教育，这个“百年大计”的产业，似乎随着互联网尤其是移动互联网的发展迎来了全新的变革和挑战。
最近，一则题为“一小时收入18842元，在线辅导教师收入超网红？。根据网上所列课程清单，共有2617名学生购买了一节单价9元的物理在线直播课，在扣除20%的平台分成后，一名名为王羽的在线授课教师，时薪高达18842元。
一直以来，老师都是以“辛勤的园丁”形象出现在公众面前，安于清贫，乐于奉献。然而“天价老师”的出现，不仅让这种形象重新被审视，还令教育行业炸开了锅。人们不禁产生疑问，在线老师这样的收入是不是过高了呢？在诱惑面前，如何能保证公办教师安心工作？如何保证学校教育不受影响？ “天价”收入合不合理？
即e-Learning，是指通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。从2013年开始，在线教育不仅涵盖了从早教、K12教育（12年中小学教育）、大学教育、职业培训等，而且涉及了口语培训、创业、汽车修理等许多细分行业。
针对“天价教师”王羽的收入是否过高的问题，曾在新东方任职的余扬捷认为这个价格不算太高。“新东方曾有一个教古典音乐的老师，她在某在线教育平台上同步教过1000多个学生，10小时的课售价199元，课筹就有20余万。”余扬捷说，像新东方这样的教育机构，也有非常多的私播课，虽然收入没有那么夸张，其实也是一笔不少的收入。
余扬捷表示，如果王羽的这部分收入是按国家规定纳税的，有何不妥？
对此，市民陈小姐表示认同，“这是王羽们的劳动所得，合情合理合法。”陈小姐说，作为王羽老师最初的一代学生，王羽老师有着他的独到之处，他并不是单纯简单地上课，他的课程很有意思。
然而，也有些人表示不理解。比如市民林小姐则对王羽的收入表示惊讶，“超出意料得高。”林小姐的理由很简单，她认为教师作为事业单位岗，收入应该是有限度的。“如果一个在线辅导老师一小时的收入就相当于一个公办老师几个月的收入，这不公平！”当然，林小姐也承认一些线上教师收入高，一定程度上是由于他的课程得到了平台用户的认可。“不过从教师这个职业的角度来说，这种差距不应该有那么大。”
余扬捷表示，这次天价时薪的出现，离不开王羽所在在线教育平台的营销作用。“在未来，在线教师的收入势必出现两极分化，能力出众者多挣钱无可厚非。” 并非尝新者都是高薪
在某在线教育平台做兼职老师的王敏（化名）告诉《小康》记者，由于自己刚加入平台才两个月，上的课不多，知名度很低，所以一节课下来的收入很少。王老师说：“现在单价1块钱，学生最多时能达到300人。
王老师说，学生对课程价格很敏感，只要是1块钱的课他们都会考虑买，5块钱货比三家，9块钱就要斟酌一下。
王老师表示，跟王羽说的那样，她在线上课的压力，也比线下授课高了好几倍。有时为了准备一个小时课程，通常会花几天的时间备课，每天基本上都处在工作状态。王老师认为，在线教育高度灵活，给了教师极大地时间自由，自己非常看好其发展前景。
对于在线教育的未来，余扬捷对此持悲观态度。“对教师而言，这种收入情况不会太持久。因为这只是一波红利，长远来看K12的收入会存在瓶颈。”余扬捷解释道，最大的瓶颈在于各地考情不一样，导致一个好的课程有地域限制。
“以高考为例，高考作为选拔人才的方式，具有明显的地域特征。虽然说各个省市的教学大纲相似点有很多，但在线教师由于地域问题难免面对这样的困惑――教的不考，考的不教。”余扬捷表示，地域性似乎成了在线教育需要克服的一个壁垒。 公办教师参加在线辅导存争议
