儿童锻炼逻辑思维的方法范例

儿童锻炼逻辑思维的方法范文1

关键词：数学；思维；学生

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0119-02

从思维的本质来说，思维是具有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部规律的自觉的、间接的和概括的反映。作为一名小学数学教师，多年来我注重通过数学教学，把学生思维能力的培养放在了首要位置。。

一、小学生思维发展的主要特点

1.从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。如果教育得当，训练得法，这一转折期可以提前到三年级。

2.抽象逻辑思维发展不平衡。在整个小学时期，的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高；而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。

3.抽象逻辑思维从不自觉到自觉。小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。而中高年级小学生，他们在教师的指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，这表明他们思维的自觉性有了发展。

4.辩证逻辑思维初步发展。抽象逻辑思维的发展要经历初步逻辑思维、经验逻辑思维、理论逻辑思维（包括辩证逻辑思维）三个阶段。小学生的思维主要属于初步逻辑思维，但却具备了逻辑思维的各种形式，并具有了辩证逻辑思维的萌芽。研究表明：小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高，属初级阶段。

二、培养和发展学生的思维能力的措施

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一是针对数学本身具有严密的逻辑性和高度的抽象性，通过引导学生观察、比较、分析、综合等活动，培养和发展学生的逻辑思维能力，这对于开发智力有着不可估量的意义。如教学进位加法时，我对其内容进行了重组，通过“小百灵评比”这一活动，由学生亲自数出自己一共得了多少个小贴贴为出发点，引出进位加法的两种题型，大数加小数和小数加大数的进位加法。于是，学生带着这个具体任务，以小组讨论的形式进行计算，共说出了4种算法，分别是：（1）数数的方法。（2）凑十法。（包括把小数凑成十和把大数凑成十）（3）想减算加。（4）用小棒摆出来然后再数或者用实物在进位加法板上摆出来。由于学生是带着具体任务学习进位加法的，所以学生的身心很放松，思维上没有任何的，较为容易的进行创造性思维，想出了多种计算方法。

二是学生主动参与数学学习过程是思维能力的关键。。例如，在教学中让学生看一幅图写出两个加法算式时，我让学生分成前后四人一组，然后让其中的一个学生按要求圆片。先放四个，再放两个，然后让学生说说看到的图，并列出相应的算式。这时，分歧就来了，有的小朋友说：左边有三个圆，右边有两个圆，一共有几个圆？算式是3+2=5；而有的小朋友说：左边有两个圆，右边有三个圆，一共有几个圆？算式是2+3=5。为什么同一幅图，却会得到两个不同的算式呢？这个问题一下引起了学生的注意，有的甚至走下座位，说要看看对方的小朋友是不是看错了，后来通过自己的观察，学生发现原来是因为看图的位置不一样，所以才会得到两个不同的加法算式。当学生自己得出这个发现以后，对老师下面要教的例题，根据一幅图写出两个加法算式，就不仅仅是只停留于怎么写，而且还知道了为什么能写出两个算式，真正地让学生理解了知识的形成过程。

三是在口算训练中发展学生的思维能力。我在学生口算基本训练别注意防止死记硬背，要注意引导学生积极思考，利用意义识记、熟记口诀。例如，有一个一年级学生很快就熟记了20以内进位加法表，他并没有去熟读全部加法表，而是先记住“对子数”（如6+6=12、7+7=14、8+8=16、9+9=18）然后根据推理方法推出其他加法表，如7+8=？先想7+7=14，因为7+8比7+7多1，所以7+8=15，又如6+8=？先想6+6=12，因为6+8比6+6多2，所以6+8=14，这样就在熟记加法表的同时，发展了学生的记忆能力和思维能力。又因为学生运用能力，大大缩短熟记口诀的时间，提高了练习效率。

四是在新授知识中发展学生的思维能力。新授知识是课堂教学中的主要一环，也是发展学生智力的重要环节。新授知识过程中采用启发式教学，教师讲解要生动有趣，善于提出思考性问题，充分运用直观教具，注意边讲边练。这些做法都能发展学生的思维能力，我们应该继续运用。例如“发现法教学”就能很好地发展学生的智力.

