初中《科学》习题教学是《科学》课堂教学中的重要组成部分，是学生学习过程中不可或缺的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的主要载体。。它不仅可以用来帮助学生理解和掌握科学概念和规律，而且还能帮助学生加深和扩展科学知识。
一、初中《科学》习题教学现状的分析
由于受传统的应试教育的影响或者因为自身认识的局限，在平时的《科学》课堂中，还不能很好地领会新课程标准的意图。
1.习题教学中的不足。
（1）目标定位单维化。习题教学中主要落实“知识与技能”目标，对“过程与方法”重视不够，忽视了“情感态度价值观”目标。在习题选择方面，把习题纯粹当成反复训练知识点的载体，以此强化概念，巩固加深所学知识点，习题背景单调，与实际生活脱节。
（2）教学过程单向化。通过大量的习题讲练巩固科学知识，甚至只把习题当成阶段性学习成果的检测，用题来评价学生，给《科学》教学带来了负面影响。
（3）教学方法简单化，忽视培养学生自我反思和总结提炼的习惯。
2.造成习题教学不足的原因。
（1）学生的日常作业量较大。调查发现：学生每天作业时间一般都在4～5小时，远远超出了教育行政部门一再要求的初中生课外作业时间一般要控制在1.5小时以内的要求。
（2）课堂讲多练少，强调知识的灌输，不注意学生主体充分发挥主观能动性。
（3）学生参加各类课外辅导班较多。
（4）无效劳动、重复性的劳动多，教师在留置课外作业的时候，没有对习题进行精选，以致造成课外作业的重复性内容很多，给学生造成了很大的学习负担。
（5）教学用书不规范，按照本地教育行政部门制定的“每一学科只能配备一套由省级教材审定委员会审定通过的配套练习册”的要求并没有得到严格执行，学校教师组织学生自购练习册现象也仍然存在。
调查还发现：超过半数的家长还要给自己的孩子增加作业，考试频繁。除了正常的期中考试、期末考试之外，还有学校设置的周周清、单元小考、阶段过关、月考等。这些考试是否科学有待商榷。考试频率过密，既加重了学生的负担，又可能影响学科教学进度，进而影响教学质量。
二、初中《科学》习题教学的理性
针对在科学习题教学中存在的种种问题及原因，借鉴“认知学习”理论、“人本主义”学习理论和建构主义理论，对初中《科学》习题教学进行精细化研究，开发其中隐含的、有价值的习题元素，优化作业设计和内容选择，凸显轻负高质的目标和意图，使习题的效用达到最优化。
（1）习题的设计编选要突出目标定位。习题的设计编选不能仅局限于“知识与技能目标”的训练，还要重视“过程与方法”目标的训练，同时还要重视“情感态度和价值观”目标的训练，从而实现课程目标。
（2）例题和习题的思维功能要充分开发和拓展。教师如果穷于应付繁琐的科学内容和过量的题目，还不如适当选择某些有意义但有不太复杂的典型题目去帮助学生发掘题目多方面的功能，在指导学生的解题过程中，提高他们的才智和解题能力。对课本的例题和习题进行“再开发”，对于理解课本知识的内涵，掌握基本解题方法有着重要的意义。
（3）反思习题，善用错题资源。错题正是学生学习科学过程中动态生成的、十分宝贵的一种“利教研学”资源。“错题”作为一个载体，解剖它、研究它、转化它，有很多具体的事可做，如错题分析卡、错题资源库、防错探高招、纠错好诀窍，等等，其研究过程师生均可从不同的视角参与。
（4）科学习题的解题思维、习惯和态度研究。“态度”能否属于习题教学的教学目标？“习惯”能否属于习题教学的教学目标？如何把学生的习题训练改进成目标科学、程序清楚、形式多样的优化过程，是一个很有价值的研究方向。
三、优化初中《科学》习题教学的策略
1.优化习题设计和精选。由“精选习题”发展到“习题设计”，不仅仅是作业选择方式的变化，更是一种教育思想的嬗变。因为学生的智力发展水平不尽相同，对习题的需求亦各不相同，教科书上的例题、习题并不能满足全部学生的要求。教师必须根据任教学科班级学生的具体情况，从题目的典型性和规律性出发，遵循循序渐进的原则，提高习题的“品位”，同时，还应注意重视问题解决的过程，真正发挥经典习题的多种功能。
。在习题的选编、设计中不但要注意培养、训练“知识与技能”，还要注意对“方法与过程”的训练，加强学生对科学情景、过程的分析、解题规律的总结，要能达到举一反三、触类旁通的目的，更要注意“情感态度与价值观”的训练。
学习心理学研究表明，当学生对某门学科产生兴趣时，他就会产生力求掌握该学科知识的需要，使自己的心理活动处于积极状态，从而自觉地集中自己的注意力，采取积极主动的意识行动，最终提高自己的学习效率，而学习效率的提高又会加深他对该学科的兴趣。这是在轻负高质背景下我们教师应该自觉追求的习题教学的功能。
