高中化学辅导方法范例

高中化学辅导方法范文1

关键词：；教师；素质；培训

前言

新课程标准下，高中化学的教学方式、课程管理都发生了一定的改变，同时高中化学教师的角色也发生了极大的改变，这就对高中化学教师的综合素养提出了新的挑战。在新环境下，高中化学教师必须不断提高自身的专业素养，提高自身教学水平及职业素养，这样才能更好的开展教学活动，下面就加强高中化学教师素质培训的几点思考进行分析。

1.新环境下高中化学教师应具备的素质

1.1具备渊博的文化知识。在日常教学中，为保证高中化学教师能更好的对学生进行引导、启示，保证教育文化功能的顺利实现，高中化学教师必须具备渊博的文化知识，这样才能为学生树立良好的榜样，激发学生的求知欲望。可以说，教师的文化知识程度会对学生的全面发展带来很大的影响。

1.2丰富的化学知识。对于高中化学教师，其本质工作就是向学生传授化学知识，保证高中化学教学任务的顺利完成，因此，高中化学教师必须具备丰富的化学知识，这样才能满足教学需求。在日常工作中，高中化学教师应该不断提高自身的专业知识水平，从而更好的为学生讲解化学知识。

1.3良好的知识沟通能力。对高中化学教师而言，并不是掌握了专业的化学知识就可以完成教学活动了，高中化学教师应该在掌握化学知识的基础上，具备良好的普通文化知识、教育知识以及其他方面的知识，高中化学教师只有将这些知识全部融合起来，才能形成专业的化学知识体系。在日常工作中，教师不仅要完善自身的专业知识结构，还应该注重理论知识与实践知识的有效沟通，在实际教学中，教师需要灵活的处理各种知识，结合课程要求及学生的特点，从而更好的开展教学活动。

1.4良好的教学能力。作为高中化学教师，必须具备良好的教学能力，这样才能让学生喜欢听自己的课，才能获得良好的教学效果。随着教学理论的多元化发展，高中化学教师教学能力也有了新的含义，在新环境下，高中化学教师必须树立全新的教学理念，做好课堂设计，改善教学模式，创新教学方法，全面调动学生的学习主动性和积极性，以此全面促进学生的健康发展。

2.高中化学教师素质培训的主要内容

2.1化学学科发展及前沿知识。在对高中化学教师进行素质培训时，首先要让高中教师了解化学学科的发展情况及最新前沿知识，这样一方面能更新高中化学教师的专业知识结构及观念，让高中化学教师掌握化学研究领域的最新成就，另一方面还能帮助高中化学教师将现代科学、技术与高中化学教学有效地结合在一起。

2.2化学学科教学模式及方法。在新环境下，改革教学模式，创新教学方法已经成为教学改革的重要方向，为满足高中化学的新时期教学要求，就需要培养高中化学教师的教学模式、教学方法改革创新能力，通过培训，让高中化学教师能在先进教学思想、现代教学技术的基础上，更好的认知化学知识结构，并构建良好的教学模式，以此促进学生学习效率的提高。

2.3化学实验研究及创新。化学是一门实践性很强的学科，在以往的高中化学教学时，教师很少组织学生进行化学实验，只是简单的口头上进行实验描述，从而严重了学生动手实践能力的提高。在对高中化学教师素质进行培训时，必须全面培养高中化学教师的化学实验研究及创新能力，这样高中化学教师才能更好的带领学生开展化学实验，才能为学生实践水平的提高打下良好基础。