据了解，全国现有1000多万在职中小学教师，随着“天价教师”话题的热议，一场有关公办教师参加在线教育是否合理合法的争论也迅速升温。
“关于公办教师有偿授课的行为，教育部是明文禁止的，对违反规定的教师，视情节轻重给予处分、警告、通报批评，甚至有行政的处分。”惠州市第一中学副校长任翠莲接受《小康》记者采访时表示，不过由于在线辅导教育是新事物，目前教育主管部门还没有相应的法律法规来规范它，所以说，参与在线辅导的老师是否涉及变相的有偿家教，现在都不好界定。
也有市民对不参与在线辅导的公办教师的收入表示担忧，“一个在线辅导教师的收入轻轻松松拿高薪，一个不‘炒更’的教师的收入能养活几口人？”高先生表示，教师们能否参与在线辅导教育归根结底是制度问题。
对此，有家长告诉《小康》记者，如果在线教育是大势所趋，不如鼓励公办教师也参与其中。“教师只要教学经验丰富，知道难点重点，能针对不同学习水平的学生进行不同的讲解方式，学生是否在线学习并不重要。”
有教育界人士认为，在线授课的迅速袭来，与地方教育资源分配不公不无关系，国家相关部门要做的，是增加优质教育资源这一“供给侧改革”，而不应是担心教师趋利、严禁全体教师参与其中。 在线教育能否免费？
既然如此，在线教育究竟该怎么办？余扬捷提出，在线教育应当以学校为整体，对于自己学校的学生免费，对外收费。如此一来，老师对于自己的直接学生就没有利益瓜葛，同时达到了提高收入的期望。 与传统教育机构的教育方式相比，在线教育效率高、方便、低门槛、教学资源丰富
任翠莲认为，解决在线辅导教师给传统学校教育出的难题，最好的办法就是由政府部门和公办学校牵头，搭建免费优质的在线教育课程平台，满足学生和家长需求。
。任翠莲介绍说，这两个平台都是免费供所有的老师和学生交流和学习。 那么，在线教育究竟能不能玩免费模式？
网络授课已成为教育新形态
“天大地大，东西上下，任我行”。2016年11月1日，江苏中学语文老师史金霞在微博上公布自己辞职消息时如此说道。史金霞从教24年，2013年开始接触在线教育，最初做的是公益讲堂，后来慢慢转向有偿授课。
近年来，在网上付费听课、补课，受到不少学生和家长的追捧。据悉，中小学所有学科的辅导课程都可以在网上找到，因其不受地域限制，且具有灵活性、多样化和针对性强等特点，逐渐成为学生校外补课的一种新形式。网络在线授课的教师群体中，除了专职辅导教师外，还有很大一部分是公办学校的在职教师。
842元。这位老师在随后的采访中表示，现在自己最高时薪为25 000元，月收入为20多万元，远远高于他在学校工作的收入。
从市场需求的角度来说，网络授课老师的收入高，说明他们的课程确实受到学生的欢迎。。由媒体统计的《2016年在线教育发展白皮书》显示，在接受调查的在线教育机构教师中，理科教师人数相对多于文科教师人数。数学教师的人数最多（共计1 785人）；英语教师次之（共计1 641人）；语文教师相对较少（共计561人）。
中国教育学会近日的《中国辅导行业及辅导机构教师现状调查报告》显示，2016年我国中小学校外辅导行业市场规模超过8 000亿元，参加学生超过1.37亿人次，辅导机构教师规模达700万至850万人。预计2017年，我国在线教育市场产生的收益可达1 600亿元，至2019年可突破2 000亿元大关。
现阶段，一些实力雄厚的企业都迈开了向网络教育领域进军的脚步，联想、新浪、网易及海外投资机构纷纷“触教”，部分小型公司也跟风挺进在线教育市场。网络授课，已经成为当前教育的一种新形式。
在职教师能否参与有偿网课