如在加油站里，驾驶员为什么都选右边的加油站？这一题目可以用学生喜爱的漫画方式展示与密度有关的问题，也是当前的社会热点问题，有助于激活学生的思维，让兴趣引领学生探索科学真理。
（2）习题要有生活性、实践性。科学习题的设计、选取、编制应体现将科学知识应用于生活、生产、科技的意识。。
如右图是两扇玻璃窗户的示意图，右边的一扇被一块飞来的石头击裂；左边这扇同样的窗户被与石头同重的网球以同样的速度击中但却没有裂。为什么会出现上述情况？
这是一个典型的科学试题，其目的是检测学生对压力和压强两个概念的区别。但与传统测验不同，本题的背景是日常现象，它测试了学生能否应用科学知识进行合理的解释。习题所创设的情景充满浓郁的生活气息、把科学习题跟生活、生产实际结合起来，将生产、生活中的现实问题转化为科学问题，注重社会实践，将应用问题科学化，科学问题应用化，让学生很自然地接受身边就有科学，科学就实实在在地存在于平凡的现实生活中，充分体现了新课程理念“从生活走向科学，从科学走向社会”。
（3）习题要有典型性、层次性。在选择习题时，要针对教学的重点、难点、课标要求，尤其是学生学习的薄弱环节，讨论一些典型问题或易犯的错误，通过习题的讲解方式，让学生从不同角度加深对知识与方法的理解。在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，同时还要考虑层次性，根据不同教学层次的不同教学要求；在练习的方式、练习的侧重点和要求方面，都应区别对待。要循序渐进，防止不分层次不适当地提高练习要求。
例如，护士用体温计测量一个病人后，体温计示数为38.5℃。然后仅用酒精消毒就去给一个正常人测量体温，体温计示数为_______，理由是_______？
此题大部分的学生不知该如何进行解答，或者是答出了温度又说不清楚理由，找不到解题的关键。很显然，学生对于此题没有真正理解，没有形成正确的解答思路。如何让学生真正地理解此题，形成正确的解答思路呢？教学中，可以通过设计系列子问题的方法加以解决：
问题1：体温计在结构上有别于实验室温度计的是什么？
问题2：正因为这种特殊的结构，体温计在使用方法上与普通的温度计有什么不同？
问题3：如果不用力往下甩，会有什么后果？
问题4：如果被测体温刚好是38.5℃，缩口处是否还有空隙？
问题5：如果被测体温比38.5℃高，细管中的水银柱高度会有何变化？
问题6：如果被测体温比38.5℃低，细管中的水银柱高度会有何变化？
问题7：正常人的体温是多少？
问题8：用没有甩过的体温计测量正常人的体温，示数是多少？
在上述8个问题充分解决之后，学生已经掌握了此题的解答。这样通过一系列子问题的设计、解决中引导学生逐步得出一个复杂问题的答案，不但每一个小问题学生都可以独立完成，同时问题的设计符合启发式和循序渐进的要求，学生能体验到解决问题的乐趣，增强学生的自信心和求知欲望，而且可以从中体会到解决复杂问题的基本思路，让学生清晰地认识到一个完整的思维过程，这样不但解决了问题，同时还锻炼了学生的思维能力、解决问题的能力。
2.优化教材例题、习题“再开发”。课本例题、习题的“再开发”，对于理解课本知识的内涵，掌握基本解题方法有着重要的意义。具体做法：一是对例题、习题题目的背景进行“再开发”；二是对例题、习题题目的条件、结论“再开发”。通过一题多解，培养学生思维的广度。通过一题多变，培养学生思维的深度。习题教学中围绕教材中的基础知识，恰当地引伸、扩展和变更，通过对原题一次又一次的变化，变换问题的表现形式，从不同的方向、不同的角度来呈现问题，研究问题和解决问题，从而逐渐加深难度，拓宽考查范围，开阔思路，举一反三。。三是对例题、习题题目原型题的“再开发”。
3.优化错题资源的开发利用。。
一是备课轻率——教案、PPT；二是误读集体备课，一味拿来主义；三是上课随意，复杂问题更难懂、简单问题复杂化；四是课后狠抓，作业错误率高反复讲、做题强化；五是考后狠骂，考分比别班差严厉批评。
导致这一后果的原因是教学重心后移，研究表明，这些现象在习题教学中尤为明显。要实现习题教学油画，达成轻负高质的目的，其中一个重要内容就是要精心选题，将教学的重心前置。学生曾经做过的错题如果被教师充分利用起来，就是一个非常好的选题途径，这样选题会提高习题教学的针对性和实效性。
题库初步建立后，教师利用错题的基本策略是：
课堂教学中的有效利用，要在教学设计中利用好错题本和错题库，特别是复习课，要做到有的放矢，更要在课堂实践中体现错题资源的教育价值。
测试设计上的有效利用，借助学生错题本和教师错题库中的资源，在测试设计中用好学生的错误资源，以便更好地反映学生对原错误的利用情况。
个别辅导上的有效利用，针对学生错题本上反映的长期问题，在进行个别辅导时要有针对性地指导学生进行错误认识突破。
