一、教师要转变教育观念
在初中数学新课程教学中培养学生的能力，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。沙塔洛夫指出：“教师创新意识、创新精神、创新能力是培养学生创新思维能力的关键。”
1.以“知识为核心”的观念转变为以“创新精神为核心”的观念
长期以来，许多教师已经形成了一套以知识为核心的外显或内隐的观念和行为模式。这些教师在课堂教学中，无论是制定教学目标，设计教学方法，还是在课堂上进行教学活动，大多会自觉和不自觉的只把注意力主要集中在课堂的知识目标教学上，没有注重创新思维能力的培养。要真正使数学教学培养学生的创新思维能力，必须摒弃“知识核心”的观念，树立“创新精神核心”观念，把培养学生的创新思维能力作为数学课堂教学的核心目标和行动指南。新版初中数学教材在确定目标，设计教学内容，选择教学方法和进行教学活动时，都紧紧围绕“培养创新精神”这一核心，在指导学生主动获取和应用知识的过程中，注重培养能力、观念和创新精神。
2.以“权威教学”观念转变为“共同探索”观念
让学生积极主动地获取和应用知识是培养学生创新思维能力的根本途径。然而，以旧教材数学教学来看，远远没达到这种要求。在我国，“教师是权威，教师讲的学生必须无条件接受”的观念长期存在于教师的头脑中，也从小形成于学生的头脑中，使学生逐渐养成了对教师的依赖性，而且发展成为习惯，学生不敢也不想向书本提出质疑，只习惯于被动接受。这样，学生的个性和创造性被抹杀掉了。新版初中数学教材注重培养学生的创新精神，破除了这种“权威”和“习惯”，变“权威”为“共同探索”。教师要转变角色，和学生一起“经历”科学探索过程，在实践中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，在应用中、反思中不断获得新的知识。
3.以“教师为本位”观念转变为以“学生为主体”的观念
“教师为主导，学生为主体”的教学原则已提出了十多年，但如今的数学课堂教学仍跳不出学生围着教师的怪圈。课堂完全由教师支配，教师问学生答。许多条条框框都是教师事先划出的、学生只能在里面打转转而不跳出去。初中数学新课程“抛弃”“教师本位”的观念，把数学课堂还给了学生，使每一个学生的创造个性都得到充分的自由发展，真正实现在教师的指导下学生积极主动地、创造性地获得知识和应用知识。
二、充分利用课内活动培养学生的创新思维能力
1.开展活动化教学，培养学生的创新思维
（1）安排交流研讨活动
新版教材安排了大量的“议一议”，它包括讨论、辩论、演讲等内容。这些活动不仅要求学生有较高的语言组织能力，还必须有敏捷的思维能力，没有敏捷的思维能力就没有好的讨论、好的辩论、好的演讲，所以教师要组织好这些活动，以培养学生思维的敏捷性，通过交谈研讨敢于发表自己的独特见解，并学会倾听，尊重他人的意见。在交流研讨的过程中，使学生的思维方式、认识水平、交流能力得到一定的提高。在交流研讨中，所设计的问题必须具有研讨的价值和学术色彩，能激发学生的兴趣，便于学生自主讨论，从而使学生的认识达到一定的广度和深度。
（2）安排观察活动
重视引导学生对周围环境进行观察，使他们接触社会，通过对实际存在的认识，加深对书本知识的理解，更重要的是使他们在室内学习中难以发挥和发展思维的主动性和创造性得以比较充分的施展，重视组织学生室外学习进行调查研究。。
2.教学中注重对例题和习题的，培养学生的创新思维能力
（1）利用开放性问题发散思维，培养学生的创新思维能力
。面对全体学生多样化的学习需要，开放性问题能较好地达到这一要求，学生需要通过一系列分析，展开发散性思维，运用所学的知识经过推理后得出正确的结论，充分显示出思维的多样性，同时也体现了学生的创造能力。
开发型习题具有很强的严密性和发散性，通过训练把学生的思维引到一个广阔的空间，培养了学生思维的广度和深度。这类题的题设与结论不匹配，需要周密思考，恰当运用数字知识去发挥、探究、推断，从而得到多个结果，开放型问题设计是数学教学的一种形式，一种教学观，又是一种创设问题情境的意识和做法，具有很好的导向性，是今后出题的一种趋势。
（2）注视一题多解训练发散思维，培养学生的创新思维能力
注重“创新”，努力培养学生良好的思维能力，善于从多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法来解决同一个问题，这样既能培养学生数学应用能力，又有利于培养学生的创新思维能力。
（3）利用一题多变发展求异思维，增强学生的创新思维能力