目前，在职教师参与网络有偿授课存在很大争议。在基础教育阶段，教育资源具有明显的公共产品属性，而在职教师在工作之外参与有偿授课，则有将公共教育资源私人化、商品化之嫌。倘若在职教师热衷于有偿家教、有偿网课，必定要投入时间和精力，长此以往就有可能影响学校的日常教学工作。况且，不排除个别教师故意不完成课标规定的教育教学任务，出现“课上不讲课后讲，以此收取补课费”的现象。这些，正是公众对在职教师参与有偿网课的最大担忧。
目前，国家相关法律和行政规章中，并没有对在职教师参与网络有偿授课作出明确规定。2014年，教育部出台《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，严禁组织或要求学生参加校内外有偿补课。2015年，教育部《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》，严禁在职中小学教师参加校外培训机构或由其他教师、家长、家长委员会等组织的有偿补课。
以上规定，均没有提到“网上有偿授课”是否违规，因而对此类情况缺乏相应的认定与处理依据。为此，上文提到的当事人史金霞在接受媒体采访时表示：“网课平_邀请我去开专题讲座，这和我给杂志专栏写稿，杂志社付我稿费有什么区别？”她认为：“我没有做家教，我所有的课程都是公开的，平台的收费面向全国甚至全世界，我得到的是我应得的劳动报酬……我利用自己的休息时间上课，使用自己家里的电脑和网络，并没有占用学校任何资源，也没有影响我的本职工作。”这样说，似乎也有一定道理。
教育学者熊丙奇认为，在职教师在网上授课“挣外快”是否合法这个问题，一直处于灰色边缘地带。在国外，禁止在职教师有偿授课的前提是，教师岗位实行国家教育公务员制，明确划分了教师的权利与责任。但在国内，这样的划分并不明显，教师能否利用自身的能力或影响力在工作之余换取报酬，并没有明文规定。
综合各种观点，讨论在职教师能否参与有偿网课需要理清三个问题：一是在职教师既然担任了学校本职工作，其个人权利要受到一定约束，但这个约束的程度和界限如何设置和划分？二是在职教师参与各类有偿兼职（服务）活动，前提是不能影响本职工作，但又该如何去界定是否“影响本职工作”？三是若允许在职教师参与网络有偿授课，这个参与度、参与面如何把握？如果引发跟风效应，就有可能大面积影响正常的教育教学活动。
如何规范在职教师网络授课
在线教学是一种新型学习模式，它突破了时空和地域限制，而且授课模式不再是老师与学生之间面对面的教与学关系，而是以互联网为载体，进行点对面式的知识传授，在一定程度上解决了优质教育资源配置不均衡的问题。
历史上，每一种新教学模式的出现，都会对旧有教学模式产生冲击。对于网络教学，我们应该充分认识其价值和优势，给予其更大的发展空间。但由于网络授课是新生事物，现有的法律法规并未有相应条款进行约束，所以才会产生一些乱象和争议。当务之急，是尽快完善相应的法律法规，将在线教育置于制度的约束之下。
如何约束和规范这一日益扩大的在线教学产业，国外的一些经验或许能给我们一些启示。英国许多学校都开通了在线教育网络平台，建立了开放电子课件平台，所提供的网络教育资源可以通过CD光盘、网络以及卫视广播等方式免费获取。德国教师大多属于公务员编制，收入相当不错，在职教师一般不会到校外兼职或者从事其他副业，而且学校也不允许教职人员从事第二职业。
其实，让教有余力的优秀教师在不占用工作时间和学校资源的前提下，通过网络这一载体传播更多优秀课例，提升教师的自我价值，这些并不是坏事。对此，政府相关部门要做好引导，探索出台可行的监管举措，建立网课教师准入机制、评价机制、示范机制等。。更重要的是，在线教师的授课报酬全由政府财政支出。此举不但激励了教师参与的积极性，还有效遏制了社会对教师参与网络有偿授课的非议。