2.4计算机基础应用能力。随着信息技术的飞速发展，计算机已经广泛应用在社会各个领域中，计算机在教育领域的应用，极大的丰富教学资源，提高了教学效率。。

3.加强高中化学教师素质培训的策略

3.1加强实践。对于高中化学教师素质的提高，有很多种途径，但最有效、最简单的途径就是加强实践，因为不管采用哪一种培训手段，高中化学教师都离不开自己的岗位，因此，高中化学教师会在实践工作中不断提高自身的素质。需要注意的时，高中化学教师素质培养的实践具有一定的特殊性，高中化学教师的素质是一种实践性知识，并不是根据前人的总结就能获得，而是需要高中化学教师自身在不断实践中摸索、探究，因此，在实际工作中，高中化学教师应该加强自身教学实践探究，将自己学会的知识及先进的教学理念、现代教育技术等合理的应用在高中化学教学中，从而全面促进高中化学教学行为的改变。

3.2树立继续教育理念。在新环境下，为全面提高高中化学教师的素质，应该帮助高中化学教师树立继续教育理念，鼓励高中化学教师参与到学校教育部门组织的继续教育活动中。继续教育的内容十分丰富，包括专业知识教育、现代教育技术教育、现论知识教育、思想政治教育等各个方面，能全面提高高中化学教师的素质，提高高中化学教师的教学水平，这对高中化学教学改革的实施有极大的帮助。

3.3培养科研能力。新课程标准要求高中化学教师应该具备相应的科研能力，因此，在进行高中化学教师素质培养时，应该注重培养高中化学教师的科研能力。；（2）能够通过调查、研究、总结、创新等对教材进行归纳，构建新的教学材料。

3.4加强教学反思。在新课程标准下，要注重培养高中化学教师的教学反思能力，这样不仅能帮助高中化学教师更好的适应课程改革，还能及时更新高中化学教师的教育教学观念，有利于高中化学教师自身素养的全面提高。心理研究表明，“实践+反思=成长”，因此，在培养高中化学教师素质时，不仅要注重高中化学教师的“实践”，还要引导高中化学教师进行“反思”，让高中化学教师在反思中总结自身的优势与不足，发挥优势，改善不足，以此全面提高高中化学教师的综合素养，促进高中化学教师的专业化、规范化、素质化发展。

4.总结

在新时期，高中化学教师的素质对于高中化学教学目标、学生的全面发展有很大的影响，因此，要鼓励高中化学教师加强实践、树立继续深造理念、培养高中化学教师科研能力、引导高中化学教师进行教学反思，以此全面提高高中化学教师的素质。

参考文献：

[1]何静.浅谈新课程标准下高中化学教师专业素养的提升[J].新西部旬刊，2015，（15）：138-139.

[2]陈宏海.浅谈新课程理念下中学化学教师专业素养发展的需要[J].中学课程：教学研究，2014，（33）：17-18.

[3]张伟.高中化学教师专业素养的提升浅析[J].中学生数理化：学研版，2011，（05）：86-87.

[4]路静静，桂玲玲，李冬梅.浅论新课程标准下高中化学教师的专业发展[J].读写算（教研版），2014，（12）：226-227.

高中化学辅导方法范文2

一、学习困难的含义介绍

二、高中化学新课程学习困难的认知因素分析

1.高中学生的身心发展特点

高中阶段的学习对每一个学生来说都是至关重要的，同时也是学生思维方式由经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维转变的一个重要时期.然而，在实际情况中，很多高中学生在化学逻辑思维方式上并没有太多的变化，依旧停留初中阶段的经验型逻辑思维的层面上，这也是学生感到高中化学学习困难的一个重要因素.学生原有的认知水平已经难以满足高中化学学习的需要，这就在一定程度影响了学生的认知能力.除此之外，许多的高中学生还保留着初中的学习方式和习惯，对教师的依赖性过大，不利已自我学习的养成.这一点也高中教师必须重视的问题，所以，高中化学教师应该以“学生为主，教师为辅”的教学方式来创新自己的教学.

