学前儿童音乐教育

（ ）是写作赞美性、颂扬性歌曲的常规手法，也是一种比较固定的音乐形式的表现样式。A （ ）是写作赞美性、颂扬性歌曲的常规手法，也是一种比较固定的音乐形式的表现样式。A （ ）指歌词内容有故事情节的歌曲。A （ ）指歌词内容有故事情节的歌曲。A

（ ）指身体与物体一起做非移动或移动式的身体动作。A （ ）指身体与物体一起做非移动或移动式的身体动作。A （ ）指身体在个人空间或固定位置上所做的动作。A （ ）指身体在个人空间或固定位置上所做的动作。A （ ）指身体在公共空间中的移动。A （ ）指身体在公共空间中的移动。A （ ）指应用各种方法的各种探究领域。A （ ）指应用各种方法的各种探究领域。A

（ ）指在一个公共的社会系统中不同的社会群体的共同存在。A （ ）指在一个公共的社会系统中不同的社会群体的共同存在。A

进行曲的音乐特点是采用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、结构整齐。A

按照舒特－戴森的理论，开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出是在儿童3-4岁时。B 按照舒特－戴森的理论，开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出是在儿童3-4岁时。B 按照舒特－戴森的理论，能辨别音高、音区，能重复简单的节奏是在儿童3-5岁时。B 按照舒特－戴森的理论，能辨别音高、音区，能重复简单的节奏是在儿童3-5岁时。B 按照舒特－戴森的理论，自发、本能的“创作”并歌唱是在儿童2-3岁时。B 按照舒特－戴森的理论，自发、本能的“创作”并歌唱是在儿童2-3岁时。B 按照准确音调歌唱的条件有（ ）。ABC 按照准确音调歌唱的条件有（ ）。ABC

奥尔夫教学法中所使用的乐器种类繁多，大概包括（ ）。ABCD 奥尔夫教学法中所使用的乐器种类繁多，大概包括（ ）。ABCD 奥尔夫乐器主要以木片和钢片材料为主。A 奥尔夫乐器主要以木片和钢片材料为主。A

表达力度的歌曲的学习一般是从故事表演开始的。A 表达力度的歌曲的学习一般是从故事表演开始的。A

表达力度的歌曲的一般特点是具有强烈的故事效果，而且故事中有力度对比的需要。A 表达力度的歌曲的一般特点是具有强烈的故事效果，而且故事中有力度对比的需要。A 表达弱音量与强音量都是以中等音量为参照的。A 表达弱音量与强音量都是以中等音量为参照的。A

表达速度变化的歌曲的学习是与情境表演活动作表演紧密不可分的。A 表达速度变化的歌曲的学习是与情境表演活动作表演紧密不可分的A 表达速度变化的歌曲的一般特点是具有强烈的情境效果。A 表达速度变化的歌曲的一般特点是具有强烈的情境效果。A

表现性目标的制定方式适合课程内容是单纯确定的知识、技能，能用多数人比较一致的行为结果描述。B 表现性目标的制定方式适合课程内容是单纯确定的知识、技能，能用多数人比较一致的行为结果描述。B 创编歌词既是为了语言能力或歌词本身，也是为了嗓音控制能力或歌唱能力。B

创编歌词既是为了语言能力或歌词本身，也是为了嗓音控制能力或歌唱能力。B 从简单主义出发，我们可以把音乐作品的本体特性分为三类，即（ ）。ABC 从简单主义出发，我们可以把音乐作品的本体特性分为三类，即（ ）。ABC

从音乐表现性的角度来看，不同程度的快速音乐容易与欢乐、活跃、机动、诙谐联系在一起。A 从音乐表现性的角度来看，不同程度的快速音乐容易与欢乐、活跃、机动、诙谐联系在一起。A 从音乐表现性的角度来看，慢速音乐往往表现庄严、悲伤、安静、平和。A 从音乐表现性的角度来看，慢速音乐往往表现庄严、悲伤、安静、平和。A 从音乐表现性的角度来看，中速音乐与优美、柔和联系在一起。A 从音乐表现性的角度来看，中速音乐与优美、柔和联系在一起。A 达尔克罗兹把身体动作的基本语汇分为两类：（ ）。AB 达尔克罗兹把身体动作的基本语汇分为两类：（ ）。AB 达尔克罗兹认为体态律动的实践活动包括（ ）。ABCD 达尔克罗兹认为体态律动的实践活动包括（ ）。ABCD

打击乐器音乐技能不同于对打击乐器的敲打动作技能，它更多的是幼儿表达音色、节奏型、速度、曲式等音乐思维的一个工具，进行符合音乐性的演奏。

打击乐器音乐技能不同于对打击乐器的敲打动作技能，它更多的是幼儿表达音色、节奏型、速度、曲式等音乐思维的一个工具，进行符合音乐性的演奏。A 大班幼儿能够（ ）。A 大班幼儿能够（ ）。A

动作意象的方式有（ ）。ABCD 动作意象的方式有（ ）。ABCD

杜威的审美经验是指生活经验的精致化。A 杜威的审美经验是指生活经验的精致化。A

对乐句轮廓线的理解是以对单个声音的高与低的理解为前提的。A 对乐句轮廓线的理解是以对单个声音的高与低的理解为前提的。A

对乐句重复、变化的辨认与理解，对乐段重复、变化的辨认与理解，是理解曲式的前提。A 对乐句重复、变化的辨认与理解，对乐段重复、变化的辨认与理解，是理解曲式的前提。A 对曲式的感知是对音乐作品整体轮廓的把握，是从乐句、乐段开始的。A 对曲式的感知是对音乐作品整体轮廓的把握，是从乐句、乐段开始的。A

