对刚 神州教育 张潇丹 西南财经大学天府学院四川绵阳６２１０００ 对“雅典式”教学法的理解与探索 摘要：中国著名教育家陶行知先生曾说过，“在教师手里 操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”，“教育工作申 的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”作为一名 正确解读的前提下展开普及。一项教学方法的开展，需要结合 学校情况，对欲开展的教学方法作出正确解读，在全校范围内 展开雅典式教学方法的交流探讨，广泛汲取教师意见、在小范 教师。如何增长自己的学识、丰富’自己的阅历、提升自己的教 学能力、不负教师职业的使命成为始终不变的需要为之探索 和追求的命题。 ２０１１年９月，西南财经大学天府学院在“以学生职业生 涯规划为导向、以能力培养为核心、以知识学习为裁体”的人 才培养模式的基础上，再次提出新的理念——‘雅典式’教学 法的植入与创新。并于２０１２年在全院范围大力普及。下面，笔 者将结合该教学理念的内涵，对“雅典式”教学方法及其在法 学教学过程中如何应用展开探讨。 关键词：“雅典式”教学法探索 一、“雅典式”教学法的概念 雅典式教学法目前学术界并没有对其作出标准的定义。 综合各家学说，所谓雅典式教学法是一种源于古雅典的教学 方式。公元前五世纪到四世纪，古希腊经济政治进入了一个 快速发展的鼎盛时期，雅典作为希腊政治经济思想文化的中 心，成为整个希腊的领头雁。其中，教育在古希腊兴盛的进程 中，起来不可估量的作用。在形态上，主要有“自由式”、“动态 式”、“探索式”、“开放式”等形态；在空间上，呈现出“家庭”、 “学园”、“社会”等教育模式，旨在培养学生发现问题，思考问 题，注重实践，积极探索的能力和兴趣。因此，古希腊在教育 领域实施的这些教育模式、教育形态被统称为“雅典式”教学 理念①，由此确立的教学方法被称为“雅典式”教学方法。 据此，“雅典式”教学法主张在教学中主张建立相互探讨 辩论的学术氛闹，参与人在辩论中没有权威尊卑与地位的高 低划分，讨论者一概处于平等地位。现代的雅典式教学，应是 指教师在授课时应当积极引导、启发学生的自主思辩，避免传 统灌输式的填鸭教育；允许并鼓励学生根据自己的思考与学 习的所得，对教师的观点和教材的错误当堂提出疑问，并可对 教师的讲述和同学的答问进行辩论。 “雅典式”教学法，教育的核心理念应该是驱动和强化学 生自主学习以及“提问式”的教学方法。具体教学形式可以表 现为学生小组任务、小组项目（ＧｒｏｕｐＴａｓｋ），教师发挥引导式作 用，由学生以小组为单位，轮流发言、讲授，采用小班教学，改 变“大满贯”式教学，更好调动学生主动学习的积极性及培养 学生独立思考的能力，实现以学生为中心的目的，从而贯彻学 生人才培养方案中“以学生发展为根本，以学生能力提升为主 线，以知识学习为载体”的指导思想。”②这种教学模式实际上 就是沿用了我院向来提倡的构建主义教育思想理念，重视教 师布置任务，学习者通过自我学习和与人合作，发现和领悟教 师欲使其发现的问题，搭建自己的学习框架。 ■、“雅典式”教学法需要具备能够正确理解该教学法的 主导者 好的教学方法，应当有恰当的人对其进行恰当的解读，在 ６８ 同试点后进行全面推进。大到一个组织、一个国家，小到一个 公司、一个家庭，一个决策的作出，都需要有自上而下的领会 与解读，一个决策是否能够贯彻，关键是是否能够正确贯彻， 需要集体的参与和证实。作为学校，欲学习国外优秀教育体制 的精髓，取其精华，为之几用，需要论证该方式的正确性与可 实施性，并且需要实施者在实施过程中不断总结优化，检验实 施效果。 教师作为新的教学方法的实施者，必须首先全面深入的 对该教学方法予以理解，只有正确理解理念，才能够深入贯彻 改理念并在实施理念的基础上予以改良，形成有特色的符合 个人教学科目与教学风格的教学方法。