建高校信息化学习资源中心为切入点，从全新的视角审视高职院校构建信息化认识和质量管理绩效的信息化渠道，不断提升质量绩效水平，加强“融合”和“创新”高校教育信息化技术教育，使学生充分利用网络技术优势，提高科学文化素质和自身思想道德素养是新时期发展的新要求。
参考文献：
[1]祝智庭.教育信息化的概念与特征[J].山东电大研究动 态.2002.（6）
[2]孙德海.教育信息化评估指标体系国内外比较研究[J].科技信息.2007.（12）
一 教育信息化的概念
教育信息化是目前正在进行着的最为显著的教育变革。教育信息化改革最终体现在成功地将信息技术整合到课程教学中，达到提高学生学习的最终目标，这需要教学理念、教学方法和信息技术的全面变革。在信息化的进程中，必将为教师的专业发展增添新的内涵，这就需要教师迅速地调整甚至改变他们的教学行为，将信息技术带进教学，带进课堂，改进传统的教学模式，进而努力提高教学质量和教学高效性。
教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态———信息化教育。教师教育信息化就是要加强教师教育信息技术的基础设施和资源建设，不断提高教师的信息素养，促进信息技术与学科课程的整合，促进教师教育教学方法和手段、管理体制和课程体系的改革创新，构建信息环境下的教学有效模式。
二 高职教师教育信息化的主要表现
1 成为高职教师专业知识能力的基础
教师教育信息化，一方面体现了教师专业发展的过程性和阶段性，另一方面也指出了面向信息化的教师专业知识与能力的发展是教师教育信息化的直接目标。在信息化社会，人们的工作、学习和生活越来越多地在信息化环境中进行。作为高职的教师，信息技术的知识与能力理所当然地应该成为专业知识与能力结构的一部分，成为其专业生活的基础。高职教师应该能够利用信息技术开展教学，更好地支持学生的学习；应该能够利用信息技术处理课程和资源，帮助学生适应信息社会的新挑战；应该能够利用信息技术开展新的专业实践，开展信息技术条件下的合作与交流，成为信息化条件下的终身学习者。
2 成为高职教师教学组织行为的源动力
教师教育信息化，一方面是教育信息化进程中举足轻重的关键要素，另一方面，教师教育信息化又是一个涉及多种行为主体的系统行为。因此，教师拥有信息化教育教术，才能在教学各个系统层面上形成相互促进的动力。从微观层面上，表现为教师面向信息化的专业知识和能力的提高和教学行为的改变；在宏观层面上，表现为整个教师共同体教学行为的提高，以及由此引发的整个教学系统的组织变化。因此，这些行为主体包括实施信息化过程的学校组织机构、信息化教学资源的设计开发者、开展规划和设计培训项目的专家学者、接受和实践信息化教育的教师等。他们的共同努力促成了教师教育信息化过程的发展和成功。
3 成为高职教师信息化的客体与主体
在教师教育信息化的过程中，教师既是被重塑提升的客体目标，又是身体力行的实践者。在信息技术已经引起教育思想、观念、内容、方法、工具等多方面深刻变革的情况下，没有一支高信息技术素养的教师队伍，就不可能在宏观范围内实现教育改革和教育信息化的基本构想。一方面，教师是整个教育改革系统的一部分，是被教育信息化作用的对象之一。教师教育信息化的核心目标就是要发展适合信息化教育综合需求的教师队伍。另一方面，教师又是教育改革的力量之一，是教育信息化过程的重要执行人。教师教育信息化的最终目的是要以高水平、高素质的教师促进教育信息化的改革进程。因此，在高职教师教育信息化的过程中，教师作为行为主体，必须以自己的行动参与其中，积极地寻求专业知识与能力的发展。
三 教育信息化对高职教师专业发展的要求
信息化教育是与传统教育相对而言的现代教育的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，表现为教材多谋化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化和环境虚拟化。以信息技术支持还只是信息化教育的表面特征，在更深层面上，它还涉及到现代教育理念的指导和现代教学方法的应用。。
1 整合信息技术的教学
