农村经济与科技范例

农村经济与科技范文1

关键词：培训新理念；培训领域；培训方式；发展现代农业

中图分类号：G725 文献标识码：A

近年来，东平县积极认真地把农民教育培训工作当作发展现代新农业、建设社会主义新农村的重要工作来抓，充分发挥以县农广校、县职业中专、劳动技校等为主培训阵地的作用，以农业科技入户为平台，整合利用各类教育资源，采取多种培训形式，创新培训手段，在很大程度发挥了科技培训在农业增产、农民增收中的作用，促进了全县农业和又好又快发展。近2a来，共计培训农民3万人次，其中培训农民技术员1125名，农村1800名，培训转移农村劳动力近万人，常年外出务工人员达到10万人，年创劳务收入11亿元，促进了全县优质粮食、油料、蔬菜、畜牧、林果、蚕桑、水产、沼气及劳务输出等产业快速发展。

1 适应新形势新任务需要，深刻认识农民教育培训工作的重要性和紧迫性

该县地处鲁西南，山区、平原、涝洼三分天下，仍然是农业为主的大县，全县农业人口70万人，占总人口的88.94%，农业产值比重占30%左右。建设社会主义新农村，落脚点在农村，重点在农民，为的是农民，靠的也是农民。从社会主义新农村建设需要来看，无论是产业发展，还是精神文明建设，都需要高素质的人才作保障。只有农民的科技文化素质提高了，农村生产力的发展水平才能有效提高，农村全面小康社会才能实现。为此，该县始终把发展农业农村经济作为推动全县经济发展的重要组成部分。在深入调查研究的基础上，制定了《东平县农业产业发展规划》，把农业农村发展作为各级工作的重中之重紧抓不放。经过全县各级的积极努力，全县农业农村经济有了长足发展，农业生产连年增加，农民收入持续增长。但是，随着市场经济的完善和科技水平的飞速发展，农民科技素质偏低的现状与新形势不相适应的矛盾日益显现，导致农业科技成果转化率偏低，农民增收缓慢，严重制约了农业和农村经济的发展。这一状况如不尽快改变，必将影响和制约着东平县农业和农村经济的发展。要从根本上解决这一问题，其关键就是要利用各种有效载体，加大科技教育培训力度，全方位提升农民科技文化素质，培养造就一大批“有文化、懂技术、会经营”的新型农民。

2 树立培训新理念，调动农民参加培训积极性

结合东平县农业产业特点和农民需求，坚持实际、实用、高效的原则，将培训班设在项目实施村，采取集中授课、面对面培训，进村入户指导，现场观摩等有效方式，本着农民需要什么，就讲什么，及时解决农民生产实际中存在的问题，即方便农民学习，又节约培训经费，农民一边学习，一边实践，使农民学到了技能，又增加了收入，深受农民欢迎，把经济能人培育成为农民奔康致富的“领头雁”；发挥社会力量参与推广培训。为激发调动大学生参与农业科技推广的积极性，东平县择优选聘了四名大学生“村官”担作了科技入户技术指导员，为大学生参与农业科技推广提供了平台和机遇。在科技示范户中择优选聘了6名具有较高技术水平的农民技术员，他们既掌握科技知识，又了解村情，非常受当地群众欢迎。通过近年全国农业科技入户示范工程和全国农技推广示范县项目的实施，既解决了有人干事的问题，又解决了有钱办事的问题，同时也提高了农业部门的地位和威信，每次县代表评议部门，县农业局都在前三名，连续6a被县授予“服务经济建设先进单位”荣誉称号，2010年被评为省级文明机关，2011年被评为全国粮食生产先进县。

3 采取多种形式培训，力求满足群众多方面的需求

3.1 进行实用技术培训

围绕现有产业进行培训，主要培训粮油、蔬菜、林果、蚕桑、花卉、农产品加工、农机使用保养维修等农业科技实用知识；围绕发展现代农业进行培训，主要培训无公害生产、绿色食品生产等先进技术和管理方法。

3.2 进行就业技能培训

针对全县农村经济发展和劳动力富裕的现状，围绕产业发展需求进行农民就业技能培训。主要培训了农学、食品加工、土地管理、财务会计、农田水利、道路桥梁、水利水电、土木工程、水产养殖、环境科学、水政水资源管理、机械电子工程、建筑装潢、建筑工程与管理、会计电算化、会计学、园林、园艺、林学、植物保护、畜牧、服装加工、烹调、家政服务等60多个专业技能。

4 创新培训方式，增强教育培训的针对性

为实现培训的目的，确保教育培训工作的实效性，在采取传统培训模式的基础上，对不同年龄层次、不同文化水平、有不同需求的农民使用不同的培训办法和内容，做到因人施教，因需施教。