现代式的雅典式教学 法，要求教师在教学时将学生作为主体，通过种种方法引导学 生主动思索，主动提问，主动再思索，成为教学过程的主体，而 非过去单纯的接受者或被动的参与者。如何设计该种种方法， 这必须通过对教学理念的深刻认识和理解，通过反复实践，得 出可行的措施。 “雅典式”教学法的实施，不仅需要具备能够正确理解该 教学法的教师与领导教师的管理者，还需要有能够正确理解 为何需要实施改教学方法的教师与领导教师的管理者。俗话 说，二人同心，其力断金。只有同心同力，才能够将一种思维模 式在团队范同内发挥到最佳状态。而具体到我院，即只有消除 教师对于教学模式改革这一新事物的抵触心理，才能够将全 体员工的心与学院统一起来，在全院范围内发挥教学改革的 最大效用。如何消除教师对于教学模式改革的抵触心理？笔者 认为，第一，可以采取适当的激励机制。目前我国经济发展迅 速，经济势头良好，物价稳定上涨。学院可以通过文化激励和 物质激励的双重激励方式引导部分不愿对教学方法作出调整 的教师提高对该教学方法的关注，致力于学生能力的培养。例 如，加强教师对教师职业神圣感的培养。当今社会，要让学生 意识到自己的主人公地位、增强学生的社会责任感，就必须需 要通过雅典式教学法的引导式教学，提升学生的各方面综合 能力。教师已不再是传统的教书匠，“传道授业解惑”的职责的 终极目标应是“亲出于蓝而胜于蓝”，唯有不恐学生超越自己 的教学方式和教学设计，才能够培养出有创新意识有独立思 维能力和生活能力的现代化人才。第二，引导教师从内心认识 到雅典式教学的重要性和必要性。我国中医学认为，治标尚需 治本。只有引导教师自发的认识到该教学方法的重要性与必 然性，才能够启发教师探索和追求新的教学方式的热情。传统 的教学方式，老师怎么讲，学生怎么听。老师的权威性令其如 法官一般冷峻，而教师对自己角色的认识更是令其不敢在学 生面前出现一丝错误，唯恐损伤了权威的扮演者的颜面。渐渐 的，这种一人主导全场的传统教学模式培养了一批孤芳自赏 的学究，也造成学生不在轻易提问和质疑的尴尬局面。当教鞭 下出现了瓦特，冷眼中产生了牛顿；讥笑中孕育出爱迪生时， 神州教育 对州 我们才发现以往的教育方式真的需要检讨和更新了。让学生 教书、育人，如果教师的教学能够培养起学生爱好学问的 与教师在和谐的气氛中相互提问，相互回答，不仅促进学生学 兴趣，使学生对自我、对社会有一个正确的认识，使学生在脱 习的积极性，也能够激励教师不断反思自我，不断认识日新月 离学校环境后仍然能够自己学，愿意自己学，知道怎么去学 异的社会。 （接触过的课程），这也许就是教师们最大的业绩了。 三、“雅典式”教学法需要教学主导者对该教学方法进行 四、“雅典式”教学法不仅需因材施教，还需因“境”施教 不断探索与适用 所谓“因材施教”，是指根据人的特点，区别不同的情况不 苏霍姆林斯基曾对学校的作用进行评价，认为真正的学 同情况给以“施肥”、“浇水”、培养教育。所谓“因境施教”，是指 校应是“一个积极思考的王国”。对比，笔者的理解是，真正的 根据教学的大环境，即课堂环境、教学设备等情况选择教学方 学校，不仅需要学生积极思考，教师也需要积极思考，思考教 式。这个“境”主要指硬环境。正如朱邦芬院士在“第六届大学 学方式，思考教学内容，在学习中思考，整个学校在思考中不 物理课程报告论坛”上所做的讲话中提到，“一流人才主要不 断前行。教师的主导作用主要体现在对课堂教学的组织和对 是课堂教出来的。作为一个教师，作为一个学校，我们要为他 学生学习活动的组织上，学生基于教师的指导开展学习活动， 们的成才精 ｌｆ，营造一个好的环境，关键是环境。这个环境是一 进行探索。而课堂采用什么样的组织形式和教学方法则主要 个广义的环境，既包括社会大环境，也包括我们学校、院系、班 取决于教师。想要学生好学，唯有教师好学，才可能教出学而 级以至宿舍的小环境。把环境创造好了，我们很多优秀学生相 不厌的学生。唯有教师以身作则，为人师表，才有可能塑造浓 对地比较容易冒出来。” 重的“私塾”氛同。