在表现形态上，信息化教学首先是一种整合了信息技术支持的教学。新信息技术的发展已经改变了我们生活的方式，同样也影响到了我们教与学的方式。不管教师愿意与否，不管效果究竟怎么样，也不管到了哪一个阶段，总之，高职教育教学己经处于信息化的进程中了。而高职学校信息化教学改革的最终目标，是实现各种信息技术在课堂教学中的整合应用，实现教与学的变革。各高职院校都实现了多种形式的互联网连接，建立了共享的教育教学资源库，实现信息技术与课程的整合，教学普遍采用了多媒体信息技术，实现了信息技术与教学的结合，教师“教”与学生“学”发生了变革。在“教”的方面，教学的重点从教师主导转为以学生为中心，以新的信息呈现方式提供教学，展示教学内容，支持学生的知识学习建构。在“学”的方面，信息技术已经成为一种增加学生学习能力的工具，学生可以自觉主动的学习书本上所没有的知识，使合作学习、探究式学习、模拟和问题解决式的学习在教学中能够充分体现出来。
信息技术课程整合是指把信息技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。信息技术所提供的可能性使学生能够以从未有过的方法进行学习。学生能够选择信息技术工具，帮助自己及时地获取信息、分析信息、综合信息，并能够表达自己的信息产品，这样，信息技术就像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。这是信息化教学对高职教师专业发展的外在要求。
2 促进教师教学必须进行变革
以信息技术为工具的教学只是信息化教学的一个表面特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。这就使教师必须促进教学变革才能适应信息化教学发展的需要。知识不是被动接收的，而是学习者在个人经验、态度和价值观的基础上积极建构的。信息技术让我们对教学实践进行了重新评价，从而产生了革新的教学实践模式。随着新信息技术的普及，信息化教育与教学其内在实质就是这样一种整合了信息技术和新的学习理论的革新教学模式。
和传统的教学方法相比，信息化教学更是一种革新的教学，在课程设计、作业方式、评价方式等方面都发生了深刻的变化。例如，在传统教学中，教师是主要的教学源，控制着学生对信息的访问。而在信息化教学中，教师不再控制信息，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际学习中的问题或教师精心设计的拟真问题。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。
与传统教学相比，信息化教学表现了从“以教为中心”向“以学为中心”的教学模式转变。。同时，高职教师更是需要对自己的专业知识和能力不断进行更新，以适应信息化教学新的要求。这是信息化教学对高职教师专业发展的内在要求。
3 教育信息化对高职教师的专业发展提出了新的挑战
在信息化教学改革中，教师是最直接的执行人。面临着信息化教育改革的挑战，无疑，教师需要迅速地调整甚至改变他们的教学行为。带着“探索和继续学习的精神”，不断地学习新的信息技能、新的知识、新的理念和新的认识。所有这些新的东西，对高职教师来说，都是职业生活中需要不断寻求发展的方面，也是信息化教育变革对高职教师专业发展的要求。
开展信息化教学，对高职院校的教师来说，面临的是一种全新的挑战。今天的高职院校教学环境已经发生了巨大的变化，依靠网络信息技术的支持，为师生的“教”与“学”提供了丰富多彩的和无限量的教学资源。教科书只是众多教学媒体中的一种，不再是唯一的教学资源。学生可以根据自己的需要从多渠道中自觉主动地创造性地获取教科书上所没有的知识。教学资源的多样化使高职生的学习能力和创新能力的培养得到多方面的提高。这使高职课堂教学模式发生了根本性的转变，从“教教科书”向“用教科书”的转变已经成为现代高职信息化教学发展的必然趋势。这就需要高职教师必须掌握基本的信息素养，掌握如何运用信息技术设计课程、实施课程、组织课程与评价学习。因此，在信息化的进程中，高职教师的专业发展会不断地增添新的内涵，同时又给高职教师的专业发展带来了新的机遇和新的挑战。