分层作业上的有效利用，针对不同层次学生错题本上所反映的共性问题，在进行分层作业布置时，要根据错题本有针对性地选择题目。
学生自主学习能力培养上的有效利用，借助学生错题本，通过教师指导、自主反思、互相交流等渠道，提高学生析错与纠错能力、自我反思与自我监控的能力。
学生的错题集可以成为教师反思自己教学的一本活教材，对于学生错题集中的错题，特别是学生所分析的错因，可以使教师直接深入了解错题的内因，这样可以促使教师反思自己的备课思路、教学方法，有助于提高教学实效，促进学生的发展。一位哲学家曾说过，“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”
4.优化试卷的讲评课范式。试卷讲评以准确及时，详略得当，对学生有激励，体现学生的主体，并有适度的拓展为基本准则。试卷讲评课的教学目标，一是培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力；二是帮助学生查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善认知结构；三是开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力；四是通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。总地来说就是完善学生的知识结构，提高学生的思维水平，强化学生的应试品质。试卷讲评课的重难点应该是典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究与解题方法分析。通过认真阅卷，统计并分析相关数据，清楚学生出错的症结所在，发动学生自救自查，这是解决问题的关键。课前要统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误；课堂中要进行课堂调查，师生共同分析出错原因；在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位。
根据试卷讲评研讨课的教学实践，总结出试卷讲评课的操作程序结构，在充分发挥试卷讲评课的激励功能、诊断功能、教学的强化功能、示范功能等的目标指引下，归纳出实现试卷讲评课的基本范式。基本流程如图所示。
5.优化作业弹性设计。世界上没有完全相同的树叶，每个学生都是独一无二的个体。作业设计应体现以人为本，因人而异，让作业成为学生自立的作业，有个性的作业，以最终实现“各尽所能，人尽其才”的理想。
A类作业：针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的分量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容属于与本节课知识有关的基本知识和技能训练，一个题目尽可能安排一个知识点的练习。通过练习，使学习有困难的学生吃得了，真正减轻了学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
B类作业：针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。
C类作业：这类作业面对的是班级中学有余力的学生。作业内容属于与本课知识有关的智力训练题、提高题及一些灵活性较大的作业。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点的综合练习。它综合面广、操作灵活、创意性强，让学优生吃得饱，达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力的目的。
6.优化习题教学的灵活方法。
（1）重视“习惯”和“态度”培养。学生在遇到陌生复杂问题时常常有两种态度：一种思维方式是“回忆”，即搜索脑海中教师讲过的例题类型，看本题和哪种类型的例题吻合，套用解答这种例题的公式，或者直接用这例题的结论进行解答。另一种思维方式是“分析”，是根据题目的文字叙述，把它转化为具体的科学情景，并进一步转化为具体的科学条件或数学条件，明辨题目情景所体现的科学变化特征，思考科学条件之间的相互制约关系，选择恰当的科学规律，运用合适的数学方法解决问题。
（2）及时检测与反馈。每节课在备课时要设计一个课堂上的“形成性课时训练”，或者是“学案”，就是一般在下课前五六分钟时，将本节课新学习的内容让学生当堂完成，教师即时给出评价。这是检验反馈课堂教学效率的一个好方法。
参考文献：
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一、产生问题、引出策略
