高职机电一体化专业机电综合 实训教学模式的实践与探索

机电一体化专业培养的是具有机电一体化技术基础理论和专业知识，能从事机电一体化设备管理、技术应用、营销和技术服务等一线岗位工作的高素质高技能人才，即毕业生要具备机电一体化技术综合职业技能。

实训是培养学生职业技能的重要手段，目前部分高职院校机电一体化专业学生在校期间往往只经过机械或电气技术的专项实训，而机电一体化技术是一个系统工程，学生缺乏机电综合实践技能和职业素养的系统性培训,毕业后很多学生无法满足一些需要机电综合技能的设备安装与调试、运行与维护岗位的工作要求；还有一些学生缺乏职业素养，缺乏职业道德和团队合作精神，跳槽频繁。但是如何培养学生的机电一体化综合职业能力，令很多高职院校十分头疼。原因在于部分高职院校的培养模式还不能完全适应行业的职业要求，缺乏良好的行之有效的机电综合实训模式。因此，随着高等职业教育改革的深化，有必要创新实训教学模式，强化机电综合实践技能和职业素养的培养，提高实训效果。

机电综合实训教学模式的创新与实践

笔者是从事机电一体化专业理论和实践教学的专业老师，从2004年开始，曾多次带队学生参加全国性、市级、校级的机电一体化技能竞赛，对机电一体化技能竞赛的设备和赛制比较熟悉，也强烈体会到技能竞赛对参赛学生机电一体化知识综合运用能力良好的训练效果。因此我尝试创新机电综合实训教学模式，采用机电一体化技能竞赛的方式来训练和培养学生的机电综合职业技能。

本实训采用机电一体化技能竞赛用设备。

整个实训时间为1周，采用项目教学法，实训时学生2人为一组，由老师布置实训任务，通过实训指导书和实训任务书（技术资料）让每组同学明白工作要求和规范，随后监控整个实训过程，尽量发挥同学的积极性。技术资料中有实训项目所要求的机械安装图纸、气路图、机械手（工作站）的动作顺序、工业安装规范、职业素养以及详细的打分标准。每组学生在规定的时间内（如3个小时），对整个工作任务进行思考、研究、分工和实施，完成实训项目。实训项目的安排也是由易到难，开始阶段进行简单的双气缸顺序动作项目，让同学们熟悉实训要求，培养和训练基本技能，接下来进行较为复杂的气动机械手和工件分拣工作站项目。实训同时考查和训练每组学生的职业素养，如：规范操作、安全操作、合理分工、团队合作、整理杂物、清理工位等。每组同学需要带电、带气调试时，需请示指导老师。完成项目时，需举手报告老师，同时记下完成时间。实训时间到，所有小组停止动作，由实训老师对每组实训结果现场公开演示、点评，根据综合表现评定成绩。通过这种不断进行公开点评的方式，让各组认识到不足，形成组间竞争，促使各组不断改进技能、

提高实训结果。

整个实训结束后几乎每个同学都有较为深刻的感受和收获。同学们纷纷表示对专业知识的学习兴趣增加了，对从事专业工作的信心增强了，说明这种实训方式不但提高了同学们的机电综合技能，而且使他们的职业素养（如：学习态度、工作态度、团队合作能力）有了提升，达到了实训目的。

有效实施机电综合实训的必要条件

要做好此类的实训，达到良好的效果，需要具备以下几个条件：

1.需要有符合行业现状、技术先进的机电一体化实训设备和实训环境。为培养学生真正的职业技能，一定要选择真实的或类似真实的机电一体化实训设备，如实训所采用的气动机械手和工件分拣工作站，专门为机电一体化技能训练而设计，其结构组成、检测方式，传动方式、控制方式、执行方式完全和真实设备一样，部件全部采用工业标准元件，安装和调试也符合工业规范，为满足实训要求，每个工作站配有编程电脑一部和安装工具一套。只有职业化的设备，才可能培养出职业化的人。