求异思维的本质是创新，是培养学生创新思维能的一种好方法，让学生在变化中思维，克服思维定式的干扰，在训练题的设计中，题目由浅入深，并多采用一题多变，由只改题目中的条件、结论和解题过程三者之一的封闭训练，逐步发展到改变三者之中的两者之上的开放型的变式练习，还通过题型的转换，力求通过天空、选择、判断、解答论证等形式的练习，提高思维的灵活性、深刻性和创造性。逐步培养学生的发展思维，促进学生从不同的途径寻求各种解题途径的方法，促进思维向着横向、纵向、逆向及发散等方面深入发展，从而达到训练学生创新思维能力的目的。
一、更新观念，充分认识培养创新思维的深远意义
联合国教科文组织《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”依据时代形势的发展，培养学生的创新思维品质已成为教育改革的主要目标。为此，我们的教育必须努力把“创新”两个字注入到青少年的精神内核中，让他们拥有创新的欲望，学会批判地吸收。创新思维品质的培养，必须从改革教育思想着手，要切实转变教育观念，从封闭保守型教育走向创新开放型教育，从家长式教育走向民主式教育，从传授式教育走向引导学生学会学习、学会做人、学会生存的教育。
教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。按照这一概念，要培养学生的创新思维，教师的观念必须更新。要打破“教师万能”及“唯我独尊”的观念，允许学生自行探索，容纳各种不同意见，放弃权威式的发号施令，让学生能够依其能力与兴趣学习。陶行知说：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”创新思维没有固定的模式，生活中无时无地不充满着创新的机会，能不能把握住这个机会，最重要的是在语文教学中培养学生的创新思维品质，这是创新能力的发展基础。语文教师的教学活动对学生创新思维品质的培养有极大的影响，语文教育的重要目的就是要发挥学生身上蕴藏着的无限的创造潜能，要设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情。学生会不会提问要远远胜过会不会回答，语文教师要千方百计拓宽学生自由创新的时间和空间，让学生去发挥各自的想象力和创新力，尽情释放生命中的创造能量。语文知识体系包容了语言学、文字学、词汇学、逻辑学、文学、哲学、美学等诸多范畴，能力体系更是包容了朗读学、演讲学、写作学、心理学、交际学、书法等多个体系，因此，语文学科是其他基础学科的基础学科，这一特点就决定了语文教育在培养学生创新性思维品质方面的独特优势。
二、多措并举，注重培养学生的创新思维
1、营造民主、宽松的教学氛围。教师要弘扬以人为本的思想，热爱学生、尊重学生的人格个性，应该是教育最起码的教学民主意识。师生间建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力创新因素都处于最活跃的状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩，勇于探索。首先允许插话，在课堂教学中，教师对学生的疑难进行解答、对某一知识进行讲解或对某一学生的答问进行评价时，有可能遇到学生插话，或学生对教师的某一观点有不同意见而进行反问，这都是教风民主、气氛融洽的真正体现，也是学生创新思维意识与能力得以培植的沃土。其次允许失败，成功来自失败，拨开失败和错误的迷雾，真理就会光芒四射，而且还应在课堂上提倡学生“标新立异”。
2、创设容易引发创新思维的教学情境。我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问。”因此，创设积极思维的良好情境是引发创新思维的一种重要方式，因为,一定的情境刺激，不仅能引起联想，发展想象，而且可能引发潜意识中的沉淀信息进入显意识而产生灵感，展开创新思维活动。设境，为学生“入境”提供了条件，“入境始与亲”。把学生引入一定情境，激发兴趣，引起思维的活跃，发展探新求异的精神。设境的方法是多种多样的，诸如一段短小的故事、有趣的新闻、贴近的诗句、精辟的格言、一幅图画一帧照片，一段音乐等等，巧妙导入有可能加深感受，导引出旧知中意识或潜意识的积存，造成某种触发，引起灵感，产生创新思维活动。
3、科学训练学生的创新思维。创新思维品质并不是天生的，而是通过经常的训练而形成的。德国教育家第斯多惠说：“不好的教师传授知识，好的教师是教学生发现真理。”因此，在教学过程中，我们要重视学生思维品质的培养训练，努力改变单一思考模式，训练培养学生思维的求异性。创新指在教学中不要太拘泥于书本，要有自主性、创造性、灵活性，增强自由度，鼓励学生提出自己的新思想、新观点、新问题，让学生成为学习的主人。更重要的是通过科学训练培养学生联想与想象思维的流畅性，因为一切创新思维离不开联想与想象。在教学中，必须重视训练学生的联想与想象能力。
