一、情境：数学课堂的情景剧
数学教师在小学数学的课堂教学中，扮演着十分重要的角色。小学阶段，学生都还完全是儿童、少年，完全还是子。小孩子的智力和心理都还处于启蒙的阶段，而小学数学教师已经是成年人，与小孩子之间有很深的代沟，数学教师往往一上课堂就只知道从自己的智力心理角度出发，进行数学教学大纲中内容的教导，而不考虑小学数学对于小学生来说都是很有难度的。小学数学课本里的内容，在成年人看来十分简单，但是在小孩子眼里就是困难重重、疑惑层层的。在小孩子眼中，他们只认识苹果有多少个，买了几根冰棍要花多少钱，坐车去公园游玩要坐多长时间，但是却对数学中的乘除法感到陌生，对于数学概念，小学生会存在众多的不解。
数学教师在课堂上，要明白小学生是习惯于以形象思维来思考问题的，小孩子的能力都比较低。所以，在低年级的数学课堂上，教师可以充分利用小木棍、苹果等来进行算术的教学。在高年级的数学课堂上，教师可以通过生活中购物的实例来类比数学应用题的解算，通过情景的模拟，让孩子在心中形成一个个真实的画面，而不是抽象的数字，把数学应用题看成是触手可及的生活琐事，而不是复杂的逻辑计算，使学生理解数学题目中需要解答的对象是什么，理解题意，理清思路。
小学数学的课堂上，教师应该多注意通过情景类比来引导学生理解数学也是生活的科学，并不是高深的不可见的事物，引导打下数学基础后，逐渐训练学生的逻辑思维能力。
二、信心：数学课堂的兴奋剂
信心，是人做任何一事都必须具备的素质，只有拥有信心，才能不断给自己力量学习下去。但是小学数学的课堂上，数学教师往往因学生无法回答提问的一道简单题目而流露出不耐烦和厌倦，这种表情会严重挫伤小孩子自信心，让他们对自己失望，从此产生反抗心理来逃避他们幼小心灵中所不愿意面对的外界对自己的否定。而且在中国的传统思想中，会认为数学成绩好的学生都是脑瓜机灵聪明的孩子，而那些数学成绩不好的孩子都是笨孩子，脑子不开窍，所以，一旦数学学习不好，学生就会觉得是不是自己太笨了，更没有学习数学的信心。
教师需要充分考虑小孩的智力水平和心理特征，教师要从心底里打消认为某些孩子笨的想法，不因孩子回答不来成人觉得简单的问题，而流露厌恶的表情，相反，要知道小孩子都是需要表扬和奖励的，就算小孩子回答错了，也可以表扬小孩的勇敢举手，建立孩子的自信，尊重小孩的自尊，保护小孩幼小的心灵。数学课堂上，通过回答问题和作业批改各种细节来建立孩子的自信心，让孩子勇敢面对学习状况的不佳，坚信自己只要努力就可以进步。
三、兴趣：数学课堂的好老师
教师要锐意创新，通过丰富多彩的教学活动，来摆脱以往数学课堂上的紧张憋闷和枯燥无味。数学并不是数字的叠加，也不是文字的陌生组合，也不是不切实际的歪理，相反数学是普遍的真理，它蕴藏着宇宙的秘密。数学教师在小学课堂上讲课，不要只讲数学公式的记忆，而从不涉及关于数学世界里的传奇故事，让小孩子们都认为数学是无聊的。
一、音乐教育与儿童思维发展关系
音乐教育是现代学校教育中不可缺少的部分，是实施审美教育的一项主要内容和重要手段，也是加强德、智、体等诸多方面教育的有力途径，它具有其他学科教育所不可替代的特殊作用。作为美育重要组成部分的音乐教育，它的根本目标也就是培养全面发展的人。许多音乐教育家对此有过精辟的阐述，例如，日本音乐教育家铃木先生说过：音乐教育的目的“不是刻意地培养一些少数伟大、杰出的所谓‘天才’，而是希望透过音乐教育，把每一个小孩都提升到拥有一颗高贵的心灵与完美人格到极优秀的程度，而事实上这也是每一个人所应追求的目标”。德国音乐教育家奥尔夫说：“音乐应该同其它学科一样成为学校教育的重要组成部分，因为音乐能够培养学生的情感，想象力和个性。”由此看出，音乐教育应该是一种以音乐为手段来进行的提高基本素质和塑造完美人格的教育。