在进行“解决问题”的教学中，首要的是让学生感知问题的存在，在求知识心理上产生一种不平衡状态，让学生有这种解决问题的需要，引发学生强烈的求知欲望。创设情境，产生问题，是数学教师常用的方法。因此结合数学在生产生活中的应用和作用，将使学生产生一种亲临其境的感受，引发其探求知识，产生解决问题的心理需求。学生解决问题时策略的获得，不是我们教师想当然的，尤其是解决问题的策略，很多是一把钥匙开一把锁，采取的策略有着一定的特殊性。所以教师要潜心研究教材，要巧妙设计问题情境，让学生的思维有一定的指向性、明确性，真正提高教学的效率。
二、解决问题、形成策略
解决问题法的第二阶段是学生在感知问题的基础上，将问题进行交换，假设处理，通过阅读、观察实验或练习等实践活动，从而达到分析问题与解决问题的目的。该阶段的中心环节是解决问题，其核心是通过解决问题的方式来培养与发展学生的思维能力与能力品质，即形成策略、发展智能。
在信息变换的过程中，会产生各种新的假设，通过一系列新的假设使原来不熟悉的数学问题转变成一个能用已知的知识或用即将学习的知识加以解决。
例如在《解决问题的策略――倒推》的教学中，教师先进行如下实验：把大杯的橙汁倒入小杯的的橙汁中，两杯的橙汁数量相等了。向学生展示事物发展变化的方向和顺序，学生很容易就会想到倒回去的策略，请学生上台亲自演示倒回去的过程。在倒来倒去的过程中，为学生之后采取倒推的策略解决问题奠定了基础。引导学生分析现状，倡导学生畅所欲言，用自己的语言叙述果汁倒过来和倒过去的过程，从而达到展示其思维活动的过程，同时亦暴露其思维活动及实践活动中存在的问题。教师依据学生的回答情况不断调整引导的方式，不断诱发学生的思维，打开其思维的闸门。
问题经反复实践，检验变换而解决。学生仅是解决了某一具体的问题，但能否将问题进行抽象化使之成为一个问题的概括性的结论，巩固与强化所学的知识，则需教师引导学生进行概括。因此必须加以强化才能使学生充分认识，才能使学生所学的知识真正系统化、网络化。例如《解决问题的策略――替换》在教完例1和练一练的习题1后，让学生进行比较，这两题的共同点和不同点。这两题的共同之处是应用题中都有两个不同的事物，都要通过替换的策略，转化为一种事物。不同的是在替换之后，例1的两个事物替换后在总量上并没有变化，但练一练的习题1在两个事物在替换后，总量上发生了变化，这也就是教学的难点。对于这样的问题该引导学生展开充分讨论，不同角度、不同层次地让学生展开联想，使学生所归纳的内容不断充实、全面，最后达到精练、系统科学、网络化，使学生原有的知识从无序状态转入有序状态而储存于知识的网络之中。
数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，巩固学生已形成的策略框架，从而促进学生解决问题意识的提高与发展。
三、深化问题、提升策略
在策略的优化过程中，如果我们过早地把各种方法展示出来比较，让学生择优，引导他们通过体验和感悟后，选择最佳的解决问题的策略。《解决问题的策略―替换》的教学中，例题中的两个事物既可以互相替换，怎样选择都没问题。在教完例题后，教师可出示这样一题：钢笔的单价是铅笔的6倍，3枝铅笔和1枝钢笔的总价是10.8元。钢笔和铅笔的单价各是多少元？让学生试做。等学生解决了这个问题后，问学生你们是怎样想的？（把钢笔替换成铅笔来解决这个问题）。有没有把铅笔替换成钢笔的，为什么？教师小结强调“替换时要选择简捷的、更利于解决问题的策略”。所以，在策略的优化过程中，教师不能强制性地把自己认为最优的方法传授给学生，而应选择适当的教学策略。创设具体的问题情境，引导学生在自我感悟的基础上选择策略的最优化。
关键词：语文教学；提问策略；课堂策略
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编码】
学生的学习过程就是不断地活跃自己的思维器官，以及发现问题和解决问题。因此，为了有效地调动起学生的学习积极性，调动起课堂气氛，提高教学效果，能够较好的达到教学的目的。就要采取策略性提问，提高学生学习的效果。
1.初中语文教学的提问现状
1.1提问的方式不当。上课提问是老师与学生进行有效沟通的主要手段，因此，老师的提问很重要。例如，老师在讲《过零丁洋》这首古诗时，老师没有分层次的提问，恰当地提出问题，而是把所有问题一次性提完，比如老师从时间，事情，心理等概括诗歌两部分的内容；这首诗是人要表达怎样的情感？他的这种情感是通过什么表达出来的？你对这篇诗歌有什么样的感觉等等一些问题，学生就是听到老师这些问题，就觉得自己肯定不懂，学生也不会积极的思考，就会失去学习的兴趣。老师一次性提完所有的问题，到后来学生都可能会忘记老师提出的问题是什么了。这样的提问不仅失去了提问的意义，还会起反效果。