参考文献
[1]祝智庭.现代教育技术—走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002．
关键词:高职院校;教育信息化;误区;策略
中图分类号:G642.41
文献标识码:A
文章编号;1002-2422(2010)06-0076-02
1 高职院校教育信息化建设的现状与问题
。同时,学校教务管理系统实现了计算机网络管理。图书管理系统实现了局域网管理,这些基础设施的建设为职业教育信息化发展提供了有效的技术支撑环境。目前,80%的课程都是通过多媒体课堂来讲授,使得知识和技能的展示方式更加多样化,提高了学生学习的趣味性、灵活性和主动性,促进学习内容和策略的更新,更是提高技能培训的质量和效率。由此看来,张家口市高职院校近年来在教育信息化建设中狠抓投资力度,尤其是在硬件建设上,取得了不少成就,尽管如此,高职院校教育信息化建设在具体的实施环节中,还是存在着多方面的问题。在高职院校中,教育信息化具体体现了在学院管理信息化和课程教学信息化,在这两个大的环节中又包括了很多细小的环节,而课程教学是学校实现培养目标的主渠道,也是学生获取信息能力的有效渠道。只有客观分析面临的问题,才能发现和找到解决问题的对策,从而推动教育信息化的快速发展。
1.1 缺乏总体规划,建设中重网络设备,轻应用系统
许多学校网络建设缺乏必要的网络建设监督人员,项目公司实力较弱等导致建网质量低、网路不畅、带宽不足、访问性能差、等待时间长等。建网时不做远景考虑,不考虑网络技术发展方向,只重眼前,在设备选型上贪图便宜,结果买的产品已过时,甚至已淘汰。导致后期无法拓展,引起学校重复投资或错误投资。
另外,由于缺乏校园电子商务应用软件,现在市场上所谓的“校园网”多是一些厂商基于先进硬件提出的设备解决方案,没有完善的应用系统,不能很好地为教育教学服务。教育部要求我国高等院校在2005年前必须建立自己的校园网,为了达到这一目标,许多高校在规划建设阶段,缺乏总体思想在有限的财力下影响了总体规划,舍得硬件设备的投入,应用投资不舍得投入。硬件平台建成后,由于后续资金、观念、应用软件、管理制度等诸多方面因素,使得校园网没有成为教学、科研和教学管理的先进工具。只是作为浏览新闻、收发电子邮件的一般性工具,特别是成为某些人炒股、上网聊天和网上游戏的工具,未能达到校园网建设的真正目的。
1.2 缺乏培养精而专的技术人才,教师队伍整体信息化的水平有待提高
学校教师在使用计算机能力方面,能熟练使用的主要软件是Word、WPS和IE的操作,更深层次的应用能力不高,特别是对数据库、网页制作、图像处理等软件使用能力更欠一筹。原因是多方面:一是中年教师原来没有深入学习过计算机,现在懂得一点,也是靠自己东问西问学来的。二是教师计算机知识培训不全面,不系统,效果不好。有些培训班,一个月学三四个软件,多而不精,使参加培训的教师不能熟练学好一个软件,真正要深入应用时,又不会了。但总的素质结构来看,使用信息技术设备的能力是可以大幅度提高的,关键在于这个学校有没有这样的氛围。只有解决了教师自身使用计算机的能力,才能谈推动课程教学的信息化,推动教育信息化。
1.3 现有信息化教学资源不配套
对于职业学校来说,恐怕永远做不到教学资源的配套,比如一门公共课程,就算大家选择的教材一样,提供的多媒体课件也是现成的。但各个学校课时总量不一,或者前后学期课时总量不相同,教师要保证教学计划、授课计划、教学方法的一致,总要不断调整上课内容。因此,现有的多媒体课件应用起来也十分不方便。因为这些课件不是能够适应教师教学课时变化而能自我选择的,而大多是一个系统性的打包的课件,使得有些教师不愿意使用多媒体课件。在教学实践中确实使用起来感到很别扭,这样势必影响课程教学信息化的发展。
2 高职院校教育信息化发展对策
如何规划和管理信息化建设,丰富校园网络信息资源,加快建设数字化教育的步伐,使网络更好地为高校师生和社会服务,提升高校地位和形象,是高校信息化建设工作中的一项极其重要的任务。
。
2.1 实施部门找准定位