此外，社会大众应进一步改变观念，应认识到，有能力的教师在工作之余，在合法范围内通过写稿、授课取得报酬，没有什么不妥，不应该用“教师就应该是清贫的”“教师就应该无私奉献、不求回报”等标准约束教师。给予教师宽松的成长氛围和环境，才有利于造就更多名师。
网络普及给各行各业都带来了极大便利，同时也掀起了教育领域的一场革命，通过互联网学习已经不再是新生事物，随着网络教育的兴起，人们已经开始接纳和认可对传统教育有着巨大冲击的在线学习方式。
。其中，一个叫做“在线学习网”的网上教育机构显得格外引人注目，它以自身优势赢得了众多学生和家长青睐和认可，并在同行业博得了阵阵喝彩！它的制胜法宝是什么？它何以独占鳌头？带着这些问题，本刊记者采访了“在线学习网”的负责人。
彰显网络教育资源优势
满足0～60岁学习者学习需求
同古人“头悬梁、锥刺骨”的学习方式相比，现代人可真是要轻松多了。。。。并逐步建设由教育科研开发、教学软件开发、教学用品生产、教育市场开发、教育国际合作、教育媒体合作、教育管理输出等要素组成的比较完善的教育生产体系。
从传统教育与网络教育模式来看，传统教育是“以教为主”的教育方式，不能很好地发挥学习者的主动性，加之传统教学在教育手段、教育模式等方面已经形成定式，不能很好地实现“体验式学习”。而网络教育则不然，由于网络教育具有不受时间空间限制等特点，教学中又是“以学为主”，学习者必须充分发挥自主性，学生的学习时间、学习地点甚至是学习方法都由自己选择，这就使得体验式学习成为可能。。
享受在线教育轻松完成学业
“在线学习网”的内容颇为人性化和合理化，依托中央教育科学研究所的核心资源，针对新教材和新课标而研制，涵盖了基础教育的各门课程，内容覆盖新课标版和大纲版所有学科、年级的全部知识点；而且支持多种教学活动，为学习者提供自主学习、合作学习和研究性学习等学习方式。
据清华大学附属中心教导主任讲，互动模式的教学方式能够充分挖掘孩子们的主观能动性与参与性，能够完全按照孩子喜欢的模式自由进行选择，所以这种模式对传统教育是一种很好地补充，孩子们利用业余时间来进行网上教育是种很好地尝试，而且很多孩子都在网上受益。
据了解，旨在成为中国最大的综合型网络在线教育超市的“在线学习网”拥有美国休斯公司DirecWay技术的卫星动态更新教育资源系统。该资源以新课改新理念为建设依据，以提高教育水平，降低教育成本为建设宗旨，整合国内外优秀的教育、教学资源，组建成一套教、学一体的多媒体同步资源系统；有机整合江苏省启东中学、华师一附中等国内优秀教育资源；利用大量的科技、人文、地理知识，激发学生探索、研究和学习的兴趣。此外，其强大的互动功能使学生能够与名师在线交流。。
增强师生互动 提升学生学习主动性
“在线学习网”最大的优势就是实现教学资源与互联网资源的最优化整合，其完全符合当今WEB2.0的时代特征，具有充分的互动性。“在线学习网”的教学内容按课时/小节划分，学生已经掌握的知识可以不听，不懂的地方可以多听几遍，直到听懂为止。同时，学生还可以直接运用在线答疑或通过卫星课堂与教师进行远程交流，随时向老师咨询并得到满意答复。在传统的课堂里，一般是一个老师对着多个学生，而“在线学习网”则是几个老师同时辅导一个学生，且双方又是进行网络的非面对面交流，在很大程度上打消了不少学生“上课不敢提问题”的顾虑。读初三的王同学这样告诉记者：“以前在班里上课时，主动向老师提问比较少，我也不是不爱学习，一是怕回答错了，别扭；另外，举手发言的同学很多，老师也招呼不过来。用了‘在线学习网’后，遇到不懂的就问，网上的老师会很耐心地讲解，现在我逐步养成上课主动向老师提问的好习惯了。”