1.2老师的回答的方式比较僵化死板。在初中语文课堂教学中，大多数老师提出问题之后，给学生思考的时间很少，甚至是没有思考的时间，学生没有回应，老师直接就把问题给回答了；学生回答问题出现与“标准答案”不符时，老师就会打断学生的回答，说出“标准答案”，老师不会针对学生的错误性理解，及时的对学生给予引导和指导，而几乎是直接的将答案告诉学生，让学生说出正确的答案。比如老师讲《我的母亲》这篇课文时，老师提出问题：哪句话体现；？。学生不清楚自己的回答有几分是合理的，也不知道自己的回答是否正确，逐渐的学生在回答问题时就不会思考了，失去了思考的动力，即使自己的回答不正确，老师也会告诉正确的答案。如果问题比较难，学生不了解的，老师可以引导、启发，或者是留给学生一定的思考空间。对于简单的问题，老师应指导学生，让学生通过自己的思考回答问题，通过学生自己思考回答问题，这样的提问才有意义。
2.初中语文教学提问的策略
2.1提问要具有“少”、“精”的特点。在课堂上，老师的提问主要是检查学生对知识点的掌握情况，以及通过提问激发学生学习的积极性和主动性，所以老师提出的问题不在于多，提出太多的问题，会扰乱课堂教学的逻辑性，重难点不会很突出。老师提出的问题要“精”。所说的“精”就是老师提出的问题能够从文中到文中去的“大问题”，能够帮助学生，通过自主学习、探究学习、以及合作学习，对全文的内容有一个整体的把握，老师再进一步地引导学生详细的了解课文内容，写作手法等。提出的主问题就像一张网的总绳，抓住主要的点，就能提炼出课文的精华，把教学重点和难点凸显出来，使学生学起来有轻重性，引导学生积极的思考。
2.2鼓励学生提出问题。通过学生自己提出问题，能够提高学生学习的积极性以及学习效果。为了能够激起学生提问的意愿，就要让学生对教材有一定的了解，老师把课程的重点和难点，单元知识之间的关系介绍给学生。恰当的设计“悬念”，才能激起学生的学习兴趣和求知欲，也要充分地利用各种有利的学习资源，丰富学生的视野，在获得知识的同时，就会有强烈的认知冲突，学生提问的心里就会被激活。老师也要营造一个良好的氛围，使师生在一个民主、轻松的环境中学习，鼓励学生要敢于提出疑问和质疑。对于学生提出的问题，老师要先给予肯定，对于偏离的问题老师要及时的引导，帮助学生回到正确的结论上来，最后，老师做一个评价。通过这种方式，可以增进师生之间的感情，还能够提高教学效果，学生的学习效率也会有所提高。
2.3难易适中，科学提问。对学生如何提问，影响着课堂提问的成败。提出的问题恰当，能够让学生积极的思考问题，课堂的气氛也比较的活跃，会有好的教学效果，学生的思维也能够得到发展。如果老师提出的问题不科学，提问就毫无意义，最后变成老师自问自答。因此，老师就要对知识有很深的了解，要熟悉教材。对于文中精彩的部分进行讨论，老师设计的问题要具有严密的逻辑性，要环环相扣，这样的提问，不仅能够让学生积极的思考，还能够锻炼学生的逻辑思维。
总 结：
提问是师生之间进行信息交流的重要活动之一。提问的科学性、策略性能够激起学生的求知欲，活跃课堂气氛、教学效果较好，促进学生思维的发展、对较好地实现教学目标具有重要的作用。因此，望老师在提问时，能够做到提问的科学性和策略性。
参考文献：
[1]全、王梅.对话教学的模式与策略探析[J].高等教育研究，2011（05）.
【关键词】 小学英语；词汇教学；效果；策略思考
词汇教学作为小学英语教学中一个必不可少得部分，是学生英语学习的基础，其直接影响着学生后续的英语综合性学习。当前小学英语词汇教学的过程中，英语教师大都将英语语法、阅读和写作等部分的知识作为教学的重点，而往往忽略词汇教学在英语教学中的开展，这直接制约了学生词汇量的拓展和思维能力的发展。因此，如何才能有效地提高小学英语词汇教学的质量和效率是当前小学英语教学亟待解决的难题之一。本文就如何提高小学英语词汇教学的质量进行了探究，以期更好地指导小学英语词汇教学的开展。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
正所谓：“熟能生巧。”学生要想不断丰富自身的词汇量，就需要持续不断的去学习、练习和积累，同时还要不断的运用这些词汇。传统的小学英语词汇教学过程中，英语教师首先需要引导学生就这些单词的发音进行讲解，然后要求学生不断的练习和记忆，但是这种机械性的死记硬背方法无法有效地调动学生学习的能动性，思维得不到扩展，学习效果自然不理想。而如果英语教师可以为学生创设一些合适的教学情境，让学生在良好的学习环境中来进行词汇的学习，则可以大大提高词汇学习的质量。比如，教师可以在教师的四周粘贴一些附有英文词汇的画报或者说明，使学生可以处于一个被英语词汇围绕的环境中，使他们逐渐从心理上接受英语词汇学习；在班级中为学生创办一些与英语相关的互动，如英语写作大赛、英语演讲比赛以及创办英语角等等，不断丰富学生学习英语词汇的手段，增加学生的英语词汇积累。
