小学语文低段识字课题

小学语文低段识字课题篇一：《小学低年级识字教学方法》课题研究的结题报告

结题报告一、问题的提出 众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。历来的 语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年 级的教学重点。但由于前些年大纲文字表述的变化以 及“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的导向影 响，使得为数不少的低年级教师误以为识字教学不重 要了，“直奔读写”才是目的，而把大量的时间花费在 阅读理解上，识字也只是在读中识字，一略而过，致 使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣，阅 读写作扔不掉“拼音”这一拐棍，甚至读书作文错字连 篇的现象。为及时纠正这一偏颇，九九年，借鉴“注 音识字，提前读写”实验成果和龙口市的“环境识字” 经验，我们在低年级开展了以“自能识字，主动发展” 为课题的实验研究，目的是促使低年级教师尽快转变 教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实 践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学 生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快1

达到自能识字，自能读写，主动发展。 二、课题实验目标 实验班学生到二年级结束时具备相当水平的自能识 字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字 特点及构字规律独立识字，熟练认识 2500 乃至 3000 个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并 能正确运用其中的 2000 字左右，书写工整，力求美 观。能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思， 行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。 三、理论依据 我们的试验综合借鉴了“注?提”实验成果和“环境识 字”经验。“注·提”试验历经十几年的研究改革，正逐 步走向完善；龙口市“环境识字”研究在调动学生识字 热情，培养学生字能识字能力方面也独树一帜。借鉴 两项研究成果，结合本地区教师和学生实际，九九年 上半年，我们确立了“自能识字，主动发展”的实践课 题，旨在树立大语文关，走课内与课外、教学与生活 紧密结合之路，针对低年级学生年龄特点，有效提高 识字效率，以识字写字为契机，为学生全面打下听说2

读写的坚实基础。 四、实验步骤 为使课题研究扎实深入的开展，我们首先明确了实验 的目的要求，并组织课题组教师加强学习，认真学习 相关理论，学习先进的识字教学经验，同时研究制定 了实施策略，决定此项研究分两步走：第一步，也就 是第一年，研究重点放在一年级。因为一年级时识字 的关键时期， 也是我们研究的重要阶段。 在这一阶段， 我们首先加强了汉语拼音教学，想方设法使学生尽快 掌握汉语拼音这一识字工具，并结合拼音音节教学

提 前识字。这样在拼音一学完，学生就已认识了大量汉 字。在后面的教学中，则注重加强识字方法、写字的 指导，一年下来，积累了许多宝贵的实践经验，也发 现了一些不足。于是在第二步，结合新大纲的颁布实 施和新教材的使用，总结不足，我们又从新的一年级 起，设立了两个试验班，展开了新一轮的研究，并确 立了两年期的奋斗目标。 两个试验班的教师都是有一定能力、有一定经验，又 富有开拓精神的年轻教师。 在试验中， 我们采取了“分3

工协作，优势互补”策略，即其中一个班主要着力于 课堂教学研究，主攻方向为优化课堂教学，尤其是阅 读教学过程， 提高课堂识字效率， 教给学生识字方法， 培养自能识字、创新识字能力；另一试验班则主要在 拓展识字渠道、激发识字兴趣上下功夫，促使学生积 极主动的在生活中、在社会大环境中识字用字，发展 读写。同时两个班又兼容并蓄，优势互补，坚持两条 腿走路，以期共同达成试验目标。 （一） 优化阅读教学结构， 重视识字教学， 激发兴趣， 培养能力 前面我们曾经提到，近年来，由于某些偏颇，使得低 年级的阅读教学也往往本着“识字教学不是目的，学 会读写才是目的”的原则，把大量的课堂时间花在了 带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确 有效的识字方法， 识字不够扎实， 更别说高效识字了。 在试验中，我们采取有力措施克服以往教学的弊端， 主要做法是： 1、初读环节，严把读音关 以往低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往4