4、教给学生创新思维的方法。俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。要培养创新思维，教会方法也很重要。让学生丢掉过去的思考“习惯”，摆脱思维单向的干扰，进行“反向”、“多向”、“发散”、“超前”、“综合”、“变异”、“变通”思维。例如，在初级中学语文语教版九年级下册第六单元的口语交际内容，安排了“要不要注意生活细节”的问题。应引导学生多角度、多方位思考问题，杜绝“非此即彼”想法。激励学生对创新思维的运用。要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在语文教学中不断巩固、完善，转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。要充分利用课本资源，强化能力训练。如在改写《木兰诗》、改写《曹刿论战》、改写《十五从军征》、续写《清兵卫与葫芦》等课文时，鼓励学生大胆创新。
5、培育学生的创新精神。在教学中，教师必须做“有心人”，善于发现和挖掘语文教材中所蕴藏的丰富的创新性教育资源。如教材中独特的描述、新颖的观点、新异的抒情发等必将在学生灵魂深处产生潜移默化的影响，这对培养学生的创新思维品质，对于发展学生的创新能力有着不可估量的作用。
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一、在实施了素质教育十多年的今天，历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高学生的综合素质，摆脱“应试教育”观念的束缚等方面，任重道远
首先，教师应该具备较强的创新思维能力。要做一名合格的历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，近十年来，史学界研究的成果丰硕，教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。实施素质教育，培养学生创新思维能力使前提和保障。
其次，教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。从本质上来说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的应该是摆事实，讲道理，以理服人。即使学生的想法非常的离奇，教师也不能简单粗暴的否定，而是要做大量的引导工作。历史教师应该尊重学生发表的见解，即使其中存在着一些不合理的成分，也应该看到其中蕴含着创新思维的火花，鼓励学生大胆发表观点和看法，本文由收集整理然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛。
第一，强调创新思维精神，并不是说历史基础知识的传授与创新思维精神相比，是处于次要的地位。传授历史基础知识与创新精神的培养室并重的，更无主次之分，没有必要做一个“排队”。只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。学生历史创新精神的培养，必须从搞好历史基础知识的教学学入手。
第二，培养学生创新思维精神，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。
1.教师分析历史现象应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，帮助学生自己去评价、完善结论，这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度创新”。例如在讲到对华盛顿会议的评价时，教科书认为华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议。然后列举了新观点：中国在华盛顿会议上取得了外交胜利。中国自1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的民族权力，而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件，但已没有像日本当初提出的那么苛刻。为什么有如此大差异呢？这种差异在很大程度上市由于观察历史问题的角度不同而产生的。