发现法教学又称问题教学法。这种发现教学法是适应现代科学技术高度发展的需要，而在教学实践中发展起来的。这种教学法的一般过程是：（1）提出问题。（2）让学生根据教科书或教师提供的材料自己学习和体验。（3）在教师的启发诱导下解决问题，自己发现数学的法则和规律。这里举个课堂实例说明一下。

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【关键词】数学教学 思维能力 培养

培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

一、培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务

《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。。教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。

二、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程

教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。。培养学生转化意识，发展思维能力。

三、计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

计算数学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面，培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。

四、激发学生的学习兴趣

为了激发学生的学习兴趣，一般要先找出一两名学生解答，用已有的知识又无法解答的问题，创设认识上的“冲突”，激发求知欲望。如教学“商不变的性质”先通过口算得到如下等式：6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；6000÷3000=2然后提问：这4道题的被除数和除数都不同，为什么除得的商都是2？这时，学生心求通而未得，口欲言而不能，思维处于积极状态。在这种情况下进入新课学习，就会事半功倍。

在新授过程中，我们要注意不断设置学生认知过程中的“冲突”。如教学“小数除以小数”出示例题后，引导学生与小数除以整数的小数除法比较，找出不同的地方，然后启发学生思考：“怎样使除数转化为整数？去掉除数的小数点后，要使商不变，被除法应该怎样？在学生掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新的例题再讨论：被除数的小数位数比除数的小数位数少时怎么办？整数除以整数，被除数又小于除数的除法怎么算？学生不断地发现问题，探求新知，保持积极主动地学习状态。

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关键词：幼儿；游戏；教育；作用

中图分类号：G61文献标识码： A 文章编号：

教育家罗素曾经说过: “热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说, 这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的, 游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要, 若要孩子幸福、健康, 就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”可见，游戏在幼儿学习的过程中占据了极大的位置。幼儿在进行游戏的过程中，建立了对游戏规则的感知，对于社会的规则进行了基础性的了解。同时，不同儿童之间的互相接触也是了解他人社会习惯以及性格特征的良好方式，加强儿童之间人际关系的形成。

一、提高了社会交往能力

幼儿游戏的发展历史较为久远，经历了单人游戏，平行游戏，联合游戏以及合作游戏的进阶。在幼儿游戏的发展过程中，合作游戏逐步得到了大家的认可，成为现下最流行的幼儿游戏模式。多人群参与是进行合作游戏的特点，在不同的游戏中，幼儿通过彼此之间的交流达到游戏的规则共识，并对犯规的人员进行处罚，提高了幼儿的人际交往潜能。例如，在“老鹰捉小鸡”的游戏中，分为一人对多人的游戏模式进行，一个儿童扮演老鹰，其他的儿童扮演小鸡，在追逐的过程中完成整个游戏，训练了儿童们奔跑能力，加强了儿童的身体素质。儿童们互相配合，通过模拟场景进行躯体素质的提高，对于幼儿的团队合作精神以及游戏技巧要求很高。游戏过程中的心理特点让幼儿的思维意识得到了较大的发展，理解在哪个位置不容易被抓到，是浅层的逻辑思维分析能力的起步。

二、促进了社会行为规范

幼儿游戏的设置规则要求幼儿在进行游戏的过程中，以规则为基础进行运动。规则的遵守机制给幼儿的规则意识提供了良好的基础，使幼儿明白，进行任何的社会游戏都必须按照一定的规则制度执行，不可凭自己的想法随意进行。例如，在“捉小偷”的游戏中，通过扮演与小偷两种不同的角色，树立正确的道德观念。老师进行和小偷的概念特征以及形为本质进行分析，讲解小偷是不受大家欢迎的一种人，要求幼儿向看齐。形成做事不卑不亢的特点，日常生活中，规范自己的言行，不做伤害他人的事情，以的形象标榜自己。游戏过程中，幼儿要学会相互分工，相互合作，以人数比例的不同进行游戏的完成。开发幼儿的想象力，大胆猜测扮演不同角色的小朋友藏在哪个位置，增强自己的思维能力。。