只给学生极短的时间识记生字，在公开课或参赛课 上，表现尤为突出。实践证明，学生在那么短的时间 内， 根本不可能有效识记生字。 生字读音障碍未扫除， 又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先 入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不 到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正 起来就很困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实 实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中， 我们通常可安排这样几个循序渐进的过程：1、自由 读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于 较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读 作为第二步） ；2、把生字连词用卡片、投影、电脑等 手段单独突现出来， 检查订正。 这一环节又可分两步： 带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样： 如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、 齐读等等。3、指名读课文或同位、四人小组合作读 课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错 改错。这

样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如 轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，5

发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实 走好识记 生字的第一步——读准字音。 2、指导诵读，在语言环境中理解字义 如前所述，以往的阅读教学，这一环节往往占用学生 过多的时间，把主要精力放在引导学生深入理解课文 内容上。于是乎有不少教师操作时唯恐分析不细，或 把文章分析得支离破碎，或提出过高要求，分析来分 析去，以致学生兴味索然，白白浪费了宝贵的课堂时 间，学生尽快步入读写的初衷也未能很好实现。新大 纲对低年级阅读教学提出了下列要求：学习结合上下 文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有 感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读 一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以 及重视语言文字的积累（如大纲明文规定每学年要背 诵 30 篇以上优秀诗文，二年级课外阅读不少于 5 万 字） 我们可以看到， 。 对于词句和内容， 大纲只要求“了 解”，而且是在语言环境中了解。这要求可以说十分 宽泛，目的就是要我们将教学重点放在识字写字以及6

语言的积累上，使学生从小打下坚实的读写基础。 的确，低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握 了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程 中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生 将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使 学生初步学会运用，教学要求也就达成了。诸如《人 有两件宝》一类的课文，可谓通俗易懂。在读音障碍 扫清后，就完全可由学生自己对生字生词以及句子、 课文内容质疑问难，以达成“了解”要求。对于学生提 出的疑点，简单的可放手让学生自己解决，有难度的 教师可结合具体语境或结合生活实际引导学生解决。 对于学生理解上稍有难度的课文，教师可设大问题导 读。这样就能有效的压缩阅读理解的时间，而将充裕 的时间放在指导学生诵读和识字写字上。 3、教给方法，记忆字形 如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重 点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记 忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率 最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教7

学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读 成诵后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记 忆上和书写上。 （1）教给识记方法 根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中 尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如 “山”字，既

可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山” 字在造字之初字形为“”， 表示群山的形状； 再比如“鱼” 字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形 的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。又 如“采”字，我们引导学生这样记忆：“采”由“”和“”两部 分构成，“”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意 思是用手在树上采摘果实。 以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会 意、指示字。而汉字多为形声字，对于形声字，我们 重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学 法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。 如教 学“江、河、湖、洋”这一组字，我们除指导学生凭部 件组合记忆，同时引导学生发现这组字的规律：意思8

都与水有关，所以都是三点水旁；字的读音和右半部 分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于大 多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁， 根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。 对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去 其原来形体特征的字， 我们则通常采用“熟字加偏旁”、 “熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。 如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再 根据其形旁意义记忆，“尔”是“你”字去掉“”旁，“寻” 字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。在此基础上， 我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象 记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编 儿歌”等。 （2）培养独立识字能力 大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培 养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学 生独立识字的能力。我们采取由“扶”到“放”的方式， 在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充 分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适9

合自己的识字方法，收效甚夥。 （3）激发识字兴趣 新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年 级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性 也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再 指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中 学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须 采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我们十分 注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述注重生动 形象的识字方法的指导外，课堂上我们常常采用学生 乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识 记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实 状，把它们挂在“果树”

上，用“摘苹果”的游戏吸引学 生，积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一 “百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏，调 动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住 字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确 读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确 的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效10