音乐教育和儿童思维发展最大的共同点就是要促进儿童全面的、和谐的发展。应该充分发挥音乐教育这一优势，发掘儿童的潜能，塑造儿童健康活泼的个性，促进儿童全面和谐的发展。在音乐教育中，进行的应该不是单纯的音乐课程教学，而是对人的培养，应创造机会让孩子们都积极参与、充分体验和发现。儿童有了一定的音乐能力之后，再结合与教材相关的知识和生活体验，引导儿童感受和领悟音乐的情绪情感和教育内涵，这样就能促进儿童多方面的发展。当然，儿童音乐能力的形成、音乐教育的成功不可能是一蹴而就的，而是在一个个音乐教育活动中，通过音乐教材，一点一滴的培养起来的。如果老师能有意识有目的地安排培养和教育计划，组织好每一个音乐教育活动，就一定能使音乐教育在儿童成长中发挥其应有的重要作用。
二、音乐教育对儿童成长的影响
1.有助于儿童智力的发展
当人们欣赏音乐时，不论是大人还是孩子，常常会有一种陶醉感。音乐可以使你忘却身边纷扰的世界，进入一个神仙般的世界。难怪心理学家常常呼吁，要善用美妙的音乐来调节自己的情绪，陶冶自己的性格。对于孩子来说，自出生之前开始就对音乐有好感，出生后不断发展着对音乐的喜好，3、4岁时就已初步具备欣赏音乐的能力。音乐能使孩子享受一种深深的爱，使孩子的心情充满欢乐。这种情绪会促使神经系统的发育完善，能够调节血流量和神经系统的活动功能，有利于孩子的记忆、理解、想象思维等各种能力的发展。
不少学者对音乐进行过研究，发现音乐的音品、音调、节奏、旋律、音质的不同，会对人体产生镇静、镇痛、调节情绪等不同功能。人的情绪是一项复杂的活动，与大脑皮层下丘脑、边缘叶都有密切关系。因此，美妙的音乐能使孩子的心境愉快。这种愉快的情绪，能够有效地改善和调整大脑皮层及边缘叶的生理功能，从而使孩子的神经系统发育得更加完善。这种作用是其他教育所不能比拟的，这也是那些音乐大师的作品流传于世，经久不衰的原因。
孩子的音乐活动包括唱歌、音乐欣赏、节奏乐器、音乐游戏及舞蹈等。通过这些活动，孩子们增强了音乐的欣赏能力，开扩了知识眼界，这不仅对一般孩子而言，就是对弱智的孩子也有着令人惊奇的效果。曾有一名“智能不足”的孩子，在学校音乐老师的培养下，从听音乐到自己参加打击乐演奏，到伴随音乐跳舞，孩子的智力因此大大提高。这不能不说明音乐在启迪孩子智能方面的重大作用。还有些家庭为孩子准备了乐器，让孩子自幼开始学习音乐。这种演奏活动，使孩子的双手更加协调。正如美国加利福尼亚大学医学教授阿特拉斯经过多年研究指出：“学习弹乐器的人，由于左右手指神经末梢经常运动，能促进大脑两半球的发展。”因为弹奏时，视觉、听觉、触觉及整个肌体，都必须处在协调一致的积极状态下，所以就能训练孩子的思维、注意和记忆，启发想象力和创造力。实验证明，学音乐的孩子学其他课程都比较快。
1.升学意识的淡泊
对于农村家庭来说，要培养一个大学生不是一件容易的事，所以很多家长对于自己的子女在学习上没有过高的要求，只要求他们读完九年义务教育就行了。另外，有一部分的学生觉得最终上不了大学，努力了也无用，自然对学习失去了兴趣。加上目前大学生就业困难等诸多因素，也使学生失去了上进的动力。
2.隔代教育占多数
根据调查，我现在所带的班级有40%的同学家长在外地打工，因此很多学生就由其祖辈监护，而祖辈又太过于溺爱小孩，要什么就给什么，加之祖辈文化层次相对比较低，不能在学习上给予学生适当的辅导，更严重的是他们对学生的家庭作业做与不做，都不关心。
3.传统教育教学的制约
“老师是知识的传授者，学生是知识的接受者。”这样的传统理念仍“顽强”地坚守在农村数学课堂教学中，严重地影响了学生的学习兴趣以及学生创造性的发展。另外，农村的老师很少应用现代多媒体教育，通常还都是书本、黑板、粉笔而已，教学资源匮乏。
二、提高学困生数学教学质量的途径
1.面向全体，因材施教，重视数学意识的培养