对学前儿童音乐经验的评定，我们可以使用表现性评价与档案夹评价这两种形式。A 对学前儿童音乐经验的评定，我们可以使用表现性评价与档案夹评价这两种形式。A 对学前儿童音乐作品进行动作意向的方式主要有（ ）。ABCD 对学前儿童音乐作品进行动作意向的方式主要有（ ）。ABCD 对音乐作品进行动作意象的原则（ ）。ABCD 对音乐作品进行动作意象的原则（ ）。ABCD 对幼儿歌唱的要求是（ ）。ABC 对幼儿歌唱的要求是（ ）。ABC

对幼儿来说，音乐创作的全部内容就是即兴表演，所以幼儿的音乐创作形式就是即兴。A 对幼儿来说，音乐创作的全部内容就是即兴表演，所以幼儿的音乐创作形式就是即兴A。

对幼儿来说，在音乐活动中的创造性的发挥需要两个必要条件：一是需要足够的经验铺垫，二是需要清晰的任务意识。A

对幼儿来说，在音乐活动中的创造性的发挥需要两个必要条件：一是需要足够的经验铺垫，二是需要清晰的任务意识。A

对幼儿园音乐教育来说，句法元素主要是旋律与节奏。A

对幼儿园音乐教育来说，句法元素主要是旋律与节奏。A

对幼儿园音乐作品进行动作意象，其实质是把音乐作品中的音乐再现内容用动作类比出来，把音乐形式的抽象性转换成动作的意象性，从而使幼儿通过动作“中介”最终理解音乐。A

对幼儿园音乐作品进行动作意象，其实质是把音乐作品中的音乐再现内容用动作类比出来，把音乐形式的抽象性转换成动作的意象性，从而使幼儿通过动作“中介”最终理解音乐。A

多元音乐教育是指深入进行我们自己的传统音乐教育的内容，同时渗透一些旨在开阔学生多元视角与胸怀的世界各地的音乐文化。

多元音乐教育是指深入进行我们自己的传统音乐教育的内容，同时渗透一些旨在开阔学生多元视角与胸怀的世界各地的音乐文化。A

非句法元素包括（ ）。ABCD 非句法元素包括（ ）。ABCD

非位移式的身体动作的探索包括（ ）。ABCD 非位移式的身体动作的探索包括（ ）。ABCD 符合幼儿音乐趣味的音乐体裁有（ ）。ABC 符合幼儿音乐趣味的音乐体裁有（ ）。ABC 感受系统的产物是（ ）。C 感受系统的产物是（ ）。C

歌唱的关键经验：运用嗓音描述音乐中的人、动物、地方、事物的意象；运用嗓音表达音乐中的强弱、快慢、高低、紧张与松弛的情绪意象。

歌唱的关键经验：运用嗓音描述音乐中的人、动物、地方、事物的意象；运用嗓音表达音乐中的强弱、快慢、高低、紧张与松弛的情绪意象。A

歌唱即兴又可分为创编歌词的即兴演唱与自发咏唱两类。A 歌唱即兴又可分为创编歌词的即兴演唱与自发咏唱两类。A 歌唱即兴又可分为创编歌词的即兴演唱与自发咏唱两类。A 歌唱即兴又可分为创编歌词的即兴演唱与自发咏唱两类。A 歌唱能力的发展步骤是（ ）。ABCD 歌唱能力的发展步骤是（ ）。ABCD 歌词创编活动不能存在的偏差。B 歌词创编活动不能存在的偏差。B

歌曲学习开始阶段的核心任务是做游戏、做身体动作表演并熟悉歌词。A 歌曲学习开始阶段的核心任务是做游戏、做身体动作表演并熟悉歌词。A 歌曲再现内容的动作表达可分为（ ）类型。ABCD 歌曲再现内容的动作表达可分为（ ）类型。ABCD

根据音乐经验目标选择歌曲与学习方式包括（ ）。ABCD 根据音乐经验目标选择歌曲与学习方式包括（ ）。ABCD 工作记忆是终身保存的知识技能。B 工作记忆是终身保存的知识技能。B

关于段落结构，我们主要让幼儿理解（ ）。ABCD 关于段落结构，我们主要让幼儿理解（ ）。ABCD

关于段落结构，我们主要让幼儿理解主副歌结构、二段体结构、三段体结构、回旋体结构、引子与尾声。A 关于段落结构，我们主要让幼儿理解主副歌结构、二段体结构、三段体结构、回旋体结构、引子与尾声。A 关于句子的结构，我们主要让幼儿理解重复句（模仿句）和喊答句。A 关于句子的结构，我们主要让幼儿理解重复句（模仿句）和喊答句。A

喊答句歌曲往往是以领唱、齐唱方式进行的劳动歌曲或对唱歌曲，需要布置劳动情境或对唱情境来让幼儿学习

这类歌曲。A

喊答句歌曲往往是以领唱、齐唱方式进行的劳动歌曲或对唱歌曲，需要布置劳动情境或对唱情境来让幼儿学习这类歌曲。A

行为目标的制定方式适合课程内容是任务式的、问题式的、艺术表演式的，内容的结果具有不确定性的，具有一致的标准却没有一致的答案。

行为目标的制定方式适合课程内容是任务式的、问题式的、艺术表演式的，内容的结果具有不确定性的，具有一致的标准却没有一致的答案。B

合拍是（ ）等音乐能力的综合表现。ABC 合拍是（ ）等音乐能力的综合表现。ABC

很多音乐观察研究、神经生物学的解释认为，音乐学习的关键年龄是0～8岁或9岁。A 很多音乐观察研究、神经生物学的解释认为，音乐学习的关键年龄是0～8岁或9岁。A 加登纳把早期儿童的艺术感知发展分为三个阶段，即（ ）。ABC 加登纳把早期儿童的艺术感知发展分为三个阶段，即（ ）。ABC 加登纳提出的儿童音乐发展的三大系统是（ ）。ABC 加登纳提出的儿童音乐发展的三大系统是（ ）。ABC