因此，积极探索教学方法，运用正确的教学 朱邦芬院士同时认为，“境”包括硬环境和软环境两个方 方法鼓励学生自主学习十分关键。 面的内容。软环境即指教学对象的人数、专业背景、个体理解 如何选择正确的教学方法？记得叶圣陶先生曾经说过： 能力的差异等。笔者认为，朱邦芬院士对“境”在软环境方面的 “所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力， 理解，实际就是对“材”的解读。 自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”“教师之为教， 上述两种观点都说明，大环境对教学方法研讨的重要性。 不在全盘授与，而在相机诱导。”这似乎便是对“雅典式”教学 要使雅典式教学法在学院当中、课堂当中ＪＪＯ！，Ｎ实施，必须由教 方法的中国式解读。叶圣陶先生所称的教师通过引导启迪“使 师在对教学方法进行探索后，根据所授班级和课程情况的特 学生自奋其力，自致其知”，正是对雅典式教学法的完美解读。 点选择适当的方法，为学习者营造平等的大环境，在发现其中 由此可见，该教学方法的教学观念很早便已受到我国教育学 其中相对突出的“冒出来”的“优秀学生”后，再根据变化后的 家的认可和支持，只是由于没有形成系统的理念贯彻下来。这 情况调整教学方法，力争为不同层次的学习者营造更加符合 也从一侧面证实雅典式教学法理论的可行性。 其个人能力培养的教学环境。 笔者认为，教师需要根据自身课程的特点，设计教学方 五、总结 法，促使学生从被动学习向主动学习、从用功学习向用心学 要贯彻“雅典式”教学方法，必须设计符合“材”、“境”与课 习、从答问式学习向提问式学习转变，特别注意培养学生的自 程特点的实施方案，在实施过程中不断改进，在实践中出真 动力③，使学生通过教学课堂学习到得不仅是课程内容本身， 知。在具体的教学过程中，还需要教师坚持“以学生为中心，教 更是学习的方法与学习的能力。教师也应意识到，教的目的不 师为引导”的教学模式，坚持“以学生为中心，教师为引导”的 只是教，更应该多引导学生自己学。这种教学方法，可能需要 教学模式，以使“雅典式”教学法符合国家教育理念，得以贯彻 教师布置课前任务或是课后任务 但布置任务时，教师一定需 实施。 要思索：我布置任务的目的是什么？既然占用了学生本该自由 注释： 支配的时间，那么我布置的任务能够锻炼学生的什么能力以 ①黎浩、郝儒杰、李昕：《＜当代世界经济与政治课程＞雅典 使该任务具备存在的价值？ 式教学初探》，《才智》，２Ｏｌ２年Ｏ１期。 同时，在教学中，教师还应该注意自身言行对学生的影 （ 资料来源：西南财经大学天府学院：《雅典式教学雅典 响，在向社会输入具有专业知识能力的学生的同时，也向社会 在哪里？》 输入具有健全人格的学生。所谓“言传身教”，自一群少不更事 ③陶行知先生曾说到，生活、工作、学习倘使都能自动，则 的孩子们６岁起被送到学校，接下来的漫长的９年（至初中毕 教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养， 业）甚至是１９年（至硕士研究生毕业）的时间都会在不同的教 使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而 师的影响下渡过。若是所有的教师都能够充分的重视自身的 不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实 素质的培养和文明形象的塑造，重视对学生的关爱与沟通，重 现。 视对学生不佳精神面貌的关注与疏导，也许近期大学校园里 作者简介：张潇丹（１９８５年出生）。女。西南财经大学天府 发生的多起大学生心理畸变砍杀同学的恶性事件会被提早发 学院讲师。硕士。研究方向：民商法、国际经济法。 现，避免惨剧的发生。 更正声明 《神州》杂志于２ｏ１３年１月上旬第２３３页所刊《论多媒体辅助教学与网络自主学习的优劣势》一文，作者单位更正 为：哈尔滨铁道职业技术学院。 《神州》杂志社编辑部