另外，为了为学生创设一个直观形象的词汇教学环境，教师可以借助生活中的一些实物来开展教学，深化学生对于所学英语词汇的理解和认识，增强对于相关单词的记忆。比如，在讲解单词“pen”时，教师可以向学生展示一支钢笔，并以“This is a pen”，然后再拿出一支铅笔，告诉学生“This is a pencil”等等，这样有利于提升学生学习的积极性和主动性，促使学生切实掌握相关英语词汇的含义。又如在讲解“open”一词时，教师可以边打开书本边说：“Open the book”；边打开盒子边说：“Open the box”等等，这时如果教师打开门的时候，学生会自觉说出“Open the door。”由此可见，通过教学情境的创设，可以使学生深切感知单词的意思，进而可以大大提高词汇教学的质量。
二、丰富教学方式，增加学生学习乐趣
小学生由于年龄比较小，他们的理性思维、心智以及认知能力等均还没有得到切实的提高，有效注意力集中时间比较短，所以如果教师长时间向学生灌输大量的英语词汇知识，而要求教师自始至终都处于被动的接受状态，那么就会使学生产生厌烦的情绪，进而会影响学生词汇学习的效果。因此，教师必须要结合小学生的生理和心理特征来设计一些合适的教学方式，增强教学中的趣味性，促使学生积极投入到来，使他们满怀热情地投入到教学中来，不断提高教学的质量。小学生天生好动，喜爱游戏，所以教师可以在英语词汇教学的过程中合理引入游戏活动，进而达到激发学生学习词汇的兴趣，促使他们积极主动地投入到词汇教学中来的目的。
例如，在开展小学英语词汇教学的过程中，教师需要结合教材的内容以及学生的生理和心理特性来为学生引入恰当的游戏活动，从而确保教学方法的适用性。比如在讲解动物类别的英语词汇的时候，教师可以先在课下搜集一些各种动物的叫声，然后在正式开展课堂授课的时候将这些声音播放给学生，或者将其串联成朗朗上口的歌谣来让学生学习和模仿。如：嘎嘎duck， duck， d-u-ck；汪汪dog， dog， d-o-g；喵喵cat-cat-c-a-t；咩咩sheep， sheep，s-h-e-e-p……通过这样的学习，学生的学习兴趣会被有效地调动，他们会积极投入到活动中来，从而可以使学生在愉悦的氛围中掌握有关的词汇。
三、开展多媒教学，提高学生学习质量
随着科学技术、计算机技术以及信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经在各行各业得到了广泛的普及和应用，并均取得了理想的成绩，小学英语教学也不例外。传统的小学英语词汇教学过程中，教师大都要求学生采用默写或者朗诵的方式来记忆英语单词，但是这何种枯燥、单一、乏味的教学方式很容易使学生丧失学习的兴趣，有口无心读问题频频出现，所以传统的英语词汇教学方式效率低下。然而，如果教师可以在开展英语词汇教学的过程中合理引入多媒体技术，则可以通过借助多媒体来为学生创建一个声形并茂的教学情境，从而可以激发学生学习词汇的兴趣，深化学生对于单词的理解和认识，同事也可以增强其对于相关单词的记忆，提高词汇教学的整体效果。。另外，在英语词汇学习的过程中，学生不可避免的会遇到一些因近而意不同的教学效果，那么仅仅通过朗诵则很容易出现混淆。这时可以借助多媒体来为学生切实展示两个单词的区别，从而避免学生出现混淆。。
总之，英语词汇教学是小学英语教学中的重要组成部分，是英语学习的基础，其学习质量直接影响着英语其他部分的学习，所以切实提高小学英语词汇教学效果势在必行。基于此，英语教师需要为学生创设良好的学习环境，不断丰富教学方式，同时还要合理运用多媒体技术来开展词汇教学。只有这样，小学英语词汇教学效果才能不断提高。
我最敬佩的一个人
福建省安溪县祥华中心聪明小学三年级 詹志超
许多人让我很敬佩，可我最敬佩我的父亲，他为我们付出了很多很多，也很关心我们，不顾自己的辛苦，让家人过上幸福、快乐的生活……
如果父亲看到家里过得不幸福，就会在心里责备自己。虽然有些孩子的父亲在外地工作，可是父亲的心还是和亲人连着的。虽然我们在彼岸，但是我们心里仍然藏着你对我们的爱，我会用实际行动来回报你，我会用学习来报答你。
有的父亲当建筑工人，那是我亲身经历的一件事情，有一次我去饭店，看到一个建筑工人，捧着一把一把的土，放在砖头上，不嫌脏不嫌累，让我们住上了高楼大厦。从那一刻起，我就从心底开始敬佩他……
有些人觉得母亲的爱是无私的、伟大的，可我觉得父亲也不例外，父亲默默地为我们奉献，我永远爱我的父亲，希望天下所有的子女也知道：不是只有母爱伟大，别忘了父亲对我们的付出。