4.1 载体式培训

以县农广校为阵地，利用农业科技入户示范工程、绿色证书培训工程、农村劳动力培训阳光工程等载体，年培训农民15000多人。

4.2 流动巡回式培训

由于一些乡村居住分散偏远，利用逢集或走村的形式，建立了县、乡二级农业技术专家服务队深入各地开展流动宣传，每年春季、秋季、冬季，县农业局等农口部门都要组织农业专家赶科技大集，巡回讲课和咨询，传授农业先进实用技术，解答农民遇到的技术难题，指导农业生产。

4.3 娱乐式培训

为了使农业主导品种及其主推技术更贴近农民，让农民在娱乐的同时学习技术。。

4.4 保姆式培训

针对一些农民文化水平不高、接受技术较慢的情况，县、乡（镇）两级农业技术人员在进村入户宣传的基础上，赠送党的农村农业、技术口诀、农产品价格行情表、市场信息致富经验等资讯服务，以方便受训农民学得实、用得准。

4.5 结合式培训

培训方式和内容与生产实际相结合。农业专项技术培训与高产创建相结合。如对病虫专业防治员培训，专门拿出1d的时间以农民田间学校的形式举办田间课堂，让培训对象在田间地头现场实践病虫防治，大大提高了培训效果。在培训内容方面，根据阳光工程技能培训的实际，按照省、市阳光办下达的培训方案和培训专业要求，重点围绕农业主导产业培植、促进农民创业、农业服务体系发展、农业标准化生产、提高农民就业适应能力和综合素质等5个方面开展培训。使培训更加符合农村经济发展的实际需求，增强了阳光工程培训的实效性。

4.6 普及性培训

在主导产业关键生产时期，县、乡农业技术指导员进村入户采取播放光盘、现场授课与指导等形式开展培训。同时，通过赶科技大集、发放技术意见、科技手册、明白纸等形式进行科普宣传。通过系统宣传、培训和咨询，提高农户科技文化素质。

5 注重实际，确保教育培训的最佳效果

农村经济与科技范文2

内容摘要：农村科技资源对经济发展的影响作用是巨大的，我国农村科技资源供给的严重不足，已成为制约农村经济发展的主要障碍之一。本文通过构建相关的模型对这一结论进行了验证。在文章的最后根据有关分析提出了几点建议。

关键词：农村科技资源 技术进步 经济增长

我国农业面临资源短缺、人口增长和经济发展需求以及市场经济的诸多压力和挑战。只有依靠技术进步，以无形的资源代替有形的资源，以软要素突破硬约束，才能有效地促进农村经济增长，从根本上解决“三农”问题和农民增收问题。从当今现实分析，我国计划经济条件下形成的科技资源供给的“城乡二元”是制约农民收入提高的重要原因，也是影响农村发展的制度。

农村科技资源提供对经济发展的效应分析

微观层面

由于科技资源的提供具有很强的正外部性，因此从微观层面来说，农村科技资源提供对经济发展的促进作用就是表现在：科技资源的提供会使得单个经济行为主体的生产在没有增加投入的情况下增加产出。通常情况下，单个经济行为主体的边际费用曲线体现了它所承担生产某一单位产品的全部费用，即生产要素投入，并反映在生产要素的市场价格上。这种边际费用实际上就是边际私人费用。假设该行为主体处于一个完全自由竞争的市场中，其生产的产品数量不能影响该产品的市场均衡价格，即如图1中，该经济行为主体只能接受市场价格P0。从整个社会来看，单个经济行为主体的生产成本既有私人的又有外部的，因此，边际社会费用就是边际私人费用与边际外部费用之和。一般来说，如果一项经济活动具有正的外部性，对于其他消费者来说边际外部费用(MEC＜0）曲线是一条直线或曲线，并斜向左下方。该几何特性体现了一项公共物品在未达到拥挤点以前，随着消费人数的增加每个消费者所承担的费用呈现出递减规律。如果用MSC、MPC和MEC分别表示边际社会费用、私人费用和外部费用,则边际社会费用MSC为：

MSC=MPC+MEC

在图1中，上式的数学意义就是不同产出水平时边际私人费用曲线与边际外部费用曲线垂直相加或叠加。换句话说，MPC曲线与MSC曲线之间在各已知产出数量或水平上的垂直距离就是生产该单位产品的外部费用。由于具有正外部性的公共物品的边际外部费用具有斜向下的特征（MSC-MPC =MEC＜0。因此，MSC曲线比MPC曲线平坦且位于其下方。从图1中可以看到：一种公共物品的MPC曲线与MSC曲线之间的距离越大，在投入和其他条件不变的情况下，产量增加的就越多。

宏观层面

农村经济发展受多种因素的影响，如粮食的价格、非农收入等。假定影响农民收入水平其他因素的不变的情况下，只考虑农村科技资源供给对农民收入的影响，农村科技资源的供给决定农民对科技资源的实际消费。科技资源的供给不足，必然导致农民对科技资源的消费不足，由此导致农民收入水平达不到潜在收入水平。用图2来表示：OM是从原点出发的45°射线，农村实际科技资源总供给曲线为S0，由此决定农民实际总收入为Y0。由于存在供给不足，缺口为S0 Se，故无法达到潜在的收入水平Ye，因而，增加农村科技资源的总供给可以使农村生产可能性曲线向外移动，提高农民收入总水平，促进农村经济发展。