一般的院校都把信息化的执行部门放在信息中心、网络中心这类的技术部门。而经验证明,信息中心应作为综合管理部门,而不是纯技术部门,其主要职责除了具体负责学校信息化建设之外,还必须具有管理与协调职能。
高校信息化的成功实施,信息中心人员扮演着非常重要的角色。信息中心人员不仅熟悉学校的各种情况,还了解IT技术的发展现状和未来趋势,是学校信息化建设的主要规划者和实施者,并承担着对外技术联络的任务。信息中心的人员可以尽快使项目设计和实施人员进入角色,也能将项目设计和实施人员想表达的意思转换成容易被用户理解的语言。另外,信息中心人员还是维护学校利益和保证项目实施质量的重要角色。
但信息中心人员要避免越位。在需求调查阶段,信息中心人员要避免大包大揽,全面充当学校需求的“百科全书”,否则会使学校其他部门人员产生惰性,使需求调查只停留在信息中心人员这个层面。实际上,需求调查一定要从最终使用者那里获得,信息中心人员应该做需求的“审查者”,而不是“提供者”。
2.2 观念要新概念要清
信息化既不能全盘照搬国外的模式或者兄弟院校的模式,也不能一味沿袭以往固有的模式。过分强调现状,会走向保守,固步自封,过分强调先进技术又会脱离实际,在现实中难以驾驭。
2.3 设立信息员制度
校内各职能部门和各院系可设立专、兼职信息员,具体负责收集整理本部门的信息化建设信息,与信息中心一起,完成本部门的信息化建设工作,共同建设和维护校园网网络系统。实践证明,这是加强学校信息化建设力量和获取合理需求的有效途径。
2.4 借助外力
外力在一定程度上具有内力所不及的推动作用。如有可能,可以请顾问公司参与学校的信息化建设。这在国外非常流行,而国内还没有形成气候。
请外力介入有两个理由:一是这些公司专业人员相对集中,对一家企业和高校来讲,不可能有那么多IT专业人员,而且这些专业人员对技术的跟踪非常紧密。 户的咨询服务,其可以站在用户的角度帮用户选择方案和产品。另一个理由是,从事顾问工作的人员一定是IT技术与企业管理的复合型人才,其对企业管理有着深入的研究,而且有帮助其他企业、其他行业实施信息化的经验。专业的IT顾问公司,长年从事信息化实施工作,非常了解实施过程中可能存在的问题,有一套成熟的实施方法,能帮助用户有效规避风险。国外的经验表明,请咨询顾问介入到企业的信息化建设中来,可以将实施风险降低70%。
2.5 强化安全意识
安全是个全方位的概念,除了保证网络系统和计算机系统等软硬件环境的安全之外,最主要的是信息本身内容的安全性。在学校校园网建成后,学校整体或部门与部门间的计算机有可能连成一个或多个大的局域网,同时又连入Internet。在这种情况下,如何防止和避免学校各种信息,特别是各重要部门的机密数据在网上被非法查看、传播、破坏,是一个非常重要的问题。
2.6 注重培训调整心态
应该针对学校全体人员进行全面的信息化培训,上至学校领导,下至每个教师、学生,尤其是学校各级领导更要积极参与。培训的内容,既包括现代化教育的理论和方法,也包括电脑和网络知识的普及、软件系统的应用等。有经验的培训人员能营造一种环境,创造一种氛围,让参与者有主人翁意识,主动去领悟新的思想和方法,明确自己在其中的地位和作用。通过培训,应该让学校全员建立起共同的目标,调整师生员工的心态,使信息化建设成为学校每一个人自觉参与的行动。
2.7 持续改进
持续改进包含两层意思,一是正确处理好新旧系统并行阶段的矛盾,因为在系统的改进过程中,业务人员通常要同时使用新旧两套系统,出现问题时,其习惯以旧系统为准,优先考虑使用旧系统来解决,时间长了,工作负荷会很重。如果新系统中的问题长期得不到解决,势必会影响人们的信心。二是认清高校信息化是个长期、连续性的过程,决非一朝一夕就能实现,只有不断地进行调整和改进,才能使业务流程、运行逻辑越来越趋于合理。
3 结束语
高职院校的信息化建设要紧扣高职教育的特性,顺应世界信息化发展的潮流,正确认识信息化在高职院校建设中的重要地位,精心规划,处理好软硬件的关系,提高管理水平,进而推动我国的高等职业教育持续、健康的发展。
参考文献
[1]张佑祥,等.高校信息化建设需要树立科学的理念.北京:教育信息化,2005(9).