三、锻炼了儿童的意识

幼儿的意识能力提升有赖于老师进行正确的引导，除了日常的拼音，汉字以及数字的教学以外，游戏活动的参加对于儿童的意识开发具有极大的作用。游戏是将现实生活中的素材进行虚拟化的玩乐形式，富有深刻内涵的游戏能够促进儿童的智力发展。？。明白他人的语言内容，开发自己的语言意识以及逻辑思维。幼儿在进行诸如此类的语言游戏时，幼儿通常会提出很多问题，老师应保持耐心，向幼儿进行最难易懂的解释。

四、有利于弱化自我意识

现代社会提倡每一个家庭只生育一个孩子，孩子在家中受尽父母的呵护，任何自己想要的东西只要给父母说，都能得到。但是在日常生活中，社会交往的开展是以从对方角度出发进行。儿童游戏的设计方法可以弱化孩子的以自我为中心的意识，加强关爱他人的能力。在“拌家家”的游戏中，幼儿通过不同的角色扮演选择“父亲”“母亲”“哥哥”“姐姐”“自己”等不同角色的扮演。在游戏的过程中，不同的扮演者演绎家庭生活中出现的细节，包括使用各种礼貌用语，包括“妈妈，我放学了”“爷爷，早上好”等词汇，也是幼儿语言意识形成的方式之一。扮演父母角色的儿童可以运用给子女做饭，带着子女上学等特征体会不同的角色在社会生活中所处的位置不同，理解父母在平时生活中对自己的照顾。。

五、促进身体健康发展

大部分的游戏是基于发展儿童的身体健康以及智力因素而建立，嬉戏打闹，攀扯玩耍等成为儿童游戏中常见的行为特征。跳动以及跳跃等运动特征提高了儿童的肢体协调能力以及体育机能，锻炼了身体各方面机能的调节以及活化水平。很多儿童在没有上幼儿园之间身体体质较差，上了幼儿园以后，与不同的小朋友之间进行玩耍，体育运动提高了身体的抵抗能力，在游戏中的开怀大笑使儿童的心情随时处于一个开心的状态，利于精神的放松。手工艺的游戏是进行大脑思维与手的协调性的一个训练游戏，老师进行花朵以及房子的裁剪，教会幼儿运用肢体以及大脑的理解能力，通过绘画以及剪刀的使用方式完成整个手工艺作品。。通过对不同的纸张进行重组再创造，是幼儿创新性思维以及想象力的体现。

六、结论

游戏是进行幼儿教育的最好方式，设计完整的游戏不仅可以提高幼儿的智力水平，也对幼儿的社会形为形成打下了良好的基础。儿童在游戏中生活，可以对游戏中的世界产生深刻的印象。儿童的逻辑思维能力尚未成形，对于现实世界中发生的点滴感触不深。通过游戏的参与，为儿童在自己的形为模式与现实世界中的处事方法等进行了接口连接，提高了儿童对于社会的感知能力

参考文献：

[1]张翠云.小学英语教学游戏的功能、实施与分类[J].外语艺术教育研究，2006(03)

[2]徐 奕.游戏在幼儿成长过程中的作用[J].科学大众(科学教育)，2010(01)

[3]曾加劲.以教学游戏带动零起点成人对外汉语综合课的互动教学[J].教育导刊，2010(04)

[4]谢秀华.创编和运用教学游戏,提高数学活动有效性[J].考试周刊，2010(05)

儿童锻炼逻辑思维的方法范文4

关键词：幼儿教育；游戏教学；语言领域活动；机会；技巧

《3-6岁儿童学习与发展指南》告诉我们：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”可见，游戏对于儿童学习的重要意义。承认幼儿在心智、行为等多方面与成人有所不同，是发展幼儿教育的理论基础。在幼儿阶段，孩子的逻辑思维和理性思维较弱，以直观的、经验的、模仿性的学习模式为主。合理的游戏活动，对儿童的成长与学习都有着重要的意义。本文主要探讨了游戏教学在语言领域活动中的作用。