【关键词】高中数学 教学问题 应对策略
作为高中最主要的基础学科之一，学好数学对高中生而言具有重要意义。相比于小学和初中的数学课，高中数学更具专业性和复杂性，因此，很多同学在学习中遇到了困难，数学成绩难以提高。为应对这一问题，我国教育部门多次推行课程改革，广大高中数学教师也致力于对数学课堂教学方法的研究。但在目前新课改的大背景之下，高中数学教育和教学中仍存在许多问题，严重影响了课堂教学的效率，制约了学生数学成绩的提高。要解决这些问题，教师应该从教学方法、教学观念、教学模式、数学教材等多方着手，对数学教学实行综合性改革。
一、新课改下高中数学教育教学中存在的问题
（一）教师对新教学观念认识不足
在教学目标的设置上，新课改提出要从知识和能力的培养、教学过程和教学方法、教学中的情感态度和价值观等三方面着手，设计数学课堂教学的目标。但在课改实际推行的过程中，存在部分教师对教学目标设置认识不足的问题。他们在设计教学目标时，在思维观念上比较混乱，无法达到新课改的要求，有些数学老师甚至错误的解读了新课改提出的教学观念，没有正确设置课程目标和教学任务。
（二）片面追求改革，忽视了适用性
在课改提出后，有些高中数学老师为了追求改革的效果，在课堂上盲目地推行改革方案。为强调课改的创新性，这些数学老师刻意地模仿那些优秀名师的公开示范课，在大量课时中采用多媒体教学等方式，片面追求教学方式的多样化和创新化，忽视了在合适的时间、合适的教学内容中正确使用现代化教学方法，既造成了教学资源的浪费，又占用了学生正常学习的时间，影响了数学教学的效率。违背了新课改“因文而定、因课而改、因时而变”的课改原则。
（三）课堂教学秩序混乱
由于某些教师在教学过程中没有合理的安排教学环节和教学内容，一味强调用小组讨论或实验教学等方式来丰富教学环节，严重影响了课堂教学的纪律性。虽然这些教学方式的出发点在于调动学生的积极性，培养独立思考能力，但在实际教学中却存在易放难收的问题，有些学生趁着分组讨论的时间进行与课堂教学无关的活动，既破坏了课堂纪律，又浪费了教学时间，打乱了课堂教学的正常节奏。
（四）教材设置不够合理
在新课改教材的设置上，也存在一些不合理之处：第一，在课程教学改革之下，原有教材的部分内容被删减，某些章节的顺序被调整，有些版本的教材调整并不合理；第二、新课改教材删除了原有的部分公式和定理，而在课本后面的章节中，这些定理又必须使用，造成了学生知识点的缺失；。
二、解决高中数学教学问题的方案
（一）深入认识新课改理念，正确实行教学改革
要有效落实对数学教学的改革，教师就必须对改革的理念和原则有一个清晰的认识。在改革中，教师要深刻理解改革中对教学目标、教学方式、教学内容所做的具体要求，抓住改革的精髓，根据课堂教学的实际情况，灵活运用改革方案，正确推行课改。
（二）合理利用教学资源，改良课堂教学方法
在教学方法的改革方面，教师不能够片面追求对一些创新教学模式和教学环节的应用。任何教学方式的使用都是为提高教学效率而服务的，因此，要合理利用现有的教学资源，适当地改良教学方法，注重对学生学习兴趣的培养，加强课堂中的师生交流与对话，引导学生开展有效率的数学学习。
（三）加强课堂控制，提高教学效率
在课堂中，教师要注重对教学节奏的把握。一方面，合理控制小组讨论或实践性教学方式的使用，让这些教学方式取得实效；另一方面，在应用这些教学手段的时候，要加强对学生纪律的监督和管理，做到有放有收，收放自如。创造和谐、融洽的课堂教学氛围。
（四）活用教材
在对新教材的使用上，要注意除弊存精。在实际教学过程中，教师可以根据教学要求，对教学内容进行合理调整，适当补充教材中缺失的知识，让教学可以更顺利地开展。
三、结束语
通过对数学教育教学问题的研究，我们探讨出了在教学方法、教学观念和教材等多方面改革数学教学的方式。利用这些改革策略，可以改善在新课改背景下高中数学教学中存在的问题，有效提高数学教学的效率，激发学生对数学学习的兴趣，进而提高学生的数学成绩，实现高中生综合素质能力的协调发展。
参考文献
[1]张强.新课程高中数学教学问题及对策[J].教育实践与研究，2010，（16）
[2]孙侠，殷志祥，许峰等.高等数学和新课标下中学数学的脱节与衔接问题的研究与探索[J].教育教学论坛，2013，（52）
一、提高课堂效率的必要性
课堂是学生学习并接受知识的最主要的场所，也是教师传授知识最重要的途径.学生的大部分精力都用在课堂学习上，一旦课堂讲授出现了问题，将会白白浪费掉学生的主要精力和时间，严重影响教学质量和学习成绩.只有提高课堂效率，学生学习的热情才能得到激发，对知识的汲取也更见成效.相应的也会减轻教师工作的负担，在保证教学质量的同时，能做到真正的为社会和国家培养人才，让高中教育迈向更高更远的美好未来.