果。 （4）加强指导，把好写字关 大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”， 力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指 导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年 级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我 们注重加强指导示范， 加强练习与评改， 收效也很大。 在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示 范引路。如“大”字“撇”和“捺”易写歪，“末”和“未”易搞 混，“竹”字的两部分有区别，字的部件大小宽窄组合 特点等，都需教师特别强调，范写引路。对易写错的 字，则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩 凸现易错部分。而对于一般的字，我们则鼓励学生自 己观察练写，针对个别出现的问题个别指导。这样有 重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间， 避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学 生的课业负担。同时，我们还从学生刚学习在田字格 中写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的各部分 在田字格中的占位，指导学生把字写得匀称、美观。11

我们还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写 字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到 “三到”——眼到、口到、心到。 “兴趣是最好的老师”。为激发学生写好字的兴趣，我 们还很重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改， 我们经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写 字的热情很高，有的学生还象模象样的练起了书法。 （二）树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展 识字渠道 课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字， 并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感 知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生 识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认 识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增 加学生的课业负担，我们采用了学生易接受的形式， 经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境 中提高识字和正确运用字词的能力。 1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生 自主识字。12

如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传 栏、黑 小学语文低段识字课题篇二：小学语文识字兴趣课题立项 小学生识字兴趣的培养 一、 提出背景

爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师” ；我国古代伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ，生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。而长期以来，学校的教育受中国传统“应试教育”的影响，在人才培养目标和办学指导思想上，不同程度地偏离了党的教育方针，造成了学校教育中诸多因素的不协调，学生学习兴趣日趋下降。学校内的生活单调乏味，教学方法的呆板，扼杀了儿童的好奇心；课堂上满堂灌，老师讲学生听，抹杀了儿童乐于思考的天性，“知其然不知其所以然”。成堆的作业，让孩子无法去接触快乐；不断的测验考试，让孩子成天埋于书堆之中。这些传统的教育带给孩子们的只有埋头苦读，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；带给老师的是成天的批改作业，而无心去注意孩子的个性及兴趣。

《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣地强制学习，将会扼

杀学生探求真理的欲望。”不言而喻，兴趣在教学中具有举足轻重的重要作用。教学实践表明：当学生对学习产生浓厚兴趣时，他会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去，以一种“我想学”“我愿意学”的一种学习热情不断去获取知识，从而使他们愉快的学习，主动去发展。

识字是尝试阅读的基础，它直接关系到学生阅读能力的形成。低年级学生求知欲很强，他们总想认识更多的字，了解更多的人和事。即便是这样，面对每天要记很多生字的课文，他们也难免会无惊打采因此，在识字教学中培养学生的识字兴趣尤为重要。只有让学生主动识字，怎样才能培养学生的识字兴趣、引导他们去主动识字呢？这也是许多老师要研究和解决的问题

当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于学习的能力，丰富学生的学习生活，为学生识字学习提供丰富、有趣的内容。

通过恰当的训练，又能得以强化和提高，有利于学生的全面发展。通过研究，培养学生的识字兴趣，勤于学习的能力。 二、 课题的界定与理论依据 1、 课题的界定

识字教学是小学语文教学的重要环节，它是阅读和作文的基础。21世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。而面对如此大的识字量，低年级小学

生怎样才能做到认得快、不遗忘？实践证明，一切知识都来源于生活。而在生活中学习生字，巩固生字是最好的识字方法。只要学生能够在生活实际中不断积累识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多再现进行巩固，他们就可以轻松完成《新课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定坚实基础。

兴趣是在需要的基础上产生，并在实践活动中形成和发展的。"能力"是个性的的心理特征之一，他是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的心理特征。我们研究的"识字兴趣"是指主动识字的愿望，能选择自己喜欢的方式进行识字，愿与同伴交流自己的识字故事、识字方法，并能从识字中感受到乐趣。"识字能力"是指识记生字的能力，包括记住生字的读音、字形，能在口头说话中正确运用。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，而文字是组成语文的最基本的元素。因而，大量识字具有广泛的意义。