2.高中化学学科的独特性

在高中阶段学习的许多学科中，化学是一门独特性较强的学科.与初中阶段的化学相比，它更为系统化有着更多的理论性，所要学习的内容也非常复杂，体系的分支过于繁琐，这就给学生的高中化学学习带来了很大的难度.高中化学知识是初中知识的一个的深化，尤其是在理论知识上的变化更大，从初中简洁明了的知识变成了深奥难懂理论，并且抽象程度也有了很大的加深，使得学生在高中化学习上出现了很多困难，这样严重打击学生学习化学的信心.高中化学的知识规律具有一定的特殊性，要对其进行全面的熟悉掌握，要求学生在学习中不能具有以偏概全的思想，但是许多学生已经养成了经验型思维模式，非常不利于极学生对认知结构的扩展，使得在高中化学中出现较多的错误.

3.高中学生对化学科目的认知特点

每一个学生都有自己的认知结构，也正是因为学生们认知结构会上的差异，导致在高中化学学习中存在着一定的偏差，这也是学生学习效果和学习成绩不同的重要原因.在初中阶段的学习中，学生们已经养成了惯性的逻辑思维和机械性的认知模式.这样的习惯在高中化学学习中存在着许多弊端，过于呆板过于僵硬，使得学生在理解高中化学课本中的知识时形成困难的局面.如果学习高中化学的方法不能较好的进行转变，那么将会难以应付知识点繁琐、理论复杂繁多、特殊性强的高中化学.除此之外，学生化学基础薄弱也会对对高中化学的学习造成困难，难以形成科学合理的结构体系，使得最终的成绩无法提高.

三、高中化学新课程学习困难的相关对策

1.积极转变学生的化学思维模式

在高中化学的教学课堂上，教师们应该对学生进行科学合理性指导，帮助学生更快地将经验型逻辑思维模式转变为理论型逻辑思维模式.并从学生的实际出发去对学生进行启发和引导.可以将学生进行分组自我学习，这样有助于提升学生的自主学习能力，也可以让学生在彼此交流中看清自己存在着的缺点，从而提高高中化学的学习效果.不仅如此，教学应该以“学生为主，教师为辅”的教学理念去进行高中化学的教学，鼓励学生自我思考，调动学生学习的主动性和积极性，提升学生们对高中化学的热情.例如：在官能团的性质教学中，可以通过分组讨论的教学方式来提高学生们对官能团的类型、作用的理解，让学生更好地握各类有机物的衍生关系及相互转化.

2.优化高中化学教学的结构

高中化学教师必须对所有的教学资源进行整合，不断优化自己的教学资源结构，使得教学资源能够得到合理的配置，建立起一个系统而又全面的高中化学知识网络体系.除此之外，化学教师们还必须重点分析重点题型的解题思路，提高学生自主学习的能力.例如：对有机化学的相关知识内容进行系统化的总结，以表格的形式去对苯、甲苯、苯酚等分子结构、典型性质进行概括，并在其结构简式、氧化反应以及溴代反应上进行比较，这样不仅可以加深对相关内容的印象，还能对其进行区分，使其知识理论体系变得更为网络化和系统化.

3.循循善诱，因材施教？

高中化学辅导方法范文3

【关键词】高中化学；学习兴趣；肢体语言；化学实验；课下辅导；小组合作

伟大的科学家居里夫人曾经说过：“兴趣是最好的老师。”高中时期的化学科目是学生需要掌握的重要科目之一。在长期的一线高中化学教学实践中，我们不难发现很多学生在化学这一科目上学习效率不高、成绩不好的重要原因之一就是缺乏学习化学的兴趣。作为教师，我们要充分发挥自身的教学主导作用，帮助学生培养学习化学的兴趣，最终提高学习成绩和能力。提高和培养学生学习化学的兴趣并不是一件简单的事情，需要教师充分展示和挖掘教学的技巧和智慧。；二、发挥教师肢体语言的魅力，激发学生的学习兴趣；三、开展小组之间的化学实验，开发学生的学习兴趣；四、课下对学生认真辅导，培养学生的学习兴趣。