2.采取类似真实工作氛围的实训教学模式。如采用机电一体化技能竞赛的方式，让学生分组，在规定的时间内，完成实训项目。这就相当于给一个班组一个工作任务，让其按照安装图纸和工作要求完成产品的安装与调试，实训结果就是一台运行正常的真实设备。由于具备一定的工作量，组与组之间有竞争，相当于形成了劳动竞赛。工作的压力要求本组同学进行分工，互相帮助，互相配合，便形成了紧张、进取、互助、团结的工作氛围，让同学们在实训中既锻炼了机电综合职业技能，也切身体会到团队合作的重要性。

3.制定符合真实工作要求的、严格的考核办法。实训总评成绩可由平时成绩、项目成绩、实训报告成绩三部分组成，其中项目成绩占60%，平时成绩和实训报告成绩占40%。项目成绩包括：项目结果的正确分、完成项目的时间分、完成项目过程中的职业素养分等等。为体现类似真实的工作任务要求，评分标准完全采用工业标准和规范，在实训前以书面的形式发给大家，在全部小组项目完成后公开点评、打分，让同学们在项目评分中，体会到将来的工作要求，促使他们在今后的学习和工作中以职业标准来严格要求自己。

4.需要实践经验丰富的专业老师。由于要培养学生的职业技能，要求指导老师既具备专业知识，同时具备良好的操作实践技能，对机电一体化工作岗位的要求、行业标准和规范要非常熟悉。由于机电综合实训要求指导学生机械和电气两个领域的技能，需同时配备机械和电气指导老师各一名，如果指导老师具有交叉的知识结构就更好。

（下转第29页）

陕西教育

2008・2２７

教研探索

学科建设是针对整个学校学术发展的，包括专业发展。学科建设的重点是专业建设。没有专业建设的学科建设是空洞的，是脱离高校基本功能需要的。

高校学科建设的目标指向与专业建设是一致的，高校学科建设水平与专业建设是相吻合的。学科建设水平代表一所高校办学水平，反映高校的社会地位和社会影响，更是高校人才培养水平、培养质量的前提和基础。

其次，要知彼知已。知彼，就是要了解省内外、国内外，同类或不同类、同层次或不同层次院校同类学科的发展现状、特点和趋势，知己，就是要了解本校本学科发展的现状、实力、潜力、优势，及与国内外的差距。

第三，要坚持突出重点、形成特色。所谓重点，就是优先发展。不同的学校在不同的发展阶段有不同的发展重点，优势学科、弱势学科、空白学科都可以成为重点。学科特色是指一个学科在长期的发展过程中形成的，并被社会所公认的、独特的、优良的特征。特色可以体现在多个方面，一个特征能否成为特色，关键要看两点：一是显示度；二是影响力。国内外成功的学科建设经验证明，要保证重点突出、形成特色，必须坚持有所为，有所不为。

3.组织实施。学科规划只有付诸实施，才能产生实效。学科规划的实效性，不仅取决于规划本身的合理性，更取决于规划实施的科学性。即使有一个好的学科规划，如果实施不科学，不仅不能达到目的，而且可能产生劳民伤财的负作用。所以，在学科建设过程中，规划一旦制定出来，就要着手付诸实施。实施学科规划，一要明确职责，责任到人；二要坚持责、权、利相统一原则。

4.评估检查。为保证学科规划实施的科学性与合目的性，除需要实施者周密设计、精心组织以外，还需要建立一个良好的外部监控机制。评估检查就是一个重要的监控措施。学科规划的实施过程怎样，效果如何，都可以通过评估检查得到反馈。进行评估检查，要坚持定期检查与不定期检查相结合、内部评估与外部评估相结合、定性评估与定量评估相结合。

5.总结完善。总结完善贯穿于学科建设过程的始终。学科建设的领导工作需要经常总结完善，学科规划的制定、组织实施；评估检查，包括总结本身都需要经常性地总结，不断完善。总结的目的就是为了改进，使之更加完善。要切实把总结的过程变成一个寻找差距、弥补不足的过程，变成一个回顾过去、展望未来的过程，变成一个师生参与、集思广益的过程，变成一个聚众思进、奋发图强的过程。只有这样，才能使学科建设工作越抓越好。