关键词：规划纲要 教育质量 校企合作 三种层次 实践历练 唯一途径
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确了国家未来十年，我国教育改革发展的宏伟纲领和行动指南。明确要求：教育要优先发展，教育要全面推动科学发展，教育要为建设人力资源的强国奠定基础。深刻阐述了我国教育改革发展所面临的严峻形势，全面部署教育改革过程中的具体任务。
教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进国民全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。党和国家历来高度重视教育，颁布实施《教育规划纲要》，是建设人力资源强国、加快推进社会主义现代化的迫切需要；是提高综合国力、增强国际竞争力的迫切需要；是满足人民群众新期盼、努力办好人民满意教育的迫切需要；是深化教育改革、全面推进教育事业科学发展的迫切需要。
第一，我国教育改革发展的战略目标――明确提出到2020年基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列的战略目标。
第二，我国教育改革发展的工作方针――提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针。
为此，《教育规划纲要》确定相关的6个方面保障措施：
第一，加强教师队伍建设，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍，造就一批教育家。
第二，保障经费投入，到2012年实现国家财政性教育经费支出占国内生产总值的4%，并保持稳定增长。
第三，加快教育信息化进程，构建国家教育管理信息系统，加强优质教育资源开发应用，以教育信息化带动教育现代化。
第四，推进依法治教，完善中国特色社会主义教育法律法规，坚持依法行政、依法治校，加强教育督导和监督问责。
第五，着眼于教育改革发展全局和人民群众关心的突出问题。
第六，加强和改善对教育工作的领导，推动教育事业优先发展、科学发展的职责，加强和改进教育系统党的建设，切实维护教育系统和谐稳定。
《教育规划纲要》的要求，是教育质量及教育工作的生命线，是我国教育由大变强的关键。。为了落实《教育规划纲要》要求，针对高职教育的特点，提出提高高职实践性教学的关键点在于校企合作，并提出如下几项措施：
校企合作――指学校与社会上相关企业之间就其人才培养过程相关要素而展开的合作关系。
一、校企合作思路
高等职业技术教育，办学宗旨就是专科层次的高等职业技术教育，要为企业培养高素质、适用型、技能型人才，培养工厂一线操作人员和现场的高级技工及技术人员，为了实现办学宗旨和人才培养目标与定位，一方面要自主创新，另一方面要依托企业办学，把校企合作落到实处。
可采取单一性合作、多项性合作与实体性合作等三种不同层次的校企合作，各种合作方式可同时开展，可相互交叉，互为推动。
应采取的积极措施：构筑人才培养平台，扩展校企合作对象与内容；建设与完善学院实训工厂，把实践性教学置于真实场景之下，并将实训工厂建成具有教学与生产双重能力的校办企业。为社会培养各方面的高技能人才，使学校办出受企业欢迎的高职院校，打造高职教育特色品牌。
二、校企合作理念
把“校企合作，互利共赢”作为校企合作办学的理念，实践证明，这一理念得到了广大高职院校和企业的认同。遵循“校企合作，互利共赢”这一理念的关键是，要真正理解和把握住其中“共赢”的内涵。
三、校企合作模式
校企合作模式按其企业参与的方式和层次的不同，大体可划分为三个层次：
第一个层次――单一性合作，即以实习、实训为主要的合作环节。
在这种校企合作关系中，以学校为主体对人才进行培养，企业以辅助的地位以配合为主。由学校提出和制订人才培养的目标和主要的计划，大部分培养任务仍然由学校来承担。根据学校提出的具体要求，企业只是提供相应的协助或提供一定的条件，主要完成的培养任务是实践教学环节这一部分。
单一性合作模式主要有： “工学结合”“顶岗实习”“订单培养”“客座教授”等模式。目前，我国多数高职学院在人才培养中都采用以上几种合作模式。
第二个层次――多项性合作，即以人才培养过程为主线，在多环节上合作。