教师的“韵律无意识”指教师对童谣、歌曲、游戏中所蕴含的鲜活、跃然的韵律特性不敏感，表现为自己对韵律作品的表演缺乏韵律感。A

教师的“韵律无意识”指教师对童谣、歌曲、游戏中所蕴含的鲜活、跃然的韵律特性不敏感，表现为自己对韵律作品的表演缺乏韵律感。A

教育目的是指一个国家教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。A 教育目的是指一个国家教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。A 进行即兴表演只要具有经验的铺垫即可。B 进行即兴表演只要具有经验的铺垫即可。B

进行曲的音乐特点是采用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、结构整齐。A 句法元素包括（ ）。ABC 句法元素包括（ ）。ABC

柯达伊歌唱教学的主要方法有（ ）。ABC 柯达伊歌唱教学的主要方法有（ ）。ABC

柯达伊认为合唱需要技术，但关键不是技术问题，而是精神的传达。A 柯达伊认为合唱需要技术，但关键不是技术问题，而是精神的传达。A 连续性标准与顺序性标准是指音乐经验组织的纵向关系。A 连续性标准与顺序性标准是指音乐经验组织的纵向关系。A 拍子是节奏型构成的调整原则，即所有的节奏模型都是在拍子的背景上形成的。A 拍子是节奏型构成的调整原则，即所有的节奏模型都是在拍子的背景上形成的。A 培养幼儿的拍感具有一定的规定性：在歌曲中进行；在动作中进行。A 培养幼儿的拍感具有一定的规定性：在歌曲中进行；在动作中进行。A 21180 2691 器乐曲中的再现内容的动作表达包括欣赏器乐曲时的动作表达与舞曲的舞蹈动作表达两种类型。A 器乐曲中的再现内容的动作表达包括欣赏器乐曲时的动作表达与舞曲的舞蹈动作表达两种类型。A 强的音量可以传达强烈的情绪、情感。A 强的音量可以传达强烈的情绪、情感。A

曲式是音乐作品的结构形式，常用的有二段式、三段式、回旋曲式、变奏曲式、奏鸣曲式等。A

曲式是音乐作品的结构形式，常用的有二段式、三段式、回旋曲式、变奏曲式、奏鸣曲式等。A 全面发展包括与（ ）的和谐。ABC 全面发展包括与（ ）的和谐。ABC

让幼儿获得力度经验的系统活动中一般选择的音乐材料主要有（ ）。ABCD 让幼儿获得力度经验的系统活动中一般选择的音乐材料主要有（ABCD ）。 让幼儿获得速度经验的系统活动中一般选择的音乐材料主要有（ ）。ABCD 让幼儿获得速度经验的系统活动中一般选择的音乐材料主要有（ABCD ）。 日常生活中的音色包括（ ）。ABCD 日常生活中的音色包括（ABCD ）。

弱的音量可以传达特别安静的心情、孤独单一的情绪、情感等。A 弱的音量可以传达特别安静的心情、孤独单一的情绪、情感等。A 设计音乐结构时最基本的要素是（ ）。ABC 设计音乐结构时最基本的要素是（ ）。ABC 身体动作技能包括（ ）。ABC 身体动作技能包括（ ）。ABC

身体动作音乐表达的灵魂是（ ）。A 身体动作音乐表达的灵魂是（ ）。A

身体动作制作的关键经验：运用联觉通过身体动作表达音乐中的人、动物、地方、事物的意象；运用联觉通过身体动作表达隐约中的强弱、快慢、高低、紧张与松弛的情绪意象。A

身体动作制作的关键经验：运用联觉通过身体动作表达音乐中的人、动物、地方、事物的意象；运用联觉通过身体动作表达隐约中的强弱、快慢、高低、紧张与松弛的情绪意象A。 适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲类型有（ ）。AB 适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲类型有（ ）。AB 所有音乐形式经验的出场几乎都是从歌曲开始的。A 所有音乐形式经验的出场几乎都是从歌曲开始的。A

头声是指说话或歌唱时在实用声带上围增加肌的情况下产生较好的头腔共鸣效果的声音。A 头声是指说话或歌唱时在实用声带上围增加肌的情况下产生较好的头腔共鸣效果的声音。A 我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是（ ）协调与把握。ABCD 我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是（ ）协调与把握。ABCD

我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是民族性、现代传统型、创作性与流行性的协调与把握。A 我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是民族性、现代传统型、创作性与流行性的协调与把握。A

无论是身体动作的音乐技能、嗓音表达的音乐技能还是打击乐器的音乐技能，一般都有（ ）出场方式。ABCD 无论是身体动作的音乐技能、嗓音表达的音乐技能还是打击乐器的音乐技能，一般都有（ ）出场方式。ABCD 无论是以音乐教育内容为结构框架还是以幼儿音乐经验为结构框架来划分学前儿童音乐课程目标层次，都可以划分为（ ）。ABCD