一、展示高中化学的实用性特点，培养学生的学习兴趣

高中化学是一门实用性非常强的功课，但是很多学生并没有认识到这一点，所以一直对高中化学不够重视，也没有培养起学习高中化学的兴趣。教师首先需要在课堂上有限的时间里，将化学的实用性给学生展示得淋漓尽致。我要在平时的教学中，教师要对学生进行潜移默化地熏陶，要告诉他们化学在我们的生活中是无处不在的，如果没有化学，我们的生活将会不再如此多姿多彩，也难以维系基本的运转。化学是我们生活中必不可少的一部分，没有化学，人们的吃喝玩乐都难以正常运转。比如说我们平时最基本的粮食的化肥，就是化学的科学成果。再比如说我们每个人类都赖以生存的食用盐，也同样是化学的科学研究成果。同样的例子举不胜举，作为化学学习的引导者，教师一定要在生活中善于发现和积累相关的化学现象和知识，以便及时地告诉学生。一旦学生们通过教师的启发理解了化学重要性和化学在人类生活中的重要地位之后，就能够对化学的实用性有充分的认识，随后也就能更好地逐步建立起学习化学的长久兴趣。总之，教师一定要充分发挥自己的教学智慧和教学策略，尽自己最大的努力激发和培养学生学习高中化学的长久且稳定的兴趣。

二、发挥教师肢体语言的魅力，激发学生的学习兴趣

教师的教学艺术很大程度上都体现在教学语言上，但是教师的教学语言不仅仅是口语的表达，还包括教师的肢体语言。教师的肢体语言是教师教学语言的重要组成部分，也是不可或缺的部分。教师的肢体语言是教师成功展示教学魅力的有效途径和必要手段。教师生动形象的肢体语言可以有效地感染学生，给学生传达积极的信息，激发学生学习的激情和兴趣。高中时期的学生对语言的生动性有很大的依赖，尤其对跟自己年龄相近的或者是网络上时尚的语言十分感兴趣，所以，教师要适当地投其所好，抓住学生的心理，积极发挥肢体语言的魅力，不断尝试激发学生学习高中化学的长久兴趣。但是，教师的肢体语言也不宜使用过多。因为，教师过分使用肢体语言的话，只能把学生的注意力全部都吸引到自身的肢体语言上，学生就不能专心于化学知识的学习上了，这样子的话，学生的学习兴趣是培养起来了，但是专业知识的学习并不扎实，就会得不偿失。

三、开展小组之间的化学实验，开发学生的学习兴趣

小组合作式的学习方式和化学实验的教学模式，是教师进行高中化学教学的重要手段之一。同时，它们二者也是学生们最感兴趣的学习方式之一，因此，要培养和开发学生学习趣，教师就要在平时的教学中要适当地给予学生们进行小组实验的动手操作的机会。化学的学习不同于其他学科，它是一门对动手能力要求极高的科学。学生如果仅仅通过教师口头语言和书本知识的传递来学习的话，是不能真正掌握好这门功课的。因此，开展学生的化学实验是非常必要的。小组合作实验的方式是根据一定的规则把学生们分为不同的小组，一般根据实验客观条件的情况是三到五人分为一组比较合适。学生在与同学的合作过程中能够互相学习到很多东西，懂得合作的意义和价值。与此同时，更在不知不觉之间就培养了学习化学的浓厚的兴趣。学生们在刚刚结束上一次的小组化学实验之后，甚至就开始期待下一次的化学实验课了。在学生进行化学实验的时候，教师一定要千方百计地注意学生的安全问题。化学实验不可避免存在一些化学反应现象，因而有一定的危险性。教师要在课堂上对每个组的实验进行精心地指导和观察，以免造成不必要的实验悲剧。因此，进行化学实验课时，教师的责任甚至比平时上课更加重大，但保护学生是教师应尽的责任，也是教师的义务，教师责无旁贷。