在这种校企合作关系中，对人才的培养是校企共同参与。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的那部分培养任务。
这种合作主要的模式有：“共建实验、实训基地”“教学工厂”“联办专业”“联办分院”等模式。实践证明，以上校企合作模式是高职人才培养的有效模式。
第三个层次――实体性合作，即以办学诸多要素为合作项目的合作。
在这种校企合作关系中，对人才的培养是校企共同参与。。
关键词： 《综合英语》 教育信息化 五步教学法
1.引言
随着人类社会正在加速迈向信息社会，以及“互联网+”给社会带来的深刻变革，探索并建立与之相匹配的教育模式势在必行。信息化教学是信息化教育的主体和核心，是教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，不是基于信息技术在师生间开展的教学活动（南国农，2004：58）。
在传统的高职英语专业的《综合英语》这门课程的教学实践中，大部分高职院校的教学基础设施条件较差，语言训练手法简单，教学手段仅停留在把课本内容照搬到ppt课件上，学生的积极性普遍不高。针对《综合英语》课堂上日益增多的“低头族”现象，应该采取的措施也许不仅仅是课前没收学生手机，课下退还，更应该顺应时代和社会的发展，将先进的信息化手段（例如手机）作为解决这一难题的切入点和创新点，创建先进的教学平台，探索与教育信息化深度融合的高职《综合英语》的教学模式。
五步教学法是一种比较实用的教学方法，它符合各个阶段学生的认知规律，符合时代的发展，能够很好地运用到综合英语的各个教学环节中。笔者以高职院校的综合英语教学特征及当今教育信息化为结合点，以杜威的五步教学法为理论基础，通过探究高职英语专业的综合英语课程的信息化教学模式的有效策略，在信息化改革领域提出一些自己的思考。
2.五步教学法的含义
2.1传统教学法的弊端
传统教育的弊端在于教学活动是由教师在专门设定的一个场所――教室中进行的。教师在讲台上滔滔不绝地向学生灌输教科书上的大量和生活似乎毫不相关的知识，而学生在整个教学活动中只是充当被动接受者的角色。笔者通过观察，发现这种现象广泛存在于各门课程中，其中就包括《综合英语》。《综合英语》这门课程作为高职英语专业的基础课程，旨在提高学生在听、说、读、写、译等方面的综合技能，它深远地影响高职英专学生对专业的学习积极性，以及对将来的职业选择和适应能力。
2.2五步教学法的内容
五步教学法是由美国著名教育学家杜威提出的一种比较实用的教学方法，它符合各个阶段学生的认知规律。这是一种生机勃勃的学说，符合时代的发展，能够很好地运用到《综合英语》的各个教学环节中。。在这个环节中，教师通过设疑，或者给学生创设一个与实际生活相关联的、有趣的情境或话题，提高学生的兴趣，使学生能够以更好的状态接受新知识。这个环节有时也包括对上节课内容的复结，起着承上启下的作用。（2）展示环节。教师在这个环节中向学生呈现新课程的资料，并向学生提出与该课题相关的问题，并配合恰当的教学方法，使其进一步地观察、分析、研究问题。（3）练习环节。这个环节不同于传统课堂的教师出题，学生被动答题，而是学生的主体操练环节。在这个环节里，学生将学习的新知识理论和生活实践相结合，提出相关的设想，并且进行尝试性的思考和探索。（4）产生环节。这个环节和练习环节是紧密相关，环环相扣的，具体表现为学生根据自身对新知识理论的设想进行推理，在上述思考的基础上进一步对自身提出的问题提出具体的解决方案，这是学生作为主体对所学新课的输出环节。（5）发展环节。学生根据产生环节中提出的假设方案亲自验证，在实践中一步步验证这些设想方案的真实性和有效性。
3.教育信息化与高职《综合英语》五步教学法的深度融合
3.1教育信息化与五步教学法结合的优点
五步教学法凸显的是学生的地位，教师的作用在于发掘学生的兴趣，重视学生自己发现问题和解决问题的能力，而不是把问题和答案依次抛给学生让他们被动接受。在这一点上，信息化手段能够更好地协助这种实践性很强的五步教学法。如果说五步教学法是一辆机能运行良好的汽车，那教育信息化无疑是轮胎的剂，能够让这辆车更顺利地在康庄大道上行进。。
《综合英语》这门课程是一门专门针对高职高专英语专业（包括商务英语、旅游英语、英语教育等方向）的职业基本素质课，它将听、说、读、写、译的学习过程和语言实践融为一体，是一门语言基础课程。如何将信息化手段运用于这门课程的各个环节是本文要探讨的重点，接下来笔者将从五步教学法的五个环节探究《综合英语》这门课程的教学模式。