无论是以音乐教育内容为结构框架还是以幼儿音乐经验为结构框架来划分学前儿童音乐课程目标层次，都可以划分为（ ）。ABCD

舞曲的音乐风格是旋律优美动听、节奏轻巧活泼、内容通俗易懂，抒发着人们热爱生活、乐观向上的思想感情。A

西方发达国家的幼儿园音乐课程评价方法有（ ）。ABC 西方发达国家的幼儿园音乐课程评价方法有（ ）。ABC 小班幼儿最合适的演唱方式是（ ）。A 小班幼儿最合适的演唱方式是（ ）。A

需要学前儿童理解的句子与段落的组织方式主要有（ ）。AB

需要学前儿童理解的句子与段落的组织方式主要有（ AB）。 需要学前儿童掌握得曲式主要有（ ）。AB 需要学前儿童掌握得曲式主要有（AB ）。

旋律句的性格就是旋律的轮廓形态或轮廓线，包括旋律的上行与下行，旋律的级进与跳进。A 旋律句的性格就是旋律的轮廓形态或轮廓线，包括旋律的上行与下行，旋律的级进与跳进。A 选择歌曲的一般原则是：针对具体的班级，一首歌曲只能包含一个难题。A 选择歌曲的一般原则是：针对具体的班级，一首歌曲只能包含一个难题。A 学前儿童的合拍经验包括（ ）。ABCD 学前儿童的合拍经验包括（ ）。ABCD 学前儿童的节奏型经验包括（ ）。ABCD 学前儿童的节奏型经验包括（ ）。ABCD 学前儿童的结构经验包括（ ）。ABC 学前儿童的结构经验包括（ABC ）。

学前儿童的演奏即兴一般是以（ ）契机展开的。ABC 学前儿童的演奏即兴一般是以（ ）契机展开的ABC。

学前儿童对声音的高与低的探索包括的活动主要有（ ）。AB 学前儿童对声音的高与低的探索包括的活动主要有（ ）。AB 学前儿童对旋律轮廓线的探索包括的活动主要有（ ）。ABC 学前儿童对旋律轮廓线的探索包括的活动主要有（ ）。ABC 学前儿童音乐技能的类型包括（ ）。ABCD 学前儿童音乐技能的类型包括（ ）。ABCD

学前儿童音乐教育中织体是指音乐多声部之间的配合与交织。A 学前儿童音乐教育中织体是指音乐多声部之间的配合与交织。A 学前儿童音乐经验的获得需要的条件是（ ）。ABC 学前儿童音乐经验的获得需要的条件是（ ）。ABC

学前儿童音乐课程的表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。A 学前儿童音乐课程的表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。A 学前儿童音乐课程的表现性目标制定准则是情境与任务的双维度决定，即交代儿童需要完成的任务情境与具体任务。A

学前儿童音乐课程的表现性目标制定准则是情境与任务的双维度决定，即交代儿童需要完成的任务情境与具体任务。A

学前儿童音乐课程的行为目标的制定准则是行为与内容的双维度。A 学前儿童音乐课程的行为目标的制定准则是行为与内容的双维度。A

学前儿童音乐课程的行为目标是指以具体的、可操作的行为形式陈述的课程目标，它致命教育过程结束后在儿童身上所发生的行为变化。

学前儿童音乐课程的行为目标是指以具体的、可操作的行为形式陈述的课程目标，它致命教育过程结束后在儿童身上所发生的行为变化。A

学前儿童音乐课程的生成性目标是问题解决的结果，其根本特点是过程性。A 学前儿童音乐课程的生成性目标是问题解决的结果，其根本特点是过程性。A

学前儿童音乐课程的生成性目标是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。A 学前儿童音乐课程的生成性目标是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。A 学前儿童音乐课程目标的层次分为（ ）。ABCD 学前儿童音乐课程目标的层次分为（ ）。ABCD 学前儿童音乐课程目标的基本取向有（ ）。ABC

学前儿童音乐课程目标的基本取向有（ ）。ABC

学前儿童音乐课程内容的选择从区域性看，首先选择具有我国民族风味的音乐材料（但需要进行简化和改编）。A

学前儿童音乐课程内容的选择从区域性看，首先选择具有我国民族风味的音乐材料（但需要进行简化和改编）。A

学前儿童音乐课程内容的选择从种类看，首先选择我国幼儿园音乐教育领域长期积累下来的创作歌曲与乐曲。A 学前儿童音乐课程内容的选择从种类看，首先选择我国幼儿园音乐教育领域长期积累下来的创作歌曲与乐曲。A 学前儿童音乐课程内容的选择范围从区域性看，首先选择具有我国民族风味的音乐材料（但需要进行简化和改编）。A

学前儿童音乐课程内容的选择范围从区域性看，首先选择具有我国民族风味的音乐材料（但需要进行简化和改编）。A

学前儿童音乐课程内容的选择范围从种类看，首先选择我国幼儿园音乐教育领域长期积累下来的创作歌曲与乐曲。A

学前儿童音乐课程内容的选择范围从种类看，首先选择我国幼儿园音乐教育领域长期积累下来的创作歌曲与乐曲。A

学前儿童音乐课程内容的组织标准有（ ）。ABC 学前儿童音乐课程内容的组织标准有（ ）。ABC 学前儿童音乐课程内容的组织形式有（ ）。ABC 学前儿童音乐课程内容的组织形式有（ ）。ABC 学前儿童音乐课程内容的组织形式有（ ）。ABC 学前儿童音乐课程内容的组织形式有（ ）。ABC

学前儿童音乐课程评价的对象包括三部分：幼儿园课程方案；方案的实施过程；实施效果。A 学前儿童音乐课程评价的对象包括三部分：幼儿园课程方案；方案的实施过程；实施效果。A