农村科技资源提供的现状及形成机理

长期以来，我国税收与国民收入再分配在城乡之间存在着悬殊的差距。财政用于农业的科技资源投资占财政支出的比例越来越低，致使农村科技资源供给严重不足。农业部农村调研队的调研结果表明：在农村仍有10%的文盲半文盲和35%的小学文化程度的人口。公共卫生医疗服务越来越依赖于收费，以至于多数农村的基本医疗保健服务指标难以达到国家规定的最低标准，严重影响了农村人力资本的形成。农村的公共文化设施落后，阻碍了农民科技知识的获取。

目前农村可耕地中只有14.5%的灌溉率，粮食仓储和干燥能力低下，粗加工企业多，精深加工企业少；初级产品多，最终产品少；单一加工多，系列化加工少；整体机械化水平不高。

全国农业科研最大成果数量少、层次低。农村科技资源的供给现状极大地阻碍了农村经济发展。。从我国的实际情况来看，长期以来科技资源都是由提供的。但是提供科技资源有着一个明显的偏好，那就是重工轻农。20世纪90年代末期我国农业科技经费占国家财政总支出的0.00069%(这一数字在印度则为1.02%)，而用于工业的科技经费则是国民经济总产值的0.5%。不合理的投资决定了农村科技资源的供给不足。农村税费改革以后，国家和地方实行了分税制，采取财政包干的办法解决财政支出问题。除一些关系到国计民生的农业重大科技项目以外，国家把大多数农业科技资源的供给责任交给了地方。近几年来，随着市场经济的发展，大多数的地方财政收支状况不但没有好转，收支差额反而呈现出负向扩大的趋势。很多地方的财政已变成名副其实的“吃饭财政”。在这种情况下，无力向广大落后农村提供他们急需的大量的科技资源。这也是导致农村科技资源供给严重不足的主要原因之一。农村市场没有形成科技资源的有效配置，使很多现有的农业科技资源仅仅处于“科研成果”阶段。缺少必要的成果转化的中间环节，农业科技成果评估和保护体系还不健全，符合科技价值的价格体系尚未确立，致使数量可观的农业技术成果被束之高阁，甚至流失到国外，形成巨大的溢出效益；农业技术市场的交易不顺畅，农民和科研机构之间存在着信息不对称的现象，导致了农业技术市场上的交易量明显不足。严重地影响了农业技术的推广。由此我们可以得出结论：农村科技资源的供给不足严重地制约了我国农村经济的发展。

农村科技资源与经济发展模型构建与实证分析

模型的构建

根据新古典增长模型可知：技术进步的效果是把人均资本曲线向上移动，至少使一种要素投入，通常是两种投入的生产率都提高，从而使人均产出率提高。。同时，当人均收入水平提高后，人均储蓄和人均投资也会不断增加。为了说明科技投入与经济效益产出之间的函数关系，我们可以依据新古典增长模型构造一个函数：Q(t)=A(t)F[K(t),L(t)]

由于新古典增长模型有一个假设前提是：生产的规模报酬不变。所以我们可以将上式改写为：Q(t)= F[A(t)K(t),A(t)L(t)]

如果在生产过程中，劳动以n的速度增加，单位劳动的产出的增长率为m。虽然劳动仅仅增长了n，但是由于技术进步的存在，其实际效果却相当于增长了（m+n）。为了使有效的劳动―资本比不变，资本的增长效果也达到了（m+n）。这说明在较长时期，只有技术进步才能使产出以比劳动增长的速度更快的速度增长，技术进步越快，人均产出和人均收入增长越快。下面我们以这一模型为基础，对上面所得出结论：农村科技资源供给的不足是阻碍农村经济快速发展的障碍之一进行实证分析。

实证分析

在宏观分析中，测算投入要素对经济增长贡献率的最常用的方法是构造柯布-道格拉斯函数（即CD函数）。在此，我们也采用这种方法，使用《中国统计年鉴》（2003）和《农村经济年鉴》（2003）中的数据，来测定农村科技资源对经济增长贡献率。由于农村科技资源对农村经济增长的影响主要体现在对农业总产值的贡献上。假定农业总产值为Y，用于基本建设资本为K(亿元)，农业劳动力为L（万人），技术进步（用科技投入资本表示）为A，采用CD生产函数模型的对数形式来测算农村科技资源的供给对农业总产值的贡献。首先将CD生产函数表示为：Yt=Ktα Atβ Ltγ

利用上述CD生产函数，对有关数据进行回归分析，得出下述模型：

lnY=10.31 +0.31ln（Kt）-0.24 ln（Lt）+0.59ln（At）

(4.22) (1.73) (－0.) (2.95)