在线教育市场商机无限
网络教学模式的兴起顺应了时展潮流，是一种很好的尝试，它面对的是广大人群。教育是个朝阳产业，尤其网络教学更是从根本上减化了教育流程，提高了效率。。按照他们的话说是“为0~60岁的人设计的学习平台。”一个人从0岁开始到60岁都在不断学习，都需要学习，也都渴望学习，除了课堂以外还需要其它方面的教育资源进行补充，只有不断地充电，才能在快速发展的现代社会立于不败之地，在线互动就是这样一个资源提供平台。
初露端倪
为了满足更多用户的需求，双方的合作将采用共同设计、共同销售互联网教育产品的合作模式。巨人主要负责提供教学内容，并对课程进行教研与分析，同时在巨人的原销售渠道进行营销推广。鹏博士主要提供IT整体解决方案、支撑环境及运维服务，并通过鹏博士的渠道对该产品进行营销推广。“空中万人云课堂”的横空出世，将打造出一个崭新的家校自教育新生场景。根据合作计划，“空中万人云课堂”的建设主要包括三部分内容：第一，沉浸式、交互式、直播式新课堂。这些新课堂将实现百兆带宽网络的直联以保证校区与校区间的高清直播，同时学生可通过电视、电脑、iPad、手机任何一种终端收看，更让便利的学习无处不在；第二，通过1个超强功能的大麦盒子定制巨人专属的教育新频道，实现将教室搬到客厅的梦想，超高清晰的画面，名师如在身旁；第三，新颖的MOOCS在线教学全新网络平台，将线下教学内容快速搬到线上，互动问答随时解决学生问题，通关式学习模式确保整体教学质量。对于国内中小学生及家长而言，其所提供的是一个全新的自教育模式。
不难看出，“云课堂”带来的在线教育的变革，归根结底在于互联网技术的发展。相比传统的线下教育，在线教育的优势在于：第一，没有时空限制，何时何地皆可学；第二，可充分利用碎片化时间学习，随着移动互联网的发展，移动设备的便携性不断发挥作用；第三，内容多样化，包括K12教育（指幼儿园到高中的基础教育）、高等教育、各类学前教育、职业教育、兴趣教育等。此外，对于线下和线上的教育企业，两者的成本构成比重也有很大差异，场地费用、市场推广、教师工资都有很大不同。教育产业目前在发达国家较为成熟，在中国尚处于快速发展阶段，未来教育行业尤其是在线教育将引领新浪潮。教育行业增势迅猛，上升的空间巨大。
1991年至2012年中国教育财政经费年复合增长率高达19%，主要投入于义务教育及部分高等教育。然而中国的教育投入依然不足以让每个学生都能进入大学，再加上教育投资的不均衡，高学历往往意味着高收入，中国学生之间的竞争远大于其他国家。中国居民家庭需要在课外辅导、语言培训、IT及考试培训课程等方面为孩子投入更多资源。业内人士预计，5年内中国在线教育市场规模将接近4000亿元。
“圣陶大语文”首发出场
巨人面向全国青少年及家长的六大集群式课程源将是本次与鹏博士合作的重点。 所谓“圣陶大语文”，其主要大在内涵气韵十足，大在透过现象直击文化本身，大在透视先贤伟人的灵魂，大在以美学和伟岸的人格影响孩子的一生。。另外随着双方合作的不断深入，明年还将逐步拓展到巨人的理科教学、艺术教学、体育教学等学科。面向未来，双方还将在课程策划、教研上展开更深层次的合作，打造出更多的互联网教育精品课程。
“云、管、端”战略
对于云计算如何在教育行业落地，各个教育机构和ICT厂商一直在畅想中不断摸索，而对于最终使用者来说，无论是管理人员、老师、学生还是家长都希望能够互联共通的驰骋教育云，体验创新的管理、教学形式与内容。