古代就有"读书破万卷,下笔如有神"的说法，现代无数事实也证明了读书与写作的密切关联，而要想使学生提早进入阅读，识字量的多少是关键。而"激发学生识字兴趣，提高学生识字的能力"的实践研究将课内外融合，使课堂识字与社会生活识字紧密结合，互为补充。因为小学生正处于记忆的黄金时期，在教师与家长的引导、帮助下，只要方式方法得当，学生完全具有在较短时间内{一至两年}大量识字{2500个常用字}的

能力与潜力。

在《全日制义务教育语文课程标准{实验稿}》中，明确提出识字教学的重要性。整个小学阶段要识字3500个，仅1-2年级就的认1600-1800个汉字。而教师用书中又提出了这样的口号：多种方法识字，下要保底，上不封顶。只有大量识字才能够更好、更快的了解各方面的信息，增强理解能力，为知识的积累插上翅膀。 2、理论依据据

本课题主要以a.建构主义学习理论b. 建构主义提倡在教师指导下以学生为中心的学习，学生在一定的社会主义背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。c现代教育技术理论d.教育学、心理学理论来指导实验研究。学生在学习中，教师在三方面起主导作用： 1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习良好习惯。2、通过创设符合教学内容要求的情景，提示新旧知识之间的联系线索、帮助学生学习。3、在家长协助下通过剪贴自制字卡等方式，实质朝着有利于学生学习的方向发展。 三、 课题的培养目标

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。 3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实

现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。 四、研究的基本内容及对象

（一）研究的内容

（1） 学校低年级小学生识字教学现状分析。

（2） 通过开展课题研究培养学生识字兴趣方法及策略研究。 （3） 通过开展有趣的活动，激励学生主动识字，引导学生主动识字培养的个别案例研究。 （二）研究对象

本课题是培养学生的识字兴趣，因此研究的对象以一二年级学生为主。

五、研究对象的现状分析

我们不能武断地下结论，需要用事实去验证。到底学生已经认识了多少生字，学生应该认识多少字，我们的识字教学有没有出现问题(转自：wWw.JIAoShilM.com 教 师 联盟 网:小学语文低段识字课题)。带着对这些问题的思考，

笔者在2012年2月底曾对大王庄的三所农村小学1-2年级学生进行了识字量测试。结果显示：农村小学1-2年级的平均识字量分别为630个、1122个；对照课程标准的识字量要求，我们发现，农村小学平均识字量在低年级低于课程标准的会认1600-1800个字识字量要求。 造成农村小学识字量低年级较低、高年级较高的原因，通过调查，笔者认为：一方面，在低年级存在孤立地学

习汉语拼音、孤立地学习汉字的现象，即为学习汉语拼音而学习汉语拼音、为学习汉字而学习汉字的现象比比皆是，拼音作为识字手段的功能未能充分体现；另一方面，在高年级存在片面强调读写，在强调读写的时候又是以死记硬背或条分缕析的方式进行的，而没有将识字教学与读写教学结合，从而导致出现了学生识字量“多”，而用字量少，阅读面窄，而写作水平低的现象。 不仅农村小学如此，城市小学的识字教学也出现类似的情形，吴忠豪②在《小学低年级学生识字能力的调查与研究》中对上海19所学校2100名学生的两轮调查统计表明，每一学期识字量在平均线以下的占30％-40％，而且从一年级第一学期开始就有10％的学生识字量低于平均识字量200字以上。结合农村小学低年级学生平均识字量特点，笔者认为，一方面，课程标准对低年级识字量的要求有偏高的倾向；另一方面，低年级的识字教学方法也亟待改进。 六、研究的实验步骤与方法 1、研究的步骤