四、课下对学生进行认真的辅导，培养学生的学习兴趣

高中化学辅导方法范文4

一、新课程理念下高中化学教学模式

近年来，随着教育事业的蓬勃发展，学校课堂教学模式也从单一模式走向多元化模式。。

（1）“探究——发现——合作”教学模式。“探究——发现——合作”教学模式是教师启发学生，引导学生，自主探究的学习模式。这种模式中，教师与学生发挥作用相当，实现了“教学民主”。。

（2）“自学辅导”教学模式。“自学辅导”教学模式是教师采用“启”“读”“练”“知”和“结”这五种过程相结合的教学模式，重在培养学生自学能力。在教学活动中，这种模式采取以学生为主体，而教师起主导作用，教师要充分调动学生学习积极性、主动性。“自学辅导”教学模式不仅可以提高学生自学能力，还可以培养学生自学习惯，促进学生养成自学自律的良好习惯。

（3）“活动”教学模式。“活动”教学模式是教师通过组织一系列以学生为主体的实践活动，来实现教学的一种模式。教师在活动中，创设多样化活动环境，引导学生积极主动参与，进而激发学生实践力与创造力，培养学生个体趋向和谐与完美。“活动”教学模式的核心思想是让学生“主动活动”，让学生成为实践活动的主人，让学生在活动中锻炼成长。

（4）“教授——注入”教学模式。。这种模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，着眼于充分挖掘学生记忆力、推理能力与间接经验接受能力，培养学生快速获取信息的能力。“教授——注入”教学模式基本程序是：复习旧课、激发学生学习动机、讲授新课、巩固提高、布置练习。

二、新课程理念下高中化学教学模式的应用

“探究——发现——合作”教学模式、“自学辅导”教学模式、“活动”教学模式与“教授——注入”教学模式这四种教学模式，是新课程理念下高中化学教学的四种基本模式。这四种教学模式对高中化学新课程教学都有着重要意义，每一种都有可取之处，但也都有不足之处。因此，单靠其中的某一种教学模式贯彻整个高中化学教学过程，显然是不可取的。所以，必须将这四种模式有效结合起来，并且加以综合运用。而这个结合运用过程必须通过教师与学校的工作才得以实施。因此，教师与学校的实践工作是非常重要的。

（1）教师做好课堂设计工作。新课程的实施，使得教师的教学方式与学生的学习方式都发生了变化。要实现新课标规定的三维培养目标，需要教师比以前付出更多努力。

教师要认真分析教材，对于不同教学内容采取不同教学模式。比如，在高一化学教材必修1《金属的化学性质》教学中，书中对Na和可与之反应的酸溶液、盐溶液等知识点叙述省略，教师在教学活动中应该采取“教授——注入”教学模式，多加讲解，这样可以帮助学生构造此方面知识框架与体系。

教师要切实结合学生特点。。例如，学生在学习“乙烯”时，教师在实验探索教学过程中设计“水果催熟”这一趣味性实验活动，可以激发学生学习化学知识的兴趣，完成课堂实验教学的过程，又切实使学生从中学到知识。

（2）学校做好导向规划工作。学校可以通过加强与兄弟学校相互之间的交流合作，寻求适合学生学习的课堂模式组合，从而做好导向规划工作。

加强校际教师交流，了解兄弟学校教学模式工作。学校可以开展以新课标为准则，注重研究性备课，中青年教师参与研讨的赛课活动。充分发挥名优教师的“传”“帮”“带”作用，切实促进学校中青年教师教学技能、教学方法等方面的提高，从而更好地帮助学生学习。学校也要开展课改校际交流活动，通过“说课、上课、听课、反思、评课”等一系列环节，促进校际活动参与教师全面深入认识新课改，促进各学校新课改工作的顺利进行，进而可以提升教师专业素养、推进各学校教学质量的提高。