二、提高课堂效率的策略
（一）更新教学理念
传统的课堂教学中，学生只是单纯的“听”老师讲课，并没有做到真正理解知识.教师成了课堂上的主体，学生总是处于被动接受的不利位置.长此以往，学生的学习兴趣必然会被消磨掉，失去学习的动力，学习效果的下降乃至成绩的滑落也就成了意料之中的事.想要改变这种陈旧的教学模式，提高课堂效率，就要从根本上的教学理念入手，进行彻底更新换代.教师和学生，顾名思义，可知教师是以“教”为主，学生则是以“学”为主.教师要充分发挥引导者和指路人的身份，尽量去调动学生的主动性，而不是一味的将知识灌输给学生.古语云，“授人以鱼，不如授人以渔”将其意义转化到教学中，要把得到知识的方法和学习的过程教给学生，而不是单纯的将知识“填”给学生.学生也要积极地配合教师的课堂教学，摆脱过去“顺从听话”的传统思想包袱，勇于提问，勇于探索，不怕失败，更不能害怕出现错误.只有通过亲自实践所得出来的，才是属于自己的宝贵知识.这样的知识不仅记忆的牢固，运用起来也会得心应手.同时，这种教学理念上的改变，也有助于拉近师生之间的距离，改善师生关系，增强师生感情，达到“亲其师而信其道”的理想境界.
（二）提高教师素质
尽管学生是教育的主体，教师在教学过程中所扮演的角色也不可或缺的.打个比方，教师在课堂上，就像是舵手操船，学生就像是一艘徜徉在学海中的小舟.舵手要指引船的前进的道路，还要保护船不偏离航向，就像教师不仅要为学生提供学习知识的途径，更要担当从旁辅助的责任，在学生学习的过程中，帮助其解决问题和困难.这都是需要教师具有较高的素质才能达到的要求.从外部的大环境讲，随着社会的极大发展，知识的更新变化也极快，教师的整体素质要不断的加强提高才能适应外部环境的改变.进而做到在课堂上有效的指导学生，让学生在日后步入社会之后，不会出现知识脱节学习落后的情况.做好素质教育，就要先从提高教师素质开始；提高教学效率，就要先加强领路者的能力.
（三）调整课堂结构
传统课堂对书本上的知识照本宣科，然后让学生通过习题不断的练习巩固.这种单调枯燥的课堂结构只会使学生对知识失去兴趣，失去学习的动力.要想提高教学效率，就必须对课堂结构进行深入细致的全方位调整.首先，教师可以在课堂开始之前设置情景导入，利用身边和周围熟悉的物品来引出将要讲解的知识点.这样不但能够一下抓住学生的好奇心，激发学生的学习积极性，还能使知识融入生活，变得更易于接受和理解.在讲授过程中，教师要灵活运用各种问题不断引导学生自己去探求最终的答案，而不是直接将知识展示给学生.这样做能使学生在不断探索的过程中，建立起属于每个人自己的独特的学习体系，培养学生创新能力和发掘能力.教师还可以适当的搭配一些教学用具，特别是多媒体这类的科技产品，能够更加直接有效的将学生带入到寻求知识的情景中去.对于课堂练习要采取多种方式，比如知识竞赛或者实践总结，而不是单纯的解答课后习题.
三、提高课堂效率应当注意的问题
（一）正确引导学生参与
尽管素质教育改革提倡以学生为主体，要充分激起学生的学习欲望，但是教师在实际的教学中一定要把握好尺度.不能让课堂失去最起码的秩序，否则学生只在课堂上“玩”而不是“学”.教师对于整体教学进程和各个环节包括每个问题的提出，引入直到最后解答，都要有一定的准备.要对学生进行适当的约束，活跃的课堂气氛不能等同于吵闹的课堂气氛，乱中有序，动中有静，学生能够听从教导，才能得到教师的帮助，才能真正的学到有用的知识.盲目的给予学生自由只会使教学工作的难度进一步加大.
（二）了解学生之间的差异性
学生之间的差异性就是指每个学生对于同样的知识，在同样的教学坏境下，也会有不同的学习效果.这种差异性是普遍存在且难以消除的.教师不能简单的认为实施了教育改革之后，所有学生的成绩都会得到提高.对于进步的学生，当然应该给与表扬和奖励.对于没有进步甚至是退步的学生，教师也要及时帮助他们调整自己，去适应教学方法的改变.要鼓励他们改变自己，挑战自己，不害怕失败，不为一时的落后而气馁.特别是在传统教学中领先的学生，有些一旦进入到新的教学环境中，就会出现退步的情况，教师要及时发现学生的这些问题，给予他们心理上的疏导，帮助他们重新树立自信，在学习的道路上继续前行.
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