学前儿童音乐课程评价的目的是为了研究音乐课程，旨在提高音乐课程的质量，从而保证幼儿音乐能力的发展，为儿童人格的和谐全面发展提供一分力量。

学前儿童音乐课程评价的目的是为了研究音乐课程，旨在提高音乐课程的质量，从而保证幼儿音乐能力的发展，为儿童人格的和谐全面发展提供一分力量。A 学前儿童音乐课程评价的主体主要是教师与幼儿。A 学前儿童音乐课程评价的主体主要是教师与幼儿。A 学前儿童音乐作品的选择标准是（ ）。ABC 学前儿童音乐作品的选择标准是（ ）。ABC

演奏的关键经验：运用打击乐器表达音乐中的人、动物、地方、事物的意象；运用打击乐器表达音乐中的强弱、快慢、高低、紧张与松弛的意象。A

演奏的关键经验：运用打击乐器表达音乐中的人、动物、地方、事物的意象；运用打击乐器表达音乐中的强弱、快慢、高低、紧张与松弛的意象。A

摇篮曲的音乐特点是曲调平静、徐缓、优美，伴奏中往往有描写摇篮摆动的节奏，唤醒人们温存、安宁的情怀。A

摇篮曲又称催眠曲。A 摇篮曲又称催眠曲A。

一般来说，具有不同风格音乐段落的歌曲就是主副歌，是声乐作品中比较大型的作品。A 一般来说，具有不同风格音乐段落的歌曲就是主副歌，是声乐作品中比较大型的作品。A

一般来说，音层多而厚时造成浓厚的音响色彩，容易引起强烈的情绪反应；音层少儿薄时造成清澈、透明的音响色彩，容易引起安静的情绪反应。A

一般来说，音层多而厚时造成浓厚的音响色彩，容易引起强烈的情绪反应；音层少儿薄时造成清澈、透明的音

响色彩，容易引起安静的情绪反应。A

一般情况下力度等同于音量，力度即声音的大小幅度。A 一般情况下力度等同于音量，力度即声音的大小幅度。A

一般说来，幼儿园的音色探究活动会涉及到的内容有（ ）。ABCD 一般说来，幼儿园的音色探究活动会涉及到的内容有（ ）。ABCD 一个经验必须具备冲动与压力两个条件才能成为审美经验。A 一个经验必须具备冲动与压力两个条件才能成为审美经验。A 移动式的身体动作的探索包括（ ）。ABCD 移动式的身体动作的探索包括（ ）。ABCD

以音乐教育内容为结构框架的幼儿园音乐课程目标体系内容的结构框架有（ ）。ABCD 以音乐教育内容为结构框架的幼儿园音乐课程目标体系内容的结构框架有（ ）。ABCD 意识到声音层次的厚与薄是与人的情绪、情感相联系的。A 意识到声音层次的厚与薄是与人的情绪、情感相联系的。A

意象是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象达到意情统一。A 意象是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象达到意情统一。A

音乐的再现内容是指根据联觉效应通过身体动作、语言、图画等音响听觉之外的形式呈现音乐所描述的人、动物、地方、事物的内容，其中语言与图画的呈现方式是主要的，身体动作的呈现方式是辅助的。B

音乐的再现内容是指根据联觉效应通过身体动作、语言、图画等音响听觉之外的形式呈现音乐所描述的人、动物、地方、事物的内容，其中语言与图画的呈现方式是主要的，身体动作的呈现方式是辅助的。B 音乐的再现内容中身体动作的呈现方式是主要的。A 音乐的再现内容中身体动作的呈现方式是主要的。A

音乐活动的终极目标或教育目标是培养人，培养全面发展的人，即能与自我、社会、自然和谐的人。A 音乐活动的终极目标或教育目标是培养人，培养全面发展的人，即能与自我、社会、自然和谐的人。A

音乐即兴是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一个音乐作品进行诠释、表演、创作。A

音乐即兴是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一个音乐作品进行诠释、表演、创作。A

音乐技能是指对感知到的音乐再现性与表现性作出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。A 音乐技能是指对感知到的音乐再现性与表现性作出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。A 音乐教育是具有实用功能的。A 音乐教育是具有实用功能的。A 音乐经验是（ ）联动完成的。ABC 音乐经验是（ ）联动完成的。ABC

音乐经验是音乐形式、音乐制作、音乐的再现与表现联动完成的。A 音乐经验是音乐形式、音乐制作、音乐的再现与表现联动完成的。A 音乐片段演唱包括（ ）。AB 音乐片段演唱包括（ ）AB。

音乐审美经验一般包括（ ）。ABCD 音乐审美经验一般包括（ ）。ABCD

音乐思维的基本单位是乐句（短句）而不是孤立的音。A 音乐思维的基本单位是乐句（短句）而不是孤立的音。A 音乐思维是以乐句为基本单位的。A 音乐思维是以乐句为基本单位的。A

音乐性与自我的和合主要体现在音乐教育中幼儿的主体性是否得到发挥的问题上，主体性指主动性与创造性。A

音乐性与自我的和合主要体现在音乐教育中幼儿的主体性是否得到发挥的问题上，主体性指主动性与创造性。A 音乐学习的关键经验分为两类：音乐形式经验与音乐制作经验。A 音乐学习的关键经验分为两类：音乐形式经验与音乐制作经验。A 音乐有功利即实用的一面，包括（ ）。ABCD 音乐有功利即实用的一面，包括（ ）ABCD。