2.培养学生勇于质疑的精神。敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。创新型人才的人格特征有三个：即思维不被己有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。教学中适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究、质疑，看其是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准。”
3.科学研究已经表明：人的创新思维能力和右脑功能有着密切的关系，然而目前的教育方法过多的注意对“左脑思维”即抽象思维、言语功能的讲究，而轻“右脑思维”即非言语思维，形象思维的研究，因此，开发学生的右脑思维潜力，对于培养学生的思维意识，将会起到积极的作用。
4.创新思维精神的形成和发展必须有坚实的基础：一是生理基础，主要是开发学生的右脑思维潜力；另一个则是知识基础。历史基础在很大程度上不过是作为人们对客观历史的一种主观认识而已，历史研究不可能再现历史原貌，而是尽可能
的使二者佢与接近。随着历史研究的深入，新的史学材料的出现，知识更新是必然的。
三、培养学生创新思维精神的方式可以分为课内和课外的方式
1 提高自身素质，更新教学思想
教师是人类灵魂的工程师。在体育教学活动中教师素质不但影响其教学效果，而且对人才的培养也起着十分关键的作用。因为在学生心目中，教师是知识的源泉，是智慧的替身与行为的典范。教师所有的举止都无疑成为学生模仿和学习的表率。因此提高自身素质，更新教学思想，是培养学生创新意识和实践能力的前提。随着社会的发展和科学技术的进步及素质教育改革的推进，对当代体育教师提出了更多，更高的要求。教学观要坚持人才的培养从注重知识传授到重视技能的培养再到重素质的养成和创新能力的开发。彻底改变了以书本知识掌握多少来评价人才的质量观念。体育教师自身素质，不仅要有渊博深厚的知识和热爱体育教育事业的情感，还要有符合时展的体育教学工作能力。
2 找准知识的切人点，有意识培养学生的创造能力
在体育教学中教师应充分利用那些具有较高的创造能力价值的教学内容，有意识地培养学生的创造能力。例如在游戏《运送伤员》这个自编游戏中，二人合作运送1名伤病员，要求必须二人一组合作，安全迅速将伤病员运送到目的地。教师只讲清了游戏的要求、规则同时建议用不同的方法去完成。结果有的学生二人将伤病员抱至终点；有的一人抬脚一人抬上体；有的一人背上伤病员，一人扶住伤病员将其送至目的地。这无疑是对学生创造能力的一次良好锻炼。
3 利用教材想象，培养学生思维训练
教材想象思维训练主要是指教学中学生有意识地积极地利用头脑中已形成的表象运动表象，进行回顾、重复训练的一种方法，其目的是通过心理活动促进运动技能的形成及发展。想象思维训练法是一种切实有效的思维训练方法，它在运动技术训练中起着一种强化技术动作的作用。它使学生更好地完成教学任务，发展自己的思维能力，使练习成为一种创造性的劳动和艺术的体验。根据学生思维能力具有较高的想象性和概括性，我们在体育教学工作中进行了教材内容的想象思维训练。如在体操前滚翻、后滚翻、鱼跃前滚翻教学中进行想象训练，收到了意想不到的效果。
4 借助现代化教学手段，提高创新思维能力培养
多媒体技术作为现代的课堂教学手段之一，促使体育课堂教学方式向交互式、个性化、大容量的方向发展，为创新思维能力的培养展示广阔的空间。这些手段的利用，让更多的学生拓展思维，为学生的观察能力、思维能力、想象能力的培养创造大量机会，有利于提高技术动作的质量，有利于提高创新思维能力培养的效率。比如：一个蹲踞式跳远动作的分解示范，任何一个体育老师也不可能“逐帧’慢动作完成；而运用计算机则使这些动作变简单了，它不但可以使学生观看到各种不同难度规格的技术示范和逐帧分解示范，并且还可以把学生自己的技术采集到计算机和正确的技术进行“重叠”比较，从而便于教师纠正和改进学生的技术。不仅提高了课堂的教学效果，同时也开发了学生的动手能力。
5 注意培养学生的多向思维能力
定向思维有利于加深对事物的认识，解决认识的深刻性，培养解决问题的原则性。而多向思维有利于帮助扩展对事物的认识，解决认识的广泛性，培养解决问题的灵活性。在体育游戏教学中体育教师是否做到运用之妙，关键在于是否“存乎一心”。如在做《巧过小溪》游戏中，在教给学生最慢的方法之后，启发学生仔细反复思考，学生发现了另外三、四种过小溪的方法，而且，一种比一种方法巧妙，速度快。这样，学生学到的就不仅仅是几种“过小溪”的方法，而是在潜移默化中逐步培养多角度、多方位的观察问题、思考问题的能力。