R2=0.99

D.W=1.56

由以上计量结果可知：在基本建设投资、劳动力和科技进步这三个对农村经济增长有着重大影响的因素中，科技进步对农村经济增长的贡献率最高，产出弹性系数为0.59，即每增加1元的科技投入，农业总产值将增加0.59元；资金对农村经济增长的贡献率次之，产出弹性系数为0.31；劳动力对农村经济增长的贡献率为负值，这说明提高我国农村劳动力的科技文化水平已成为解决“三农”问题的头等大事。中国学者（朱晶，2003）通过对我国粮食生产中的投入替代与私人成本下降的实证研究，证明每年增加农村科技投资将会不断提高粮食生产的单位产量以及总产量，并使单位私人投入成本下降。如果科研投入每年增加5%，到2020年，小麦、玉米、水稻在增产的同时私人平均成本将比1998年分别下降8.1%、4.2%和2.9%；如果科研投入每年增加10%，不仅增产更多，同时私人平均成本下降更多，分别为15%、8.9%和6.5%。因此，增加农业领域的科研以及用于提高劳动者的科技文化水平的基础教育等方面的投入，可以有效促进农村经济发展。

科技进步对农村经济增长有着巨大的推动作用，而我国农村科技资源的供给严重不足，制约了农村经济的快速稳定的增长。为此我们应做好如下几点：

坚决贯彻“科教兴农”的战略思想。实践证明，只有高度重视科技进步在我国农业发展中的主导作用，始终把“科教兴农”的战略思想作为农村经济发展的重中之重，把农村经济增长方式转到依靠科技进步和提高劳动者素质上来，才能实现农村经济的可持续发展。

全面提高劳动者的素质。由上述实证分析可知：但当前我国劳动力对农村经济增长的产出弹性系数为负值，这说明农村劳动力的科技文化水平，急待提高。因此，加强农村基础教育，普及农村职业技术教育，已成为农村经济发展的必经之路。

切实有效地利用科技成果。科技成果的开发和利用，必须以产业化为基础，在产业化的基础上才能提高科技成果的利用效率。因此，针对农村科技产业化的发展要求，我们必须加大各种相关服务业的发展和改革，以便提高对科学技术的开发和利用。

参考文献：

农村经济与科技范文3

【关键词】大众媒介 科技传播 发展路径

农村科技传播是指通过说服、培训和提供信息等非强制方式帮助农民改进生产技能，发展农业生产，提高农村生活质量。传播内容不仅包括农业科技信息，同时还包括工业、医疗、生活等农村生活涉及的各个方面①。大众媒介具有信息量大、传播速度快、覆盖面广的优势，成为信息时代下人们获取信息的主要渠道。

一、大众媒介在农村科技传播中的作用

1、媒介在国家与农民间的桥梁作用。大众媒介通过生动形象的解读，传播国家科技、对农等公共，使农民更好地把握这些，对农业生产发展方向提供指引和思想保障。

2、媒介为农民提供实用的科技信息。信息时代下，有效的信息将超过物资、能源成为第一生产要素，谁快速掌握了信息，就意味着谁掌握了市场，掌握了取胜的主动权。先进的科学技术可以增强农业、繁荣农村、富裕农民，从而促进农村经济整体健康发展。。

3、媒介科技传播影响农村生活方式。媒介不光为农业生产提供科技信息服务，还包括农民的衣食住行等一些与日常生活密切相关的科学知识，倡导农民破除封建迷信思想，消除陋习邪气，改变农村脏、乱、差的生活环境，提倡健康科学、和谐有序的生活方式和卫生习惯，改变了农村传统的生活方式，农村面貌焕然一新。

4、媒介提高农民科学素养和科技意识。农民文化教育水平普遍偏低，知识匮乏、思维禁锢成为制约农村发展的瓶颈。媒介向农村传播的科学技术不仅仅是一种知识体系，带给农民的也不仅仅是技术层面的影响，更反应在思维方式上的转变。一项技术转化为现实生产力的过程，其实质是农民摈弃传统生产方式下的旧技术、接受新时期下的新技术的过程，新旧技术的对抗反应出农民新旧观念的碰撞。

二、影响大众媒介发挥农业科技传播作用的主要因素

1、农民对农业科技信息的需求度不足。通过调研发现，农民对电器修理、汽车维修、电脑操作和烹饪等非农业实用技术的兴趣明显高于农业技术。调查发现，不到10%的农民是为了寻找农业信息而接触媒介，多数农民读报、听广播、看电视的主要动机是为消遣和娱乐。根据传播学中“使用与满足”理论分析，农民之所以对农业科技缺乏热情，主要是因为其务农的积极性不高，从而进一步导致对农业技术信息的需求不足，在接受媒介传播的农业科技信息和掌握农业技术方面表现被动。