加强校际学生交流。不同学校开展的调查研究必然不尽相同，因而，学生所接受的知识以及构建的知识体系必然不同。通过校际实践活动交流，可以增进学生相互之间的了解，进而取长补短，促使学生更好地完善自己。

高中化学辅导方法范文5

新课程背景下初高中化学的教学衔接问题是高中化学教学一开始就面临的难题。不少学生在初中时是化学学习的佼佼者,化学中考成绩很多接近满分的学生,进入高中一段时间后却出现了严重的滑坡现象,在做习题或实验时,常感到茫然不知从何下手。令人难堪的测试使他们认为高中化学太难,并逐渐失去学习化学的信心,从而过早的出现学习成绩倒退、分化现象,这严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。

另外,多数高中化学老师对新课程的初中化学教材不熟悉,不知道相关知识点在初中教材中所要求的层次和难度,不知道作为高中化学学习所必需的知识预备中还有哪些漏洞,对初高中化学教材在知识体系上、能力要求上、思维力度上、学习方法上都有哪些断层。相当多的老师往往只是凭自己的经验和印象,去推测初中化学哪些内容学生已经学习,哪些内容没有到位。许多教师开学后只能简单地凭想象进行初期复习,因而在高一的化学教学中出现了学生认为高一化学“难”学、老师认为高一新生“难”教的双“难”现象,而产生这种现象的本质原因就是初高中化学教学在衔接上存在问题。

二、初高中化学学习衔接障碍的成因

1.化学语言的抽象程度增大

初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学,对思维能力要求低;高中虽仍为基础化学,但其知识容量与思维难度均高于初中。刚进入高一化学,物质的量、阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、氧化还原反应、电解质、非电解质等一系列抽象概念蜂拥而至,学生觉得这些概念离生活太远,抽象思维能力一下子还不能适应。

2.知识内容的整体数量剧增

高一化学在知识内容的“隐含量”上急剧增加,在单位时间内接受知识信息的量增加了许多。如抽象思维能力要求极高的“物质的量”这部分内容只安排在“化学计量在实验中的应用”这一节之中,且用于辅导练习消化知识的课时几乎没有,学生来不及消化吸收,使不少学生的化学成绩在高一刚开始就出现较严重的下滑,甚至对学习化学失去了信心。

3.思维方法向理性层次跃迁

化学语言的抽象化对学生思维能力提出了更高的要求,而能力的发展是渐进的,不是一朝一夕的事。这种思维能力要求的突变使得很多高一新生感到不适应,故而导致成绩下降。如氧化还原反应和离子反应是高中阶段的重点和难点知识,而在初中知识系统中只是非常简单的介绍了氧化反应和还原反应,要求的难度非常小,属于了解的层次。如果说初中学生只是在了解的基础上直接就进行高中这种难度的学习,无疑是对学生学习能力和心理承受能力的巨大挑战。

4.教学方法由直观教学向启发式、探究式教学转化

初中化学知识以直观教学为主,课堂的形式丰富,教学目标层次相对较低,知识的系统性和完整性也不及高中化学。思维训练上跨度小,定向思维多,逆向思维少;收敛思维多,发散思维少。。

三、初高中化学衔接教学的策略

1.复习知识的“衔接点”

在进行高一化学教学时,首先应认真了解学生的初中化学知识层次,找准初高中知识的衔接点,该复习的就复习,该补充的就补充。结合学生实际,搞好初期复习十分重要。复习方法很多,如:

集中复习法。高一化学课开始时,可集中用两周左右的时间来复习初中化学中的重要内容、与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的但初中化学里又没有讲全、讲透的知识。复习教学中要低起点,逐步提高拓宽,让学生逐步适应高中的教学要求。

专题复习法。在实际教学中若发现有些内容学生掌握情况明显薄弱,而高中又必须掌握,这时就应该结合高中的化学内容,以专题形式复习整理,使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。

穿插复习法。如果经调研发现班级情况比较好,学生基础知识到位,初期复习可以简单一点,有关内容可以穿插在高中有关新授课之中。。

2.知识呈现的“直观性”