高等学校创新教育就是要培养大学生的创新精神、创新意识、创新技能等，其中对创新思维的培养是核心。现代心理学研究发现，人的思维可以分为两类：一般性思维和创新性思维。一般性思维是指人的大脑利用现有的信息进行分析综合，做出判断，保持人的思维的正确性和严谨性，对人有效地适应社会生活具有重要的作用。创新思维是指人以智力因素和非智力因素为基础而创造新事物的高级复杂的思维能力，是人们对于未知领域的探索。[1]在创新意识的支配下，将大脑中的感性和理性知识信息按科学的思路，借助联想和想象，直觉和灵感，通过不断地进行尝试、猜想、想象，以渐进性和突发性的形式重新组合，以逐渐寻找问题的解决，然后再逐一的提出方案，进行理论和实验的检验，形成有社会价值的新理论观点、新知识及新方法等心理过程。[2]创新思维是人们从事创新活动必须具备的思维能力，帮助人们完成现在正在面临的和将来可能遇到的各种全新的问题，能深刻全面地掌握知识，并能将其广泛迁移到人们所面临的新问题情景中，使创新活动得以顺利完成。
二、艺术教育对大学生创新思维培养的重要作用
科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思维往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证[3]。我国思维科学创始人钱学森先生讲到：“难道搞科学的人只需要数据和公式吗？搞科学的人同样需要灵感，而我的灵感，许多就是从艺术中悟出来的。”可见创新思维能够受到艺术思维的正向影响，二者在一定程度上是一脉相承的。艺术活动本身就是一种创新思维活动。通过艺术教育的丰富性和创新性带给大学生丰富的想象和广阔的联想空间，进而培养和发展大学生的创新思维能力，对于大学生的全面发展，尤其是创新能力的培养，具有重要的作用及意义。(一)艺术教育能培养思维的灵活性灵活性反映着思维的广度，是思维广阔性的前提，是创新思维得以发生的重要因素。。所以，艺术创作在一定程度上是虚构的，而进行艺术虚构就离不开想象，没有想象，就没有艺术创造。艺术想象是在艺术家情感的支配下，由理智潜在地进行形象分解、综合再以创造新形象的过程。[4]创新思维同样离不开想象。想象力是人们在已有形象的基础上，创造出新形象或新画面的能力。想象在意识与潜意识之间架起一座桥梁，把人的个性、智力和精神、情感紧紧的融合在一起。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”毕加索的雕塑作品《牛头》就是创新思维和天才想象完美结合的代表作之一。在这个作品中，毕加索充分发挥创造力，通过无限想象，独具匠心地将微不足道的一辆旧自行车座子和车把进行完美组合，将普通物品的美在这件艺术作品中充分表现出来，赋予它们新的生命力。在艺术创造过程中，想象的参与，提高了思维的灵活性和广阔性。艺术教育在培养学生的想象力方面有其独特的优势，它凭借艺术创作和艺术作品的自由性、模糊性和不确定性的特征，带给学生想象和联想的广阔空间，能够极大丰富了学生们的情感和想象力，从而培养学生创新思维的发展。(二)艺术教育能培养思维的综合性思维的综合性是指整体地把握外来信息，赋予新秩序，使之生成整体意象的能力。[5]创新思维不是一种新的思维方式，也不是简单的某一种思维形式的运用，而是对聚合思维与发散思维的综合运用。创新思维是一个聚合———发散———聚合……这样多次循环往复、螺旋式上升的过程。在这个过程中，错误的结论不断被抛弃，不完善的结论不断被修正，最后聚合出最优化的结论。[6]艺术教育具有发展思维整体性、综合性的功能。因为，任何的艺术活动都是将事物的形状、色彩、空间等知觉对象，整体性地进行综合、叠加、粘合、变形、补充和夸张，形成新的审美意象，是对事物的一种综合性把握。人本主义心理学家马斯洛说过：“这恰恰是最伟大的艺术家所作的事情，他们能把不协调的、不一致的、彼此抵触的各种颜色和形式，纳入一幅画的统一体中。这也是伟大的理论家所作的事情，他们把迷惑人的、不一致的事实放在一起，从而使我们能够看出它们实际上是在一起。对于伟大的国务活动家、伟大的治疗学家、伟大的哲学家、伟大的父母以及伟大的发明家来说，也同样如此。他们全都是综合者，都能够把分离的、甚至对立的东西纳入一个统一体中”。[7](三)艺术教育能培养思维的独立性思维的独立性是指思维主体善于独立思考，善于独立发现、解决问题，善于观察到新情况，找到新规律。独立性是创新思维的必备素养，是开展创新活动的前提和基础。创新思维的独立性具体表现在两个方面：一是科学的怀疑。这种怀疑以客观事实为依据，积极地从反面对现存的理论、方法进行深思考、再探索和再研究。