语言活动领域的目标要求使学龄前儿童基本做到：能够倾听并听懂别人的语言，并能积极地、清晰地表达自己的观点；养成良好的语言文明习惯；喜爱阅读并具备一定的读写基础能力。。

一、游戏创造语言机会和语言材料

在幼儿的世界里，生活的接触面较窄，一般回家与家人交流，在幼儿园简单地与老师、同学交流，但仅靠这些交流的机会是不够的。许多幼儿天性较为内向腼腆，不喜欢或者不善于主动与人交流，即使日常生活中的交流，也往往是被动的，这种交流方式难以有效地提高幼儿的表达能力与交际能力。有些幼儿虽然在日常生活的交际中相对主动，但限于交际的范围和内容，他们的交流也不够丰富。幼儿本应该积极与外界交流来“学说话”的时候，但却被现代的生活方式所，没有更多的说话机会，而游戏，在情景假设中为儿童提供了充足的交流机会，让幼儿有机会说，也不得不说，从而为幼儿的语言习得创造了“可以说”的机会。

同时，几乎不受的情境模拟游戏，为儿童的语言学习和语言实践提供了丰富的素材。各行各业，生活中的各N活动，乃至游戏本身所带来的感受，都成为儿童丰富的表达材料，让孩子“有话说”。总之，游戏作为儿童活动中最为基本的活动之一，在儿童的语言学习活动中起着基础性的作用。

二、游戏提高儿童的语言兴趣和参与度

现在的幼儿园教育教学普遍开始重视对幼儿的语言培养，但许多都不得法，采用对小学生甚至对中学生的方法来教育幼儿园的学生，要求小孩子坐在桌前跟着老师学说话、阅读，过于严肃的课堂模式完全不适合幼儿活泼、简单的思维方式，从而使本来就不愿张口、不敢张口的孩子在交流表达上更加不积极。

首先，游戏是一种活泼的，适合儿童天性的活动，这一点，至少可以使得儿童愿意参与到游戏中来，以一种积极的心态面对交流活动；其次，在游戏中必然涉及语言的应用，为了有针对性地提高孩子们的语言能力，教师还可以在游戏环节刻意设计一些语言训练游戏，如“你说我猜”之类。最后，在游戏中，儿童始终处于放松的状态，孩子们不会抱着“学习”的心态去游戏，却在不知不觉中锻炼了语言能力，这种放松状态下的学习往往是最有效的，影响也是最深的。也就是说，“游戏”为儿童的语言习得创造了自由的、宽松的心理空间，让儿童放下心理包袱，“愿意说”“敢于说”，有效地提高了儿童的语言兴趣与社交活动的参与度。

三、游戏使儿童提高语言技巧

当然，游戏对于儿童的语言习得方面最为直接的影响还是在提高儿童语言表达技巧方面，这是看得见、摸得着的，落在实处，最易于的一面。比如，角色扮演的游戏能让儿童学会一些文明用语；猜词游戏能锻炼儿童的描述能力；讲故事游戏能训练儿童的语言组织能力和逻辑思维能力；分小组类的游戏能让儿童学会沟通配合等。在这其中，教师的适时引导是必要的，对于腼腆的孩子应给予鼓励，对游戏的节奏要做到有效把控，对游戏的活动环节要精心设计，使游戏在儿童语言领域发挥最大的作用。

但是，需要注意的是，游戏中的儿童是放松的，他们不会刻意地去学习什么，也就不会去刻意地拒绝什么，但是包围在儿童周围的语言环境是良莠不齐的，难免有一些不恰当的、不文明的话语通过种种渠道影响儿童。当幼儿在游戏中无意间使用了不恰当的词汇，或是不正确的表达方式时，教师应适时地给予引导，及时制止，使幼儿从小养成良好的说话习惯。总之，游戏作为一种儿童活动，能有效地培养儿童的语言意识，锻炼儿童的语言能力，增加儿童的语言技巧，让儿童在能说敢说的基础上还能做到“说得好”。