鹏博士集团副总裁吴祯女士强调，作为智慧教育产品及服务提供者，鹏博士依托网络技术、宽带互联网接入服务，互联网创新能力作为基础，通过整合线下、线上教育产品及服务资源，创新教育O2O商业模式，全面融入“云、管、端”战略，为教育机构、教师、家庭带来更为智慧、丰富的智慧教育产品及服务。基于此次合作，鹏博士将更加坚定地以宽管道作为努力方向，并通过“空中万人云课堂”，让“家有儿女”的全国千万家庭在教育上切实受益。当前是信息消费的大数据时代，宽管道、大数据量的价值也会体现在教育上。未来是大带宽的时代，也将是云课堂的时代，大带宽的未来，就是巨人与鹏博士合作的未来。依托“云管端”特色“生态链”。
一、前期准备
大学生入学教育，就是大学新生为了应对由于自身及外部学习生活环境的改变，而改变自身特性和生活方式的一种教育过程。大学入学教育的效果的好坏，直接关系到大学生的大学学习成绩和生活质量。因此，我们采用翻转教学法，优化了入学教育的内容，改变传统教学流程，精心设计小组活动，以适应新时代大学生特点。。。。。入学教育过程中，安排在校生的优秀代表与新生进行面对面的交流，回答他们关心的问题，解答他们的困惑。。
二、教学流程
1.入学教育前自学、在线答疑、朋辈辅导
。。
2.入学教育中，教师组织、协调和引导好同伴学习、案例分析、课堂展示等小组活动
在教育过程中，改变传统教师讲授学生听讲的传统模式，学生分组进行专题学习，在该协作学习过程中，采用了小组讨论、组间竞争、组间交流展示、课堂展示等形式，提高学生的参与程度和活动的吸引力。在整个课堂活动中，用倒计时软件进行时间和节奏的控制。教师发挥组织者、协调者和引导者的作用，开始不给出标准答案，鼓励每位学生和每个小组探究式学习，保证小组活动的有效开展，最后对于存在的共性的问题进行概要的点评。
三、对于翻转教学实施过程中问题的反思
1.缺乏必要的教学设施和先进的技术手段
翻转教学需要灵活的教学环境，需要在线平台来支持来实现学生们自己选择在什么时间、地点学习，但目前大多数高校在技术、经费、管理等方面限制，不能提供良好的技术支持，如果依赖现有免费的网络资源，难以取得较好的教学效果。。
2.教师掌握教学新技术、新方法能力直接影响翻转教学的教学效果
一、现阶段大学生职业规划教育现状及影响因素
（一）现阶段大学生职业规划教育现状
1、职业规划偏离实际，缺乏目标性与整体性
学生在中小学阶段大多养成了被动的学习习惯，，大学生很难认识到职业规划的重要性。我国大学生忽略了职业规划的重要性，由于大学的自主学习环境，大学生很难去了解、认识并根据自身的实际情况对自己进行职业规划。
2、大学生角色定位模糊，自我剖析不足，不了解社会职业需求
大学生在角色转变过程中往往会对自身定位模糊，他们很难做到自我剖析，不能透彻全面的分析自己的性格、能力与优劣势。。
3、高校职业规划教育缺乏系统性，测评体系不完善
我国高校的职业规划教育课程大多缺乏一定的系统性。授课教师主要是学校辅导员，其专业知识水平存在一定的短板，使得课程相对枯燥，实用性较低。与此同时，我国高校职业规划教育课程还缺少专业的测评软件，测评体系亟需完善。
（二）现阶段大学生职业规划教育影响因素
1、客观因素
（1）社会环境存在较多不良因素。大学生由高中相对封闭的学习环境进入到与社会环境有较大关联的大学，他们的价值观、人生观和世界观均处于建立和发展的时期，具有较强的可塑性，同时也缺乏理性的判断与自控，非常容易被外界的事物所干扰，加之社会存在多元化的价值取向，初入大学的学生极易产生错误的、极端的价值观念。