学科建设与基础学科

基础学科是基础研究不可缺少的主要组成部分。基础研究要对已知规律不断深化认识，又要探索未知领域，因此具有很大程度的探索性和不确定性，许多重要发现来自意外出现的现象，有些基础研究成果要过很多年才被人们所认识和利用。

基础研究的动力，一类来自人类对未知世界的探索与追求，来自科学系统自身（学科）不断拓展和深化对内部规律；另一类来自经济、社会发展和生产实践的需要。基础学科是基础研究中十分重要的内容，基础研究离不开学科建设，而学科建设也离不开基础研究。

基础学科是学科建设的基础。数学、力学、物理学、化学、天文学、地理学、生物学等基础学科的研究反映了人类探索精神和求职的渴望，研究得到的知识丰富了自然科学宝库，推动了人类的文明进程。对自然科学、技术科学、社会科学、管理科学的发展起着极大的推动作用。基础学科的协调发展，即便与当前经济、社会发展联系不那么紧密，但其是国家最基本的科学知识、理论人才的储备，是科学发展的后劲所在。高校支持学科的形式和内容可以不同，但要十分注意学科的协调发展，而且要保证一部分学科处于强势状态，要把基础学科这一学科基础放在重要位置。

高校学科建设基本思路

学科建设是高校的一项基础性建设。各高校学科基础不同、办学条件不同、运筹资源的环境和能力不同，但学科建设的基本理念和思路是一致的。

1.统一领导。学科建设作为高等学校的一项基本建设，它不是一项具体的工作任务，也不是学校哪个职能部门的专门职责，全校各部门、各单位，包括全体师生员工都负有学科建设的使命。所以，要想抓出实效，必须坚持统一领导。

统一领导包括两个方面，一是领导思想，要在思想上切实解决学科建设“扛什么旗、走什么路、实现什么目标”的问题，并把它内化为全校师生员工的思想信念。只有这样，才能把大家团结起来，齐心协力，一心一意搞好学科建设。二是领导组织，特别是要抓好各级组织、各个部门的领导班子建设，并通过各级组织、各个部门的合理分工和密切配合，方能抓出实效。

2.科学规划。凡事预则立，不预则废。要保证学科建设卓有成效，就必须制定一个切实可行的学科发展规划。

首先，要有正确的指导思想，要以科学的发展观为指导，坚持全面、协调、可持续发展的理念，遵循科学发展的规律。（上接第27页）

中图分类号：G2

参考文献：

[1]唐纪良,曾冬梅,武波.论学科建设与专业建设的互动关系[J].改

革与战略，2007，23(11).

[2]马陆亭.高等学校的分层与管理[M].广州：广东教育出版社，2004.

[3]罗云.论大学学科建设[J].高等教育研究,2005,7.[4]教育部中外大学校长论坛领导小组．大学校长视野中的大学教育[M]．北京：中国人民大学出版社，2004.279-.

[5]辞海(中)[S].上海；上海辞书出版社，19，2947.

作者单位：吕青，西安工业大学人文学院

张建生，西安工业大学数理系

参考文献：

[1]钟波,陈容,冯云.高职机电一体化专业实践教学模式的改革与

探索[J].职教论坛,2006,06.

[2]韩培庆.高职教育实践教学模式改革的思考[J].职教论坛.2006.6.[3]何龙,祁传琦,项目教学法在机电一体化专业综合实训中的应用[J].成都航空职业技术学院学报,2005,(04).

[4]董启广,张玉民.电工电子实训教学模式的研究与实践[J].北京

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[5]王妙.高职课程“实践型教学”改革探索[J]．上海商学院学报,2005，6.

[6]王宏颖,朱自勤.对机电一体化专业教学的思考[J].科技信息(学术版),2006,(02).

作者单位：李湘伟、周文玲，广东轻工职业技术学院

黄伟明，广东自动化与信息技术转移中心

陕西教育

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