2、媒介的传播特点影响接收效果。报刊等印刷媒介上不少关于农村科技传播的文章对于文化水平不高或不具备阅读能力的农民来说，既显得专业又缺乏亲和力。广播、电视等有声或声画结合的电子媒介，虽然更为生动形象，但由于其传播具有瞬间性，农民往往难以记录下对其有用的科技信息。在调查中发现，只有10.33%的农民选择从大众媒介上获取农业科技知识（见图表1）。

3、大众媒介在农业科技传播系统中处于附属地位。从图表还可以看出，大众媒介在农村科技传播环境中处于边缘的、附属的地位。在农村，由于受到农村经济、农民文化素质以及传统思想的制约，使得人际传播和组织传播在农业科技传播中占据主导地位。大众媒介通常只是作为机构或涉农企业进行技术推广的工具，并没有充分发挥传播农业科学知识和培育农民科学意识的功能。

4、媒介的传播内容缺乏针对性。随着大众媒介自身的发展壮大，所传播的农业信息比以往增加不少，从到地方电视台均开办了农业栏目甚至还专门开辟了农村频道。但由于媒体运作通常与农村实际生产情况脱节，所传播的农业科技信息往往不适合当地自然环境和生产条件。媒体和农民之间缺乏有效沟通，使得媒体不清楚农民所需，农民对媒体的传播内容不感兴趣。。此外，由于媒介管理存在缺陷，一些虚假科技信息充斥其中，使农民对其可靠性与真实性产生怀疑，不利于农业科技的传播。

三、大众传媒在农村科技传播中的发展路径

1、分众化传播满足农民多元化角色需求。农业科技传播的适用性依赖于对受众的研究，体现在针对性地满足受众的现实需求。随着农村产业结构的不断调整，农民已不再是传统意义上的农村居民，农民从一元农业劳动者发展成为多元角色，农业科技传播的受众范围进一步扩大。城镇中农产品的消费者、农资经营者、农业管理者，发展花木、蔬菜、水果等多元化种植以及养殖业的新型农民均是农村科技传播的受众群。因此，大众媒介必须改变过去“大农村”思想下的传播策略，抓住新受众群的特点，为目标受众提供个性化服务，满足农村不同受众的需求，为大众媒介在农村科技传播中寻找新的发展空间。

2、加强媒体互动与新媒体应用。由于媒介自身的特点不同加之农村地广人稀的特点，使得大众传媒在满足农村信息需求时需要进行互动性传播，弥补各自的缺陷，从而增加媒介信息的时效性和有效性。通过电子媒（下转第160页）（上接第129页）介播出的科技节目，可以借助印刷媒介、光盘等进行二次传播，弥补其信息转瞬即逝的缺陷；印刷媒介也可以通过电子媒介扩大信息覆盖面。

计算机及网络技术的应用影响了大众媒介在农村和农业方面的传播体系，信息技术、网络技术等在农业生产中的应用，为农业信息化发展提供了基础性条件。此外，随着被称为“第五媒介”的手机在农民群体中的流行，其方便快捷的传播特性也成为农业信息化过程中不可忽视的重要手段。新媒体的出现，为农村科技传播注入了新的血液。

3、优化农村科技传播的媒介环境。优化农村科技传播媒介环境的主要任务是改变大众媒介的边缘化地位，使之成为农村科技传播环境中的重要要素。首先需要从改善广大农村地区大众媒介的硬件条件入手，加大基础设施建设，确保广播、电视、互联网等大众媒介传播通道的畅通。其次是要充分发挥大众媒介环境监视、社会协调、文化传承和信息供应的社会功能，因地制宜地制定相应的传播策略、媒介战略和技术推广方案，使三者相融合，最终营造出有利于农村科技传播的媒介环境，缩短推广时间，提高媒介传播效果和运行效率，降低农村科技传播的成本。

结语

大众媒介是农村科技传播的重要方式，尤其在经济快速发展的当前，农民对信息的需求度日益增强，传媒需正确认识其在农村发展中的作用，不应该在农村发展与变革中缺席。。

参考文献

①曹忠德、滕小华，《影响农村科技传播的农民文化素质研究》，《东北农业大学学报》,2007（2）

②江澄、朱云怡，《卫星广播在广播电视“村村通”中的应用》，《卫星与网络》,2010（1）

农村经济与科技范文4

第一、胆小，不敢说话，怕别人笑话。这是农村孩子的通病。他们由于长时间呆在农村，在公众面前露面和讲话的机会不多，因此，让他们当着那么多人的面说话，有些心虚。

第二、敢说，但是找不到要说的内容。这种学生有表现的欲望，但由于缺少锻炼，加上下来没有准备，一下子叫他说，他就不知道从何说起。即使说了，也是东拉西扯的，让人听不出个所以然来。

第三、不听，别人讲的时候他干其他事情。他不敢说或者说不好都可以，因为不敢说，在课堂上你能够听别人说也不错，说不好，我们说完后就静静听一下别人是如何说的，说得怎样？有哪些是值得我学习和借鉴的，那些是我以后讲话过程中不该出现的错误。这是一个很必要的听的过程。