参考文献：

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关键词：阅读数学；潜移默化；小组讨论；同桌交流

数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

一、学会阅读数学，从中感悟数学语言

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使学生不再感到数学难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。

二、在教师的潜移默化中形成数学语言

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=？我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

三、采取各种形式，让学生发展数学语言

1.小组讨论

小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

2.同桌交流

同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。

3.让学生小结

小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

4.在操作中强化学生的笛в镅

儿童锻炼逻辑思维的方法范文6

第一，用爱心温暖学生，引导学生学会倾听。我目前所任教的农村初中班级中有“两多”：单亲家庭多、留守儿童多。这些孩子非常缺少关爱，也不懂得如何去爱他人，尊重他人。而作为教师，我努力做到关爱每一位学生，用亲切的语言、细微的动作、关爱的眼神等，让每一位学生感受到班级大家庭的温暖。同时也要懂得会听是在尊重他人，尤其对他人的发言是认同还是质疑，一定得有自己的感受与想法，如果有疑问，等发言的同学把话说完再举手发表见解。

第二，用表扬激励学生，强化“听”的意识。在学生听课的过程中，我积极去发现他们的闪光点，经常跷起大拇指表示对他们的肯定，这种无声的表扬已让我与学生间达成一种默契，学生听课的兴趣也大大地提高了。另外，我还收集学生感兴趣的人和事，在课堂上搞些小插曲。有时也会让学生说说自己听来的有趣的新闻，要求他们听清楚对方的意思。这样，也极大地培养了他们听的意识和能力。

第三，用合作带动学生，提供倾听的平台。我班现在实行的是小班化小组合作教学，为每位学生提供了主动参与的机会。通过小组合作，使每位学生都能充分展示自己的才能，在每节课中他们有了不同程度的收获，同时，听的注意力更持久。

二、鼓励学生“敢说”，促进思维能力提升

第一，学生进行参与、交流、合作时，语言尤为重要，语言是思维的工具，也是思维的结果。在数学课堂中培养学生运用准确的数学语言表达思维过程和结果，既可以锻炼学生的逻辑思维能力，同时有助于学生语言能力的发展。但目前在农村初中，很多学生“金口难开”。因此，数学教师在平时的教学中，应当注重提高学生语言的表达能力，把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，从而促进其思维能力的发展。

第二，注重引导学生“说清楚”，培养逻辑思维能力。数学学科中充满着符号、图形和图像，这些符号、图形和图像就是数学语言。学生在数学学习中对数学语言的运用能力直接关系到他们数学思维的发展，及对数学知识的理解、掌握和应用，加强数学课堂的口头语言训练，特别是要让学生说清楚，是发展学生逻辑思维的好办法。

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三、教会学生阅读，获取有效数学信息

第一，激发阅读兴趣，吸引学生学习。在数学教学中，学生对于阅读数学文本不太感兴趣，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣。数学课本中的一些阅读：如分类、归纳等，一些数学活动：如算24点、月历中的数学等都会增加学生对数学的认识，久而久之，学生就会增加对数学的兴趣，就会喜欢上数学的学习。。

第二，优化数学阅读，确保阅读质量。首先，教师要指导学生选择性地读一些健康有益的书，如一些数学名人故事、数学中的一题多解、典型例题等。现在我们有些中学生喜欢读书，但是他们读的一些书是不健康的。其次，学生在阅读数学课本中的概念、规律、性质等时，教师应指导他们抓住关键字、词，同时做好标记。尤其是在解决数学题目时，学生在阅读的过程中能慢慢找出解题的思路，增强解题的能力。

四、多让学生动笔，做好知识反馈总结

第一，严抓学生书写，培养其严密的逻辑思维。除了说的表达方式外，写是人类表达的另一主要方法。写能够培养逻辑思维能力，提高解决数学问题的艺术性和手法。在某种程度上，写也体现了听、说、读的能力，它更是听、说、读文字化的过程。写在教学数学的过程中有其特别重要和不可替代的作用。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍。”在平时写解题过程时，就应抓得严、抓得紧，让学生养成眼到、心到、手到的书写习惯。