要充分利用学生生活经验,尽可能以实验作先导,引导学生进行观察,从而进行抽象概括。。这也有利于对学生进行科学态度、科学方法、科学思维和科学素养的培养,使课堂教学向学以致用的方向发展。

3.思维过程的“出声想”

“出声想”即让思维过程外显化。在进行信息加工过程中,尤其是问题解决时用出声法,可以展示思维过程,给学生启迪与思考。老师先作示范,小步展示自己的思维过程,包括遇到困难是怎样克服的。为什么要选择这样的方法,尽可能让自己的思维过程展现出来。也可让学生说出他们的思维过程,暴露出他们可能存在的知识漏洞或方法漏洞,然后大家讨论,让学生自己评价和自我完善,充分发挥学生的主观能动性。老师要由单纯的知识传授转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的教学。要让学生了解知识产生与发展的过程,在知识获取过程中获得情感体验。

4.知识构建的“网络化”

要求学生在抓好预习、听课、消化、整理、提问、反馈、补救、复习巩固等教学环节的同时,将初高中新旧知识和方法的衔接纳入到整体知识系统中,鼓励思考、减少依赖性,督促学生养成对所学知识进行单元性、阶段性的整理、归纳和小结的良好习惯,从而将章节知识、模块知识整理成“知识树”,并在学习笔记本上显示出来,进而在自己的大脑中建立起立体的知识结构网络。

四、初高中化学衔接教学需要注意的几个方面

1.知识构建体系的衔接

。。

学生在初中化学学习中化学双基不牢固,直接影响高中化学学习。特别是化学符号的书写不熟练,化合价知识应用不灵活,单质、氧化物、酸、碱、盐及其相互转化的知识不熟悉,学生就会感到高中化学特别难学。为此,抓好初高中化学双基知识的衔接至关重要。

2.问题解决方法的衔接

初中化学解决问题的方法一般比较单一,而高中化学在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次分析解决问题。

比如在学习碱金属时可对学生提出这样一个问题:利用家中的条件,你有哪些方法可以区别两种白色粉末:食盐和纯碱?通过对两种白色固体性质及用途的讨论,启发学生运用发散性思维,想到很多区别方法。如口尝是否有咸味、洗涤油碗是否去污、加入面粉蒸馒头是否变得疏松多孔、放在桌上是否潮解、加入石灰水是否有沉淀生成、加入食醋是否有气体放出等等。学生学习了解决开放性问题的方法,知道有些问题的答案不是唯一的,也实现了怎样由定向思维向逆向或多向思维发展、由收敛思维向发散思维发展,使解决问题的方法由初级逐渐过渡到较高级别。

由此可见,初高中化学的衔接不但是知识的衔接,更是教学方法和学习方法的衔接,两者应该相辅相成,互为促进。。

高中化学辅导方法范文6

关键词：案例教学法；高中化学；优化作用

化学是一门重要的自然科学课程，在高中的化学教学中，不仅需要老师将理论知识传授给学生，更重要的是在教学过程中提高学生的学习兴趣。并培养学生的探究能力，让学生在学习了高中化学课程后，能够对于今后的学习生活有所帮助。笔者根据多年的教学经验，对当前高中化学教学中存在的问题进行了分析，并结合存在的问题提出一些建议。

1.当前高中化学教学中存在的问题

受传统教学理念和模式的影响，高中化学教学中还存在着诸多的问题，影响了教学效果的改善和学生综合素质的提升。

1.1授课形式缺少创新，增加兴趣存在困难

由于高中化学的课程内容比较复杂，需要记忆与分析的内容相对较多，学生对课程的学习带有情绪，而传统的授课形式枯燥乏味，让学生在上课时始终处于一个被动接受的状态，学生自身对于知识学习的意愿不强。同时，由于学生在课堂上注意力集中的时间只有1小时左右，学生面对枯燥的授课，更加没有兴趣，这直接影响了学生对知识的学习与掌握。