面对这样的局面，作为农村一线教师，我们又该如何做呢？逃避不上吗？显然这不是办法，对学生没有好处，也显得老师不负责任。

一、锻炼胆量，引导开口

对于不敢说话的学生，我们不能忽视他的存在，我要给他一个锻炼的平台，鼓励他们勇敢的走出第一步。正如我班上有一个同学，性格内向，沉默寡言，在口语交际课上，他总是低着头，不敢看我一眼，好像害怕我叫他讲话一般。对于这样的情况，在第一节口语交际课上，我并没有马上叫他，我想弄明白他这样做的原因。下课后，我找他谈话，开始他很害羞，而且有种害怕的心理。于是，我就笑着告诉他，你又没有犯什么错，干嘛这么一副挨批的样子，就是想找你聊聊而已。于是我们就从他的日常生活谈起，谈他的爱好等，渐渐的他不再那么拘束，变得开朗起来。末了，我说下次口语交际课时一定要谈谈你自己的想法，不要只知道听别人讲了，好不好？你其实在讲话方面还是很有天赋的，只要你勇敢一点，你会做得很好的。他点点头。在后来的口语交际课上，他变了很多，慢慢开始和同学们对话，尽管还有些胆怯，已经很不错了。

二、创设情境，畅所欲言

口语交际课中教师应创设情境，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，达到“欲言”的目的，让学生充满表达的欲望。针对农村孩子敢说，却找不到内容的现象，教师在课堂上创设与课堂主题相适应的情境，用来激发学生交际欲望的过程就尤为重要，这也是农村教师的一大难点。因此，农村教师就应该根据现实条件，创设情境的需求，把口语交际课放于不同地方教学，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。那么，如何创设口语交际的情境呢？

（一）语言描绘情境

教师用生动形象的语言为学生描绘一个富有想象空间的情境，使他们能够积极主动进入情境中，找到自己角色，找到感情的共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

（二）利用多媒体创设情境

多媒体的使用，可以让学生在有声有色的课堂氛围中产生表达的愿望，激发说的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。

丰富多彩的生活是口语交际素材的活水源泉，所以在口语交际训练中要创设多种多样的符合孩子生活实际的情境，激发学生交际欲望，是学生在交际中说得具体、生动、真实。

三、悉心倾听，认真反馈

在许多口语交际课上，教师还会常常看到这种情景：在精心设计的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己的观点。当老师叫其他人回答时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄跟前后左右同学窃窃私语，说些与议题无关的话，或急不可耐，别人还没说完就跳着喊着举起了手等等，课堂上可谓是一片热闹。能够真正听别人说话的却不多。这要达到《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出的目标是很难的。也是口语交际课的一大缺憾。那么，如何让学生在交际中学会倾听呢？

（一）激励孩子倾听，及时表扬正在认真听的孩子，引发倾听兴趣。

（二）引导孩子倾听，听出别人的优缺点，听出同一对话的异同。

（三）抓常规，坚持激励，促进养成倾听习惯。

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关键词：英语；瓶颈；语感；能力

在多年的英语教学工作中，笔者经常碰到这样的一种情形：一些学生学习英语十分刻苦，在这门功课上花费了大量的时间和精力，但是学习效果十分不理想。久而久之，他们对英语这门功课就失去了信心，放弃该门功课的学习，甚至由此而导致辍学。这究竟是什么原因呢？笔者认为，这主要是语感问题。那么，什么是语感呢？教育家叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。。

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一、创设听说环境，培养英语语感

英语语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语语言环境。因此，教师要培养学生的英语语感，就必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境。

1.教师要尽量使用英语授课

要想培养学生的英语语感，作为一名英语教师，应该从启蒙阶段就要用英语授课，使学生一开始就沉浸在英语的教学环境之中。一些教师总担心：英语不是母语，一开始就用英语授课，学生是听不懂的，得不偿失，于是就放弃该种教学方法，这是十分可惜的！教师在课堂上完全可以通过自己的手势、眼神、语调、动作等肢体语言作为辅助手段来进行英语教学，让学生专心听，然后学着说，我想这种教学方法是切实可行的，而且是行之有效的。只要教师持之以恒，学生会慢慢地适应这种教学方法，这对创设英语环境，尤其是英语听说环境，培养学生用“英语思维”大有益处。