数学要面向全体，就是要对每一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，使全体学生达到基本要求并且尽可能地提高。以人为本，把“学生主体”和“教师主导”有机结合，立足学生主体，因材施教。也就是教师根据学生在知识、技能、能力、志趣、特长等方面的个性差异，从学生实际情况出发，有区别、有针对地进行教学。让不同程度的学生都能有所得，都能尽最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得饱”。让每个学生都能和谐发展，最终实现“后进生”转化，中等生优化，优等生深化发展的目标。教师应及时利用课堂不断地调动学生学习主动性，树立学生学习信心，向学生传授数学知识，数学思想的方法，使它们形成科学的数学观。
2.培养学生的逻辑思维能力
思维是按一定规则进行的，它是以概念为思维的材料，以语言为基础，以抽象为基本特征，逻辑思维的基本形式是概念、判断、推理。其基本方法是分析与综合、比较和分析、归纳和演绎、概括和抽象、系统化和具体化。在整个科学知识体系中，数学是逻辑性最强的学科，通过数学的学习可以很好地培养学生的逻辑思维能力及逻辑推理能力。
3.培养学生空间想象能力
空间观念和空间想象能力，是学生理解数学知识、掌握计算公式、提高应用题动手操作实践等，而需牢固确立的概念。学生发展空间观念，形成空间想象能力的途径是多样化的，鼓励、指导学生在课前、课后利用各种材料，如，橡皮泥、硬纸片等，自己动手制作一些立体图形的模型。让学生在制作的过程中，发现圆与棱、柱体与锥体、球体的异同点，从而形成正确的空间图形概念。学生通过动手操作，对自己的想象加以验证。以自己的经验为基础，逐步发展空间观念。
4.增强数学教学的趣味性
在解不等式组的教学过程中，为了使学生熟练快速地求出不等式组的解集，我把求解不等式组解集的规律归纳后这样讲给学生：记住下面的顺口溜，“大大取较大，小小取较小，大小小大中间找，小小大大解不了。记住这个规律，省去多少烦恼。”我借用顺口溜，既有高度概括性，又说来上口听来悦耳，学生接受知识的同时，也得到了一种美的感受。
5.运用多媒体辅助教学，提高学习效率
在数学教学中，抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾，太简单的例子不能说明问题，生动有趣有实例的又因表达困难而不易讲清，于是造成理性与感性、理论与应用的脱节。而多媒体的主要特征之一是：信息集成，易于控制，运用简便，能将抽象的问题形象化，庞杂的问题明晰化，静态的问题动态化，可以在有限的单位时间内使学生获取更多的知识，弥补了传统教学中学生因教学时间过多而产生的枯燥乏味感和教学效率低下的缺陷。如，在教学“轴对称图形”及“中心对称图形”时，通过设计动画“展翅飞翔的蝴蝶”和“三叶风扇的旋转”，让静止的图形“动”起来，生动形象。教师不用费多少口舌，学生就能较容易地理解这两个概念，并在教师的引导下，归纳出两种图形的本质特征，列举出常见几何图形中的轴对称图形和中心对称图形，花时少，效率高，为指导学生探求知识开辟了新的天地。
【关键词】语文 阅读教学 思维 训练
发展学生的思维能力是每个学科的基本教学任务。阅读教学中如果没有思考，无异于浪费时间和精力。《语文课程标准》明确指出： “语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。因为思维的反映过程总是伴随着一定形式的语言活动进行的，因此语文是思维的工具，所以以研究语言文字的语文教学，自然就承担了启迪智慧，发展思维的重要任务了，语文教学中可处处训练思维，尤其是在阅读教学中，教师要充分把握思维训练的契机，加强思维训练，提高学生的语文素养。
一、思考文章脉络，训练逻辑性思维
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二、点面结合思考，训练全面性思维
初中语文教材中的许多文章是训练学生全面性思维的好材料，教师要充分利用这些资源，积极开展全面性思维训练。。内部原因：物质基础（有无色素）；物理原理：光波反射；生理需要：保护作用；进化观点（发展过程）；外部原因：自然选择（昆虫作用）、人工选择。。