音乐作品的表现性是指音乐作品中的句法与非句法形式对（ ）的表达性质。AB 音乐作品的表现性是指音乐作品中的句法与非句法形式对（ ）的表达性质。AB

音乐作品的形式特性是指音乐作品中由（ ）与（ ）因素组成的作曲或即兴的音乐设计。AB 音乐作品的形式特性是指音乐作品中由（ ）与（ ）因素组成的作曲或即兴的音乐设计。AB

音乐作品再现性是指音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画（ ）等客观现实的性质。ABCD 音乐作品再现性是指音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画（ ）等客观现实的性质。ABCD 引导幼儿自发咏唱的活动方法:第一，歌唱岛活动；第二，类似的扩展活动。A 引导幼儿自发咏唱的活动方法:第一，歌唱岛活动；第二，类似的扩展活动。A 用身体动作来呈现音乐在线内容是最理想的。A 用身体动作来呈现音乐在线内容是最理想的。A 幼儿打击乐演奏的主要方式有（ ）。ABC 幼儿打击乐演奏的主要方式有（ ）。ABC 幼儿的动作表演包括（ ）等。ABC 幼儿的动作表演包括（ ）等。ABC

幼儿的动作表演是幼儿感知与表达音乐的核心手段。A 幼儿的动作表演是幼儿感知与表达音乐的核心手段。A 幼儿的动作表演是幼儿最喜欢的一种音乐制作方式。A 幼儿的动作表演是幼儿最喜欢的一种音乐制作方式。A

幼儿的歌唱是从二度、三度开始的，他们最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四度、五度。 幼儿的歌唱是从二度、三度开始的，他们最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四度、五度。A 幼儿的拍感一般包括两方面：合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。A 幼儿的拍感一般包括两方面：合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。A 幼儿的嗓音技能是指幼儿用头腔共鸣的能力。A 幼儿的嗓音技能是指幼儿用头腔共鸣的能力。A

幼儿的自发咏唱一般是指幼儿基于一个很熟悉的歌曲片段或一个简单的词，或是无词的歌曲，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律，其中有许多旋律被认为是音阶歌。A

幼儿的自发咏唱一般是指幼儿基于一个很熟悉的歌曲片段或一个简单的词，或是无词的歌曲，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律，其中有许多旋律被认为是音阶歌。A 幼儿对声音的高与低的辨别需要用音与音之间的大跨度来提醒。A 幼儿对声音的高与低的辨别需要用音与音之间的大跨度来提醒。A 幼儿对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对节奏的理解。A 幼儿对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对节奏的理解。A 幼儿对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。A 幼儿对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。A 幼儿对音乐感兴趣的因素有（ ）。ABC 幼儿对音乐感兴趣的因素有（ ）。ABC

幼儿感兴趣的音乐作品类型是关于某些事情的音乐。A 幼儿感兴趣的音乐作品类型是关于某些事情的音乐。A 幼儿感知与表达音乐的核心手段是（ ）。A

幼儿感知与表达音乐的核心手段是（ ）。A 幼儿歌唱时音调不准的原因大致有（ ）。ABCD 幼儿歌唱时音调不准的原因大致有（ ）。ABCD

幼儿能够对歌曲的再现内容或歌词内容进行动作表达是因为长期的练习。B 幼儿能够对歌曲的再现内容或歌词内容进行动作表达是因为长期的练习。B 幼儿身体动作的类型分为（ ）。ABC 幼儿身体动作的类型分为（ ）。ABC

幼儿通过对空间的高与低的探究来知觉声音的高与低。A 幼儿通过对空间的高与低的探究来知觉声音的高与低。A 幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上行与下行。A 幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上行与下行。A 幼儿通过模仿教师的身体动作制作方式来感知节奏型。A 幼儿通过模仿教师的身体动作制作方式来感知节奏型。A 幼儿通过模仿教师的身体动作制作方式来感知拍子。A 幼儿通过模仿教师的身体动作制作方式来感知拍子。A

幼儿通过模仿教师的身体动作制作方式在不同的音乐作品中表达对节奏的理解。A 幼儿通过模仿教师的身体动作制作方式在不同的音乐作品中表达对节奏的理解。A 幼儿通过模仿教师的身体动作制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。A 幼儿通过模仿教师的身体动作制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。A 幼儿通过嗓音模拟生活环境中高低声音的方式意识到头腔共鸣。 幼儿通过嗓音模拟生活环境中高低声音的方式意识到头腔共鸣。A

幼儿音乐经验获得的三个条件要求每一个音乐作品都必须完成这三个环节。B 幼儿音乐经验获得的三个条件要求每一个音乐作品都必须完成这三个环节B。

幼儿音乐知觉的有效性受内外两个条件的制约：一是在行动中知觉；二是只觉得内容指向音乐形式样式。A 幼儿音乐知觉的有效性受内外两个条件的制约：一是在行动中知觉；二是只觉得内容指向音乐形式样式。A 幼儿用身体动作的制作方式（包括简易手势）来感知旋律轮廓线。A 幼儿用身体动作的制作方式（包括简易手势）来感知旋律轮廓线。A 幼儿园集体舞的类型有（ ）。ABCD 幼儿园集体舞的类型有（ ）。ABCD

幼儿园音乐教学的铺垫方式包括（ ）。AB 幼儿园音乐教学的铺垫方式包括（ ）。AB

幼儿园音乐教学中常规速度类型包括（ ）。ABC 幼儿园音乐教学中常规速度类型包括（ ABC）。 幼儿园音乐教学中的轻重制作方式包括（ ）。ABC 幼儿园音乐教学中的轻重制作方式包括（ABC ）。 幼儿园音乐教学中的织体包括（ ）。ABCD 幼儿园音乐教学中的织体包括（ABCD ）。