它能够拓展思路，促进科学的发展；二是积极的批判。这种批判表现为客观、冷静地思考问题，对常人认为是完美无缺的结论、现象，从另外一个角度进行修正或“扬弃”。它的实质还是在于对创造对象的价值作出重新判断，从而导致新的观点的诞生[8]。艺术审美活动具有其它任何活动无法比拟的高度的自由性、独立性和批判性。大学生在艺术审美过程中，完全受自我意识的指导，审美对象的美与丑、好与坏、真与假，都是由个体做出独立评价，从而学生们独立、批判的思维方式就在这个过程中逐渐形成。(四)艺术教育能培养思维的独创性思维的独创性指人进行独立思考，创造出有社会或个人价值的具有新颖性成分的智力品质。主要表现为人在新异情况或困难面前采取对策，以及能够独特地、新颖地解决问题。任何创新活动都与思维的独创性密不可分，主要表现为不墨守成规，破旧布新，前所未有，不同凡俗，别出心裁。正如老子在《道德经》中所讲到的：“天下万物皆生于有，有生于无，是乃无中生有也。”艺术作品之所以被称为艺术作品，主要就是因为它的独创新颖和不可复制。艺术本身就是独创性的创造，是艺术家用自己独特的审美情趣、艺术才华、艺术修养，甚至生命对现有资料进行想象、构思、改造、升华，独出机杼，创造出独特的艺术作品。同样，艺术审美亦是如此。在艺术审美活动过程中，审美主体用自己独特的经验、学识、个性、情感、直观、想象等去品味、理解、把握、再造艺术审美对象，从而达到对艺术作品的深刻而独创的理解。因此，通过艺术教育可以培养学生思维的独创性，使他们进行创造性的学习，不拘泥、不守旧，敢于创新，独特地和新颖地解决问题，从而发展他们的创新思维。
三、通过艺术教育培养大学生创新思维的基本途径
通过艺术教育对大学生进行创新思维的培养可以从直觉能力训练、想象和联想能力训练和灵感训练三个途径来开展。(一)直觉能力训练直觉是指人不经过逐步的分析而突然发生的领悟或者理解，是一种非逻辑的判断能力，它对事物本质的洞察和把握通常在潜意识之中进行，具有极大的创造潜能。直觉能力对于创新思维能力的养成具有重要价值。意大利现代美学家克罗齐说：“知识有两种形式，不是直觉的，就是逻辑的；不是从想象中得来的，就是从理智中得来的；不是关于个体的，就是关于共相的；不是关于个别事物的，就是关于他们中间关系的；总之，知识所产生的不是意象，就是概念。”[9]科学创造中那些超乎寻常的观点常常不是逻辑推理所得，而是直觉所得。直觉能力在艺术创作与艺术欣赏中得到最充分的体现。当我们对艺术作品或其它客观事物进行审美判断和鉴赏时，并不需要进行逻辑分析与推理，而是完全凭借直觉能力得到审美感受和判断。因此，审美直觉不是单纯感性的猜测与估计，而是感性渗透着理性，是直观的又是推理的。因此，艺术教育可以通过音乐、绘画等艺术创作、审美活动发展人的直觉力，进而达到培养直觉思维的目的。(二)想象和联想能力训练想象和联想是指人的大脑对记忆深处中的意象进行加工、改造、重组，创造出新形象的思维过程。[10]想象和联想是一种形象思维，可以使人超出逻辑思维中概括性与统一性的界限而到尚未概括的无限可能性，从而展现出一个全新的领域。列宁说：“有人认为，只有诗人才需要幻想，这是没有理由的，这是愚蠢的偏见。甚至数学上也是需要幻想的，没有它就不可能发明微积分。”[11]黑格尔说：“关于艺术创造的一般的本领，如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。。因此，可以通过艺术教育对学生进行想象和联想能力训练，使其锻炼对形象的感知力，丰富意象贮存，形象力得到解放，丰富和活跃思维空间。(三)灵感训练“灵感”是指人的大脑经过紧张的思考和专心的探索之后而产生的思维质变，是思维活动中渐进过程的中断和升华。它是一种特殊的思维现象，是人对某一问题百思不得其解而陷入山重水复疑无路的境地时，由于某一偶然因素的激发而忽然顿悟；是思维过程中的突破阶段，是“山穷水尽疑无路”之后“柳暗花明又一村”的豁然开朗；是认识由量变到质的飞跃的顿悟。[13]正是这“灵光一闪”的创造灵感，使许多杰出的科学家为人类带来那么多的发明创造。因此，“灵感”是一种创造思维能力，是创新思维的重要组成部分。艺术创作和审美活动能够促使人的心理在瞬间产生高度清晰的统摄性表象，把感性材料和情感经验综合成有机整体，创造出一个全新的形象。这个过程可以激发人的创造性灵感。艺术创作和审美活动这种高度的统摄性是创新思维产生的重要基础之一。因此，艺术教育能够通过艺术创作和审美活动激发学生创造的灵感，使学生从中获得创新的启示，从而激发学生的创新灵感。
四、结语
【关键词】教育；创新