三、把握问题实质，训练深刻性思维
。？②如何写幽径藤萝之美？。它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。每到春天，我在悲愤、惆怅之余，惟一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。其中情味，只有我一个人知道，不足为外人道也”。为什么会有这样的感受？。。
关键词 小学阶段 解决 数学教学 衔接
来现在的单位之前，我是一个中学的数学老师，还是班主任，原来教初中数学的时候，就常和中学同仁凑在一苦，现在的学生读起书来是一代不如一代啊，学习也是一天不如一天，还曾抱怨过当下的小学老师，觉得这事他们得负大部分的责任，他们没有了升学的压力，教学就全当放羊，把我们这些中学老师可坑苦了；因为是班主任的缘故，也常和家长一起交流学生的学习，听不少家长反映，小孩子在小学的时候数学都很好，可到了中学不知怎么就下降这么快，初听到这话，还有点耿耿于怀，觉得言下之意似乎是我没教好。但随着教学的深入，我却发现，家长说的这事确实不假，小学生升入中学后开始时成绩不错，过了一段时间往往有一部分人数学成绩落了下来，尤其到了初二情况更是严重。
现在来到这所学校，我成了一名小学的数学老师，刚来时很不适应，教学很吃力，和中学差别太大了，同时也不断反思，老师都如此不适应，作为学生，由小学升入中学，那自然更不适应了。
我们小学该如何解决这个中小学数学衔接的问题呢？我认为：
一、要确立素质教育的观念
数学教学要提高学生的数学素质。要使学生有清晰的数学观念，有全面的、牢固的，结成网络的数学知识，有运用数学知识解决实际问题的能力。教学必须面对全体学生，必须严格按规定授完全部教材内容（不管是否考这些内容）。而且教学时概念必须交待准确，数理必须交待清楚，做到每个判断都有依据，每个推理都有道理。例如，不能说“门是一个长方形”，应该说门的正面是一个长方形。学到长方体之后还应该说门是一个长方体，它的正面，反面都是长方形，另外还有4个长方形的面仔细看才看得到。
教学要紧紧依据教材，注意不要增加名词述语及提出不科学的提法如说“最小的数是0”、“被减数一定大于减数”等。要依据运算意义确定算法，不要提死办法，如“飞走是减”、“一共是加”、“照这样计算就是要求单一量”……。
二、要指导学生进行初步的逻辑思维
小学生的思维方式正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。他们的思维一般要借助实物、图形或者头脑中的表象来进行。应当肯定，形象思维是一种很好的思维方法，可以终生受用。但是，仅有具体形象思维是不够的，还必须掌握抽象逻辑思维的方法，以提高思维能力。教学中可以渗透一些抽象逻辑思维的因素。
如教一位数加法，就不必每题都摆弄教具，可指导学生进行算理的推敲（其实很多教师都做了）。例如教9+6，可以指导学生这样算，9只需补上1就得10，从6里面拿出1与9相加之后余下5，所以9+6=15?；也可形象地演示教具：①摆9和6；②将9放入铁筒；③问还要放几个就够10个；④把6分成1和5，把1放入铁筒；⑤问筒里有几个，筒外有几；⑥确定9+6=15。
三、适当作一些论证
小学数学教学只要求教师通过实验得出结果就可以作出结论，至于结论成立与否并不作论证。久而久之，学生就会认为实验就是证明，这种观念对学习数学非常不利。教师可以在适宜的问题抓住时机作一些论证，使学生确信所得结论的必然性，更重要的是使学生知道数学的严密性。例如，教学时可以使用不完全归纳法。如15×20=300，20×15=300，所以15×20=20×15；18×125=2250，125×18=2250，所以18×125=125×18，……经过多次实验都得到交换因数位置积不变的结果，从而归纳出乘法交换律，切忌一例立论。