幼儿园音乐教学中的织体包括有声舞蹈中的声音层次、身体打击乐中的声音层次、打击乐器演奏中的声音层次、二声部歌唱中的声音层次。

幼儿园音乐教学中所指的风格是指音乐体裁之间所具有的典型差异。A 幼儿园音乐教学中所指的风格是指音乐体裁之间所具有的典型差异。A

幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的：为音乐审美铺垫；为生活经验本身铺垫。A 幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的：为音乐审美铺垫；为生活经验本身铺垫。A 幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的是（ ）。AB

幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的是（ ）。AB

幼儿园音乐课程目标的取向：由于音乐是表演艺术，所以其表演或制作特性决定了音乐课程取向表现性目标的合理性。A

幼儿园音乐课程目标的取向：由于音乐是表演艺术，所以其表演或制作特性决定了音乐课程取向表现性目标的合理性。A

幼儿园音乐课程目标是为实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验、促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

幼儿园音乐课程目标是为实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验、促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。A

幼儿园音乐课程目标是为实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验、促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。A

幼儿园音乐课程目标是为实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验、促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。A

幼儿园音乐课程评价的对象有（ ）。ABC 幼儿园音乐课程评价的对象有（ ）ABC 幼儿园音乐课程评价的主体包括（ ）。AB 幼儿园音乐课程评价的主体包括（ ）。AB

幼儿园音乐铺垫教学的理论基础是杜威的原始经验与审美经验概念；教育心理学的学习理论观。A 幼儿园音乐铺垫教学的理论基础是杜威的原始经验与审美经验概念；教育心理学的学习理论观。A 幼儿园音乐作品的表现性具有两种依附性（ ）。AB 幼儿园音乐作品的表现性具有两种依附性（ ）。AB 幼儿园音乐作品的情感表现需要的是语言描述。B 幼儿园音乐作品的情感表现需要的是语言描述。B

幼儿园再现性器乐类的音乐作品大概可分为（ ）种。ABC 幼儿园再现性器乐类的音乐作品大概可分为（ ）种。ABC

幼儿掌握歌曲有个渐进的过程：首先要学会歌词，接着是节奏，然后才是旋律轮廓和音程。A 幼儿掌握歌曲有个渐进的过程：首先要学会歌词，接着是节奏，然后才是旋律轮廓和音程。A 与歌曲教学有关的结构经验包括句子结构与歌曲段落结构。A 与歌曲教学有关的结构经验包括句子结构与歌曲段落结构。A 与歌曲教学有关的结构经验包括句子结构与歌曲段落结构。A 与歌曲教学有关的结构经验包括句子结构与歌曲段落结构。A 与社会和谐的人表现为具有合作性、亲社会性。A 与社会和谐的人表现为具有合作性、亲社会性A 与物体一起做身体移动的探索包括（ ）。ABCD 与物体一起做身体移动的探索包括（ ）。ABCD 与自然和谐的人表现为爱自然、爱生命。A 与自然和谐的人表现为爱自然、爱生命。A 与自我和谐的人表现为具有主体性（ ）。ABC 与自我和谐的人表现为具有主体性（ ）ABC。

语言节奏的朗诵既是拍感培养的入门材料，也是理解音乐中的节奏组成成分的入门材料，同时它陪伴幼儿节奏感发展的所有阶段。A

语言节奏的朗诵既是拍感培养的入门材料，也是理解音乐中的节奏组成成分的入门材料，同时它陪伴幼儿节奏感发展的所有阶段。A

再现音乐内容的标准是（ ）。ABC

再现音乐内容的标准是（ ）ABC。

在奥尔夫音乐教学中除了乐器演奏外的其它培养节奏感的方法是（ ）。ABC 在奥尔夫音乐教学中除了乐器演奏外的其它培养节奏感的方法是（ ）。ABC 在节奏型方面，6岁时幼儿大多能准确地模仿2-4个音符组成的节奏型。B 在节奏型方面，6岁时幼儿大多能准确地模仿2-4个音符组成的节奏型。B 在力度知觉方面，（ ）的幼儿已经能够辨别并理解强弱的所有变换关系。C 在力度知觉方面，（ ）的幼儿已经能够辨别并理解强弱的所有变换关系。C 在我国，幼儿园课程目标主要表现为（ ）。ABCD 在我国，幼儿园课程目标主要表现为（ ）。ABCD 在现场由表演走向创造是即兴的特色。A 在现场由表演走向创造是即兴的特色。A 在现场由表演走向创造是即兴的特色。A 在现场由表演走向创造是即兴的特色。A

在学前儿童音乐教育中，进行曲的种类主要包括（AB ）。 在学前儿童音乐教育中，进行曲的种类主要包括（AB ）。 在学前儿童音乐教育中，音乐体裁包括（ABC ）。 在学前儿童音乐教育中，音乐体裁包括（ABC ）。

在音高辨别方面，3岁-4岁的儿童在辨别五度及五度以上距离的音方面具有明显的“空间”差异。A 在音高辨别方面，3岁-4岁的儿童在辨别五度及五度以上距离的音方面具有明显的“空间”差异。A 在音高歌唱方面，19个月的儿童在歌唱时，音高是模糊不清的。B 在音高歌唱方面，19个月的儿童在歌唱时，音高是模糊不清的。B