1.2应试理念根深蒂固，教学质量难以提高

高中化学课程的教学，不仅是教给学生理论知识，更重要的是增强学生的科学综合素质。而处在应试教育的今天，高中课程学习的主要目的局限在应对考试、迎接高考，因而课堂学习的主要内容也就成了背诵知识点、做题和考试。高中化学课程的教学质量理应体现在对学生科学素养的提升上，而应试理念下的化学课程教学变成了化学考试的辅导课和突击课。

1.3理论教学独木难支，探究能力无法拓展

化学课程作为一门实践性很强的自然科学学科，对学生的动手能力以及发现问题、解决问题的能力有着很高的要求。当前的高中化学课程教学中，大部分是以理论教学为主，甚至只有理论教学，这使得化学课程中许多生动形象的实验，引人入胜的问题探讨被忽略。理论教学的单独运用使得学生在化学课程学习中无法锻炼自身的探究能力和分析问题、解决问题的能力。

2.发挥案例教学法的优化作用

案例教学法是将化学知识的学习融入具体的案例当中，设立具体的教学情境，让学生在案例的引领下，不断提高学习化学知识的兴趣，培养对具体问题的探究能力，提高分析问题、解决问题的能力。

2.1在教学中融合案例，增加化学知识的吸引力

高中化学课程中有很多实验案例，这便是提升化学课程吸引力的重要一环，运用好这些具体的实验案例，将晦涩难懂的理论知识融合到具体的实验中，将理论知识形象化、生动化，让学生在学习时感受到化学知识的趣味，不断增强学生学习的兴趣和动力。一方面，要将理论知识融合于实验中，将抽象的知识体现在具体的实验上。例如，在分析金属活跃性问题时，单从理论上进行分析，学生可能难以理解，而将这个理论问题以实验中与各种酸的反应速度和效果来体现，则能更加形象地让学生明确并且有利于记忆。另一方面，要在实验中体现出理论知识，让学生从生动的实验上发现课本上的知识点，更加乐于去记忆这些知识点，使理论知识的学习成为一个有趣的过程，从而提升学生学习的兴趣。

2.2在教学中研究案例，培养学生的自主探究能力

高中化学课程的教学中，一个很重要的目标便是提升学生的自主探究能力，而这种能力的培养便需要通过具体的案例教学来实现。在具体的案例教学中，教师可以设定好具体的教学情境，让学生在这种情境中锻炼自身的探究能力。例如，在某个知识点的学习中，教师可以设计特定的问题，将学生分组后分配问题，针对具体问题进行实验和探讨，并可以引导学生进行分组讨论，在具体操作环节中遇到的问题可以在讨论中解决，一方面减少了由于部分同学的理解不到位而需要教师反复讲解的压力，另一方面也锻炼了学生的自主探究能力和分析问题、解决问题的能力。

2.3在教学中结合案例，实现化学知识的学以致用

。。在教学过程中，教师可以结合生活中的化学现象来进行化学知识的教学。例如，在研究“液体的酸碱性”问题时，可以结合生活中的食醋和碱进行实验，通过对生活中化学现象的观察来了解高中化学的理论知识。。

案例教学法在高中化学教学中发挥着重要的作用，需要我们在理论教学的基础上灵活运用案例教学，通过二者的结合更好地完成高中化学课程的教学工作。通过案例教学法的应用，能够不断增加学生学习的兴趣，提高学生分析问题解决问题的能力，并将学习的化学知识与生活实践密切结合，实现学以致用。

参考文献：

［1］钱方明.改进案例教学,提高案例教学质量［J］.嘉兴学院学报，2002（14）.

［2］姜宏文.基于化学实验进行高中化学概念教学的研究：以高中化学必修1中的概念为例［J］.中学化学教学参考，2010（12）.