四、适时培养初步的空间想象力
数学教学要培养学生初步的空间观念，使学生对物体的形状、大小、位置、方向、距离等有明确的认识，对学过的形体以及接触过的物体、场地、河山等能够在头脑中形成表象。教师要引导学生借助表象进行思考，并以此为起点培养学生初步的空间想象力。
如解答篮球场铺混凝土多少立方米的应用问题，应引导学生想象出这些混凝土铺在球场上将形成一个长方体，混凝土的厚度就是这个长方体的高。又如解答长方体形状的粪池四壁和池底涂抹水泥问题，应引导学生想象出这个池无盖，涂抹面只有5个。
五、加强思维品质的培养
在数学教学中，应有意识地培养学生良好的思维品质。如用分析法分析数量关系，寻找解题方案，是从问题出发进行分析推理，形成解题思路，方向很明确。研究其他问题也可以这样进行。思维应有灵活性。大多数学题目都能用多种方法得到答案，要提倡学生从多角度去考虑同一问题，用多种方法去解决，不应强求统一，但要注意鼓励学生采用最佳的方法。
六、加强学习品质的培养
学生良好的学习品质要教师去培养，教师要让学生对学习有兴趣和爱好，有责任心和主动性，有钻研精神和毅力，有合理的学习方法和良好的学习习惯。这里有几点认识：
（一）仅靠兴趣支持学习还不行。要教育学生产生理想和期望，让他们用理想来支持学习，这样，责任心和钻研精神才能保持长久。
新课程改革后的小学数学教学，其基本内容如下：能积极参与数学活动。对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验。锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；。体验数学活动充满着探索和创造；感受数学的严谨性及数学结论的确定性。形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
对于此次课改，我进行了深入的思考。之所以要进行课改，就是因为原有的教学方式不能满足当前小学教育发展的需要。；2.养成自觉探究的习惯；3.善于引导学生进行知识的归类整合。而在我看来，培养学生的学习兴趣和启发学生的思维也是我们人民教师在数学教授中应该注意的。
一、兴趣是学习的奠基石
在不少人眼里，与富有文化感染力、诗意情趣的语言文学比起来，数学似乎更容易被认为是死板、僵化的，因为数学知识点的系统性和逻辑性较强。
然而，我们却要将数学变得妙趣横生，在讲课时可以适当地旁征博引一些与数学有关的课外知识，接着再引入一个数学知识点，孩子好奇的天性让他们本能地不满足于知道“是什么”，还要继续追问“为什么”，这样就可以利用小孩的好奇心培养他们对数学的兴趣。例如讲勾股定理时，可以由毕达哥拉斯这个伟大的古希腊数学家引入话题。用名人的事迹激励、启发学生，或许这样能够有效地提高学生学习的积极性。俗话说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才会变被动为主动，进行独立的学习、思考、钻研。
作为一名数学老师，当然希望同学们都兴致盎然地享受每一堂数学课，也希望通过这种轻松却又高效的方法，激发出学生一些奇特的想法、独特的思维。
二、创新思维是学习的关键
数学是一门严谨、富于逻辑的学科，而数理逻辑的培养、科学探究精神的形成对学生性格的养成格外重要。这些都是其他学科所难以全面给予的。
然而我们也应该意识到简单地给他们灌输“这是对的，那是错的”是远远不够的。要通过学习过程中的问题启发他们、引导他们，让他们养成自觉探究的习惯，即便是有不对的地方，也应该耐心纠正并鼓励。这样才能培养他们的逻辑思维能力、解题能力。在教学中不能因为学生做错题而打击他们的自信心，更加不能伤害他们的自尊心，因为小孩子的内心比较脆弱，一旦受到伤害，可能很难恢复。他们都希望能得到老师的肯定和赞扬。
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