2.教师要组织和开展各种各样的英语听说活动

学生在开始学习英语的时候，毕竟年龄小，自制力差，并且对英语语言学习的目的性还不很十分明确。如果教师总是采取同一种方法进行教学，随着时间的延伸，他们会慢慢地淡化这门功课的学习兴趣。在这个时候，教师就应该适时地组织和开展各种各样的英语听说活动，保持他们浓厚的学习兴趣。这一点，其实在教师的日常教学工作中并不是很难的。随着现代科学技术的发展，教师在课堂上可以借助各种各样的教学设备来开展师生双边听说活动。比如，幽默动听的原声教学磁带的使用，可以提供学生原汁原味的“听的感觉”；生动逼真的动画场景展现，可以提供学生身临其境的“看的感觉”；生动活泼的对话、小品、戏剧表演，可以提供学生“说的感觉”。课后，教师也要有组织地开展各种各样的英语听说活动，如，“英语角”——说的训练，“英语电视节目”——听的训练，“英语歌曲”和“英语演讲比赛”——练的训练等。只要我们教师全身心地投入到自己的工作之中去，与我们的学生“同甘共苦”，我们学生的英语语感一定会能培养好的！

二、加强朗读背诵，增强英语语感

朗读和背诵是增强学生英语语感的重要方法，也是提高学生英语听说能力的前提。学生只有多读、多背诵英语，才能更好地理解句子的意思和文章的思想，才能增强自己的英语语感。“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。

朗读和背诵的开展，其实对于教师来说并不难。学生的英语课本中有大量的对话、段落和文章适合他们来开展活动，因此，教师在日常的英语教学工作中要加强学生的朗读和背诵这一环节。在学生朗读和背诵的时候，教师要特别地提醒学生注意语音语调、意群停顿等语言现象。要想做到这一点，就要求教师的语音、语调要地道，还要求教师耐心地、不厌其烦地进行示范指导。只有这样，开展学生的朗读和背诵才能取得成效，才能达到实施朗读和背诵的目的。

朗读和背诵活动的开展有各种各样的组织形式。教师在开展这一活动时，既可以开展学生的个人、结对、小组、全班，乃至全校的自由朗读和背诵，又可以开展学生的正式的朗读和背诵比赛；既可以在校内开展学生的朗读和背诵活动，又可以在校外开展学生的朗读和背诵。材料既可以来自学生的课本，又可以来自课外的各种英语资料。活动开展之后，教师要及时地加以总结和鼓励，适当地加以物质和精神奖赏，我想学生学习英语语言的兴趣一定是十分浓厚的。只要教师引导得法，让学生读出英语语言的美感和韵味来是切实可行的。

三、重视写作训练，提高英语语感

多听和多读有助于英语语感的培养和增强，而多写则有助于英语语感的提高和成熟。因此，学生要学好英语，就应该要多写英语。

写的形式有多种多样，如听写单词、词组、句子和段落，这些都是基础，但光有这些是不够的，应向更高级的阶段发展，即进行作文练习。课文除了可以作为说的话题外，也是一个极好的写作材料。学生做到了有话可说，就可以做到有东西可写。先说后写，写自己所熟悉的人、事、物等。学生从开始学习英语起就要重视英语的写作训练，开始时，教师可以要求学生采用缩写、扩写、改写等形式，做到语法正确，句子通顺，这就可以了。然后，教师让学生练习写对话、写日记、写片段和文章，使学生逐步达到语法正确、语句通顺、语言规范和表意得当。只要学生持之以恒地坚持写作，日积月累，他们一定会写出优美感人的文章来。我们的学生就能够养成用“英语思维”的能力。

农村经济与科技范文6

关键词：新课程；农村；小学语文；教学设计

一、新课程改革产生的新问题

在肯定新课程改革给小学语文教学积极变化的同时，我们也应该看到，在新课程理念下的语文教学，却在实际操作中，由于种种愿意，尤其是在广大农村中小学的语文实际教学中产生了一些新的问题。

一是教师队伍现状令人堪忧。小学语文教师老龄化现象严重，以笔者所在的乡镇小学为例，40岁以上的占到总人数的60%以上，新人较少，高学历教师则更少，刚毕业大学生要么没有经验，要么不愿意到农村做老师。老龄化带来的直接影响是思想认识滞后，老教师不愿意接受新事物，一辈子穿惯了旧鞋，走惯了老路，现在要他们换新鞋、走新路，很不适应。

二是评价方式的制约。当前农村小学对教师的评价大多数以学生考试的分数为衡量标准，学生分数的高不高，就决定老师教学效果的好不好，并把这些评价与老师的职称、奖惩挂钩，因此语文老师在教学过程中不能不考虑这些问题，为了使学生考出高分数使自己的教学效果突出，不少语文教师被迫忽视了语文教学的基本目的，违背了语文教学的规律。以至于教师教学累，学生学习累，久而久之，教师身心疲惫，学生厌学情绪严重。

三是学生现状不容乐观。学生语文基本素养和创新精神的开发培养，应该贯彻其学习的始终，而不是进入新改革年级的学生才注重培养的。现阶段的农村中小学生，正在经历从“非课改”到“课改”两种教育模式的转变。受传统教育观念的影响，部分学生习惯了课堂上被牵着鼻子走，习惯了老师讲，学生静静地听。语文新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式。一旦教师真正走下讲台，与学生开展平等对话交流时，除少数学生有不乏见地发言外，更多的便是随声附和，人云亦云。课堂气氛倒是活跃了，但学生的“一言堂”就真的提高了他们的语文基本素养和创新能力吗？