3.2教育信息化与课程五个环节的融合
五步教学法的第一个环节是引入环节，在学习新课前，教师需要创设一个与生活化的相关情境，这样做的好处是消除学生对新知识的陌生感和忧虑感，从而更好地调动学生们的积极性，吸引他们的注意力。可以通过采用各种信息化手段来达到这一目的，因为现在是信息时代，大多数学生非常熟悉这些信息化手段，这样做会让他们倍感亲切。当然，引入环节的材料和情境安排也需要贴近生活，让学生明确接下来所学知识是具有实际应用价值的，而不是空中楼阁。比如针对“Asking for help and offering help”这个主题的听力和口语环节，可以采用视景仿真的现代信息技术，将“问路”所包含的情境（街道、建筑物、标识牌、马路等）投射出来，让学生置身于比较真实的环境中，更快地融入新课程。。
展示环节是五步教学法的第二个环节，这个环节中，教师向学生呈现新的学习材料，这个环节也可以自然地融入信息化技术，在这里我们以简历的写作为例。。。
五步教学法中的练习环节不同于传统意义上的课后练习，它更强调学生的主观能动性，即学生自己通过展示环节的材料，自己发现问题，这里我们以每单元的阅读A为例。当学生完成上面两个环节之后，再进行细致阅读，发现问题。教师在云课堂APP软件上将全班分为若干个小组，让每个学生在小组内通过发帖子的形式提出自己在精读过程中遇到的一系列问题，并且在问题描述之后，发表自己的一些思考，等待其他同学的回复。这里需要注意的是，小组成员的名字完全采用匿名制，其优点是在网络环境下进行匿名讨论学习，学生不必面对老师，而且小组成员的身份互相隐藏，这在某种程度上让学生获得安全感，避免课堂讨论中学生因为性格或者自卑等因素而不愿发言的弊病，使学生更愿意参与整个教学活动，不会因为担心自己的问题受到其他同学的嘲笑而保持沉默，因此能得到更多的锻炼机会。
产生环节是和练习环节是紧密相扣的，因此我们还是接着以阅读板块为例进行探究。。我们可以看出，在整个过程中，教师只是扮演辅助和监督的角色，较少参与，目的在于培养学生的自主学习能力。接下来，学生查阅小组内部其他成员的帖子，针对这些问题，学生根据自身的知识经验和查阅的资料，发表自己的见解，其形式是在每个帖子下面发言进行讨论。笔者认为在线讨论的优点在于，学生在这个环境下更能够受到鼓励畅所欲言，不会出现面对面讨论时，个别学生发言极多而个别学生不发言的情况，大家同时扮演发言者和倾听者的角色，效率和效果都更好。讨论结束后，每个帖子的楼主对这个问题的答案进行整理，共享到班级群中，供其他学生参考和交流。
最后一个环节是发展环节，它是对产生环节的补充和完善。学生亲自验证讨论的结果和提出的假设，在实践中逐步验证这些设想方案的真实性和有效性，在此以翻译为例进行分析。学生在课上学习了相关的翻译技巧，并对此提出，以解决问题，然后对于这些假设进行深入的思考和验证。在每堂课即将结束时，教师要针对各个专业的特点，要求学生课下在各自的专业领域进行验证。；旅游英语专业的学生则侧重于寻找导游方面的素材，例如欢迎词、景点介绍的翻译材料；英语教育专业的学生则侧重于将所学的知识生动简洁地表达清楚。。这个环节由于和专业方向相关，能够让他们意识到这和他们将来要从事的工作是息息相关的，这些都是应用型的知识，而并不只是为了应付考试的孤立知识点。
4.结语
信息化教学与五步教学法的有机结合能够照顾到学生的个体差异，使他们根据自己目前的知识能力水平，从而制定出适合自己的学习策略和具体的教学目标，并且清晰的学习轨迹能对整个学习过程进行有效的调控，通过每次的总结他们收获更多的心得。教学实践证明，信息化教学手段在五步教学法中的运用中不仅带来丰富的学习资源和个性化的教学方式，学生的兴趣和积极性也得到极大的提高，为高职《综合英语》课程注入新的活力。
参考文献：
[1]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]张筱兰，郭邵青.信息化教学[M].北京：高等教育出版社，2010.7.
[3]赵祥麟，王程绪编译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.
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