（2）职业规划教育体系不完善。职业规划教育不能仅仅开设理论教学课程，实践教学也是不容忽视的一个环节，但是目前较多的高校并不能较好的开展实践教学，指导力度不足，实习基地的建设也存在诸多不足，不稳定、缺乏层次和系统。在授课教师环节，高校具有浓厚的师资优势，但是教师参与职业规划教育的积极性并没有充分的调动。
（3）家庭因素。在家庭中，父母的言语与行为对孩子都是有影响的，子女的职业意向受到父母职业态度的影响。父母在孩子的职业规划中应起到辅助、榜样、引导的作用，通过正确的方式科学的启发孩子进行职业规划。
2、主观因素
当大学生毕业面对职业的选择时，基本会表现出两种倾向：一、过于自信，高估自身的能力，好高骛远，对职业的选择期望偏高；二、得过且过，以完成学业为主要任务，对自己的职业规划要求很低，不在乎选择的职业是否适合自己。
在各大高校职业规划教育往往与就业指导混为一谈，甚至成为了就业指导工作的一部分或者延伸，授课内容偏离职业选择，转而成为求职技巧的指导与学习的课程，甚至有的高校开设职业规划教育仅仅是为了举办职业规划大赛。
二、“互联网+”视角下大学生职业生涯规划教育对策探讨
“互联网+”是以互联网为基础和出发点，借助互联网的优势并充分发挥这种优势，与其他的产业有机结合，逐步成为一种新的经济形态。在这种经济形态下，生产要素得到优化，业务体系进一步更新，商业模式得到重构，其最终就是要实现产业升级带动生产力的发展，完成经济的科学转型与升级，增加社会财富。
（一）依托“互联网+”构建在线教育模式
。这样的在线教育模式不仅能够解决高校师资紧张的问题，更具有较强的个性化，学生能够根据自己的需求进行学习，对学生的职业规划具有更加积极的作用。
（二）借助“互联网+”推行新型教学模式与方法
借助互联网技术推出职业规划教育课程的网上模拟系统和互动系统，使得学生能够在网络虚拟的环境中进行逼真的职业规划，体验职业规划及就业创业的过程。这就能够通过新型的教学模式与方法提升了课堂的教学效果，不仅调动了学生的积极性，还增加了职业规划教育的实践性。
（三）基于“互联网+”建立职业规划教育平台
基于“互联网+”建立职业规划教育的网络平台，对于授课、学生学习、实践、交流、统计分析等都具有积极的意义。
1、测评模块。实现学生的在线自我职业测评，从心理学角度帮助学生了解自我的性格、气质以及未来的职业倾向等，并储存学生的测评结果。
2、储存模块。学生进行进行职业测评后，系统自动储存结果并形成专业的职业规划报告，以方便后期查看和数据分析。
3、信息交流模块。开设信息交流模块，学生可以将自己所遇到的困难和问题提交到平台，向同学和老师求助，实现全校师生在线交流。
4、求职信息模块。设置求职专属模块并做好职业的分类，将各种社会上职业的需求信息进行，以供学生选择并进一步求职。
。。
三、小结
通过上文的分析，“互联网+”已成为各类产业发展所依托的强有力的平台和技术，高校的职业规划教育事业关系到大学生的未来发展，如何在“互联网+”背景下对职业规划教育进行模式和方法的革新是目前面对的较大的问题，高校需要抓住目前所具有的机遇，实现职业规划教育事业的进一步发展，为大学生的健康成长和美好的未来做出应有的贡献。
参考文献：
[1]蒙丽莎.低年级大学生职业生涯规划课程教学模式探讨[J].当代教育实践与教学研究，2017，（05）：42+41.
[2]張丽丽.高校职业生涯规划教育体系的构建思路[J].当代教育实践与教学研究，2017，（05）：124.
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