在音乐中能合拍地根据句子、音乐风格做身体动作，是一种包含（ ）的音乐综合能力。ABC 在音乐中能合拍地根据句子、音乐风格做身体动作，是一种包含（ ）的音乐综合能力。ABC 在音色探究活动中，在进入对人声与正规乐器声的探究之前，首先来探究（ ）。ABC 在音色探究活动中，在进入对人声与正规乐器声的探究之前，首先来探究（ ）。ABC 在音色知觉方面3岁-4岁的幼儿能够很好地识别不同的声音和人声。B 在音色知觉方面3岁-4岁的幼儿能够很好地识别不同的声音和人声。B

在幼儿的节奏感的发展状态方面，4岁-5岁的幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感。B

在幼儿的节奏感的发展状态方面，4岁-5岁的幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感。B

在幼儿园的音乐教育活动中，音乐学习的最后目标就是让幼儿进行音乐即兴。A 在幼儿园的音乐教育活动中，音乐学习的最后目标就是让幼儿进行音乐即兴。A 在幼儿园教学范围内，旋律方面的内容有（ ）。ABC 在幼儿园教学范围内，旋律方面的内容有（ ）。ABC 在幼儿园教学范围内，织体的内容包括（ ）。ABC 在幼儿园教学范围内，织体的内容包括（ ）。ABC

在幼儿园音乐教学范畴内，我们让幼儿关注的是（ ）等。ABCD 在幼儿园音乐教学范畴内，我们让幼儿关注的是（ ）等。ABCD

在幼儿园音乐教学中，对歌曲与器乐曲节奏型提炼的方式大概有（ ）。ABCD 在幼儿园音乐教学中，对歌曲与器乐曲节奏型提炼的方式大概有（ ）。ABCD 在主副歌中，副歌的位置必须放在主歌后边。B 在主副歌中，副歌的位置必须放在主歌后边。B

早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是：如何让８岁以后的儿童的艺术表达能力不退化。A

早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是：如何让８岁以后的儿童的艺术表达能力不退化。A 长时记忆头脑中清楚地意识到的东西。B 长时记忆头脑中清楚地意识到的东西。B

针对幼儿的全面发展的评价，在西方发达国家普遍适用三种评价方法：一是等级量表评价；二是表现性评价；三是档案夹评价。A

针对幼儿的全面发展的评价，在西方发达国家普遍适用三种评价方法：一是等级量表评价；二是表现性评价；三是档案夹评价。A

整合性标准是指音乐经验组织的横向关系。A 整合性标准是指音乐经验组织的横向关系。A 知觉系统的产物是（ ）。B 知觉系统的产物是（ ）。B

指向分辨大跨度音高目标的歌曲的特点是歌词主体一定是描绘一个事物，这个事物在空间的高低状态上有强烈的对比效果。A

指向分辨大跨度音高目标的歌曲的特点是歌词主体一定是描绘一个事物，这个事物在空间的高低状态上有强烈的对比效果。A

指向分辨旋律轮廓线目标歌曲的学习方法是围绕情境表演、游戏来展开。A 指向分辨旋律轮廓线目标歌曲的学习方法是围绕情境表演、游戏来展开。A 指向歌唱小跨度音程目标的歌曲是指二音、三音、四音歌。A 指向歌唱小跨度音程目标的歌曲是指二音、三音、四音歌。A 指向节奏型的歌曲的歌词通常都比较深情。A 指向节奏型的歌曲的歌词通常都比较深情。A

指向句子结构经验目标的歌曲主要是重复句歌曲与喊答句歌曲。A 指向句子结构经验目标的歌曲主要是重复句歌曲与喊答句歌曲。A

指向拍感的歌曲歌词本身活着直接指向身体动作，活着充满了身体动作的提示，只要把身体动作做到位，歌曲就会唱了。A

指向拍感的歌曲歌词本身活着直接指向身体动作，活着充满了身体动作的提示，只要把身体动作做到位，歌曲就会唱了。A

指向让幼儿理解歌曲的音乐段落结构的歌曲的学习方式主要是引导幼儿吧歌词内容合拍地用身体动作表达出来，并在做身体动作的过程中学习歌词。

指向让幼儿理解歌曲的音乐段落结构的歌曲的学习方式主要是引导幼儿吧歌词内容合拍地用身体动作表达出来，并在做身体动作的过程中学习歌词。

指向让幼儿理解歌曲的音乐段落结构的歌曲主要是主副歌歌曲。A 指向让幼儿理解歌曲的音乐段落结构的歌曲主要是主副歌歌曲。A 制作系统的产物是（ ）。B 制作系统的产物是（ ）。B

中班幼儿在（ ）的条件下，能够进行集体与个人的歌唱。A 中班幼儿在（ ）的条件下，能够进行集体与个人的歌唱。A 中等的音量可以传达温和或深沉的情绪、情感。A 中等的音量可以传达温和或深沉的情绪、情感。A 重复句歌曲主要通过模仿方式进行学习。A 重复句歌曲主要通过模仿方式进行学习。A

主副歌的副歌往往是为强调音乐主题而设计的，所以副歌部分往往具有句式更为规整、旋律更为上口、节奏更为简单等音乐特征。

主副歌的副歌往往是为强调音乐主题而设计的，所以副歌部分往往具有句式更为规整、旋律更为上口、节奏更

为简单等音乐特征。A

主要的西洋乐器包括（ ）等。ABCD 主要的西洋乐器包括（ ）等。ABCD 主要的中国乐器包括（ ）等。ABCD 主要的中国乐器包括（）等。ABCD

自发咏唱的前提条件：小班入园后让小班幼儿理解说与唱的区别；在小班第二学期让幼儿开始自发咏唱相对比较合适。A

自发咏唱的前提条件：小班入园后让小班幼儿理解说与唱的区别；在小班第二学期让幼儿开始自发咏唱相对比较合适。A