四是教师观念滞后。语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。部分语文教师能够学习课程标准并在教学中体现出新的理念。但是更多的农村语文教师的教学观念滞后是不争的事实，他们认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生语文能力的培养，忽视了语文教学中过程与方法、情感态度与价值观的引导。在农村教师严重缺编，一人担多科，且每科均要考试的现实教育中，时而要为完成冗杂的教学任务而疲于赶进度，时而要为应试扭曲的教学形式而忙于知识速成。因此在探寻与应试的纠葛中，教师就只能且行且止，时断时续。即使有几多的农村小语教者在教育尝试中，又不得不为应试而教，否则关乎己身的诸如职称，工资等都将受到牵连。这就迫使他们想摆脱困惑，一心事职的教育愿想无法畅行。

二、新课程背景下的农村小学语文教学设计策略

1.积极转变教学观念

新课程改革，说到底是改革观念，它打破了在我们脑中占据已久的旧的教学观念，如教师为中心的观念、知识封闭的观念、课堂灌输式、填鸭式的观念，等等，需要我们褪去脑海中根深蒂固的传统教学思想，接受更为科学的、积极的教学观念。因此，在新课程背景下，要想提高小学语文教学水平，我们首先要做的就是积极转变教学观念，尤其是在农村地区，教师相对信息封闭，观念相对落后，因此贯彻新课程标准精神，积极转变教学观念是尤为重要的。

2.改变对教师考核的评价标准

根据新课程改革的精神，应对教师的评价考核进行相应的调整，使之更加科学化、合理化、规范化，使其在教学过程中能够发挥更大的导向作用。具体来说，首先应淡化应试教育思维和模式，逐渐改变以考试分数作为衡量教师绩效主要标准的错误观念和做法，因为，根据新课程改革的教学理念，要培养学生听、说、读、写的能力，使学生掌握一定的方法，具备一定的能力，让学生能自己去发展学习。但是，现在农村学校对教师的考核却仍是以过去的考试成绩为主。其次，应改变对教师的职称评定制度，建议评聘分开，使达到某个职级评价标准的教师不受名额，公_评到相应的职级。再次，应坚持公平公正，分配教学工作量，加强对高职称教师的教学绩效考核，坚决杜绝高级职称老师不上课、工作量分配不公的现象，发挥高职称教师在新课程改革中的中坚导向作用。

3.提升教师专业素质

教学质量不仅仅是看学生素质，看教学手段的先进与否，看教学观念的科学与否，更重要的还是看教师的专业素质是否达标。随着课程改革的深入，师资问题已成为制约小学语文教育改革发展的瓶颈和教育质量提升的主要矛盾。尤其是在农村地区，“全科”“全才”老师比比皆是，其实不是老师“全”，而是师资水平太差，语文教师教数学，教英语，甚至教体育、音乐，反过来体育、音乐老师教语文的现象也很普遍。不是科班出身的老师，没有接受专业的教育和培训，自然不会很好地掌握该科的教学技能，自然也就会对该科教学产生不良的影响。因此，农村小学要注重提高教师专业素质，把好招聘关，对在职岗位语文教师进行严厉的考核制度和完善的福利制度，加大教师培训力度，认真组织教师进行岗前、在岗或轮岗培训，提高在职中青年教师的专业素质和思想素质，使其真正成为小学语文教育教学承上启下的骨干力量。

4.利用多种方式开阔学生的视野

身在农村的学生，其生活的周围环境相对局限，接触到的人和事物都比较有局限性。很多学生只能通过教师、课本和农村普及的一些媒体来认识这个世界，所以他们的视野相对较窄。这些都不利于学生语文素质的提高，语文的学习更多地是来自于学生的生活，仅仅靠课堂教学是不够的。所以，广大的农村小学语文教师要在这方面下功夫。教师要利用多种方式来开阔学生的视野，不能仅限于课本的教学。教师可以通过自己接触到的网络、电视、书籍，来向学生传输学生在课本上看不到的事物。如果条件允许的话，教师可以借助多媒体技术来让学生认识当今社会上的各种各样的人和事物。。。言而总之，利用多种方式开阔学生的视野，增加学生的阅历，让他们在语文课堂上更好地认识这个世界，在认识人生的事物的同时提高自身的语文素养。

一直以来，农村小学语文教育就落后于城市，如何利用新课程改革的机会，促进农村小学语文教学的进步，是我们广大的农村小学语文教师需要深刻思考的问题。但是，农村小学语文教学也有着城市所不能比的优势，所以，相信在我们广大教师的不断探索和摸索的过程中，我们不断地总结经验和教训，认真探索学生的学习方法和教师的教学策略，农村小学语文教学定会取得显著的效果和进步。

参考文献：