本课题自2012年3月—2013年3月，为期一年。 第一阶段：课题准备阶段（2012.3—2012.5）

1、从本校本年级的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，组建研究队伍，确定研究对象。

2、课题申报，制订课题研究管理办法。

3、召开开题会，培训参研人员。召开课题组会议，进行前测、分析和调研。

第二阶段：课题的实施阶段（2012.5—2012.6） 1、构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。 2、组织课题参研人员学习有关理论和相关精神，开展课题研究工作。

第三阶段：课题的验证阶段（2012.7—2013.2）

课题组成员全面开展课题研究工作，并取得初步研究成果。 第四阶段：课题的总结提高阶段（2013.2—2013.3）

1、针对实施阶段的情况，调整、完善目标、内容、途径和方法。 2、研究整理资料，将前几个阶段研究中的现象、事实、数据、经验和教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。 3、总结研究成果，撰写经验论文。 2、研究方法 （一）课内识字教学实践

１、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣

新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。 1 、电脑动画识字

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。 ②．故事联想识字

调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，

创造性的识字。现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。 ③、字型联想韵文识字

当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。此类识字，借鉴了"字族文识字"中的"字以族聚，族以文存"的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个"族"，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

小学语文低段识字课题篇三：小学低段识字教学模式开题报告 农村小学一年级识字教学实验研究开题报告 一、课题的提出

引导学生从识字起步，掌握识字方法，培养学生识字能力，提高课堂教学实效性是低年级语文教师必须要完成的教学任务。几年来，新课程的改革实施得轰轰烈烈。为了实现小学语文课堂教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是就给我们提出了一个难题。 基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“小学低段识字教学模式”，即：“导——读——识——写——用”五步教学法，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，

全面提高学生的语文综合素质。 二、研究的目标及对象

1、通过“导——读——识——写——用”五步教学法，转变教师观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

3、研究对象为全镇一年级小学生。 三、研究的指导思想和基本原则 1、研究的指导思想：

根据《小学语文课程标准》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对低年级识字教学中存在的弊端，通过对识字教学的研究，全面提高识字效率和学生识字能力。 2、基本原则： （1）可操作性原则

我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索识字教学生活化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。 （2）整体性原则

研究着眼于低年级学生学习的全过程，涉及识字教学、写字教

学，并将相关要素优化组合，从而发挥研究的整合效应。 （3）和谐发展原则

本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中、生活环境与

学习环境中主动识字、乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高识字的综合能力。

四、研究的内容、途径和措施及方法 1、有关概念的界定

“导——读——识——写——用”五步教学法，抓住具体的语言环境、生活环境，开展语文活动课，扎实识字教学，并以读为主，写为辅，让学生投入到识字教学中，在生活中识字，在一切有字的环境里识字，学会识字方法，提高识字量，学习运用汉字。 2、研究的内容和途径

研究以语文课堂教学为基本途径，以生活场景为辅助途径，以识字教学、写字教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为识字研究的主要内容。 3、研究的基本措施

研究立足于课堂教学，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。通过优化组合、相互联系，充分发挥研究学生个性，以求目标的全面实现。

（1）在生活中识字：启发学生打开生活识字的大门，在生活的

每一个有字的环境里主动识字，充分调动现代媒体的作用，如电视、广告、图书、街道店铺等，养成学生在生活中识字的习惯。 （2）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。引导学生用他们易于识记和喜欢的方式来记忆，如拆字、合字、编儿歌、猜谜语、加一加、减一减、换一换等多种方式，重点在于让他们用他们自己的思维特点和方式记住汉字。。 （3）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。 4、研究方法

主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。

五、课题研究的步骤

1、准备阶段：（2011 年4 月---2012年4月） （1）确定课题，制定实验研究方案。

（2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。 （3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。 2、实验阶段：（2012年4月---2013年4月） （1）根据研究方案开展实验工作。

（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。

（3）组织调查、问卷检测、分析。

3、总结阶段：（2013年4月---2014年4月）

整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。 六、课题研究成果

1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。 2、典型学生个案。 3、课堂教学汇报展示。