素质教育要求教师弘扬学生的主题精神，尊重学生的主体人格，在教学中开发学生的潜力。创新思维是实施素质教育的重要内容，英语课堂正是培养学生创新思维和创新能力的主阵地。作为一名合格的教师，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力。如何培养学生的创新能力呢？我想结合几年来的英语教学实践谈谈自己的看法。
1转变教育观念，是创新思维的前提
转变教育观念不应当是一个空泛的概念，而应当有具体的内涵。奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神”。当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创新性；教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
另外，我们应当充分认识到学生是学习的主体，老师是学生的主导。因此在英语教学过程中，不要过分注重语法教学，甚至让学生死记英语中的语法概念、术语等，然后再套用句子，这样是学不好英语的，反而让学生感到英语学习的枯燥无味。我们应当把语法放到句子中去，学生在熟知句子时，就不知不觉掌握了英语语法。在要求学生记单词时可通过联想、加前缀、加后缀等方法，这样学生就在记住了单词的速记法或逻辑记忆法，可节省大量的时间去进行听力和阅读训练。因此，要进行英语创新教学，就必须转变教育观念，在教学方法的认识上进行转变和改革。
2营造宽松的学习环境，是创新思维的保证
要培养创新型人才，就必须建立起良好的学习环境，经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈给学生。如：你的发音很准确；你回答问题的声音真响亮；你说得非常好；等等。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此老师在平时教学中应关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，处于积极向上的、健康的精神状态之中。
例如：在教Shopping这一情景时，在教师的指导下，先进行一段有意识训练，然后让学生利用帽子和外衣分别扮成售货员和顾客模样，在讲台上摆上苹果、橘子、香蕉等实物，把教室设计成一个购物场所。一位手提篮子的“顾客”走上前，“售货员”礼貌的问：“Can I help you？”购物者“Yes，please.I want a kilo of apples.”售货员将苹果放入蓝中。购物者付款后说：“Thank you very much.”然后提着篮子回到座位。全班对他们的精彩表演致以热烈是掌声。这一交际活动，将生活搬入了课堂，生动形象。学生在语言实践中体会并学会了灵活运用所学的语言知识。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索，去创造。
3培养学生的参与意识和协作精神，是创新思维的动力
教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多思考和创新的时间和空间。
英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更是师生之间，学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，同时也是学生获取新信息的过程。课堂上开展Group work，Team work，Pair work等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。
4设疑布阵，激发求知，是创新思维的良好方法
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生学习的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异创新思维能力。
正如爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁、敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内创造品格。一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，也要引导学生广泛联想，对学生归纳、总结、发现新问题。
5重视学法指导，培养自学